學(xué)貴存疑提問有法 論文

學(xué)貴存疑“提問”有法關(guān)鍵詞：提問方法思維表達創(chuàng)建摘要：學(xué)貴質(zhì)疑，學(xué)貴存疑，提問是教學(xué)中不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本篇文章主要探究如何“提問”有法、有5個環(huán)節(jié)來介紹：一心負擔，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。二、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升他們的思維能力。三、在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，深化數(shù)學(xué)知識。四、加大獎懲力度，增強榜樣作用。五、增強學(xué)生的表達能力，消除表達障礙。提問是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，是師生交流的重要手段。有了提問，課堂才算完整。學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，提出問題進而思考交流，不僅生的質(zhì)疑能力，思考問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，在班級內(nèi)營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在師生的問答交流中，教師對給予分析和評價，逐漸將問題明朗化，使學(xué)生能夠完整地參與到學(xué)習(xí)中去，這也是新課標對課堂提出的要求。但是在實際的課堂中，隨著年齡的增長生越來越不愿意提問，還有的學(xué)生不懂得什么樣的問題是有價值的，面對這種情況，我們該如何去做？一、消除內(nèi)心負擔，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。學(xué)生不敢提問的原因是內(nèi)心充滿負擔和不安。這種消極情緒的根源就是擔心出錯而得到其他同學(xué)的嘲笑。當這種負面情緒主導(dǎo)的時候，他們對提那么熱衷了。因此建立良好的課堂氣氛就顯得尤為重要。而良好的課堂氣氛是進行創(chuàng)造性課堂的保障，只有學(xué)生的內(nèi)心沒有了負擔，心理才會安全，生對問題的求知欲和探索問題的熱情。作為一個數(shù)學(xué)老師，我們的教學(xué)目標是在一節(jié)課的時間內(nèi)，講授特定的知識點。絕大多數(shù)的知識點不像其他學(xué)科那樣可以通過各種多媒體手段例片，生動的動畫或視頻來表現(xiàn)，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)科相對枯燥無味。有時候，我就在想，我的數(shù)學(xué)課堂為什么不能化枯燥無味為輕松愉悅呢？是不是松愉悅了，學(xué)生們就能喜歡提問，善于提問了呢？為此，我反復(fù)思索，在課堂實踐中摸索，尋找答案。在教授《百分數(shù)的應(yīng)用》的時候，我首先創(chuàng)設(shè)情境：給他們講一個豬八戒吃西瓜小故事——豬八戒吃了5個西瓜，孫悟空吃了3個西瓜，借此提起他們的興趣，活躍班級的氣氛。趁課堂氣氛變得活躍的時看哪個小組提的問題最多。張子成站起來說：“孫悟空比豬八戒少吃剛提出來瞬間引得學(xué)生哄堂大笑，因為提的問題太簡單了。我說：“張子成提的問題很好?。　蔽沂紫冉o孩子提出肯定，進而拋磚引玉。慢慢的，問題百分之幾、少百分之幾的問題上。雖然有的問題過于簡單，對本節(jié)課的教學(xué)來說毫無意義，但是只要對他們進行一定程度上的肯定，消除因為題目簡單被同學(xué)嘲笑而導(dǎo)致的內(nèi)心負慢慢引導(dǎo)他們提出符合本節(jié)課知識點的問題。二、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升他們的思維能力。學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，是解決問題的開始。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的時候才會激起求知的欲望，會向老師所以我們老師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且加以合理利用，以此來提高他們的思維能力。在教授《立體圖形的體積的應(yīng)用》的時候，我將提升學(xué)生的思維能力作為我的教學(xué)目標之一。“把一個長寬高分別是5厘米、8厘米、高6厘米長方體熔鑄成底面積是12.56平方厘米的圓錐求圓錐的高？”對于這種問題，學(xué)生要有一個思維的過程。從順向思維進行思考時，學(xué)生可以這樣進行提問：知道長寬高，我們能夠求出哪些量？熔鑄是什么意思？在熔鑄的過程中是哪個量不變？再結(jié)合圓錐的底面積求出高。這是順向思維中學(xué)生會提出的問題是利用題目的已知條件逐步思考從而解決問題。而逆向思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是必不可少的。逆向思維就是利用已知的知識，從知識的反方向去思出問題。“同樣的題目，要想求圓錐的高，你能想到哪個公式？h=3v÷s。知道了圓錐的底面積還缺少什么條件？”學(xué)生提問：還缺少圓錐的體積，圓怎么去思考呢？在這里我們就要及時進行反饋：同學(xué)們，你們看這道題目是將長方體熔鑄成圓錐體，在熔鑄的過程中，哪個量是不變的？這時學(xué)生就知識回答：體積不變。在這里長方體的體積就等于圓錐的體積，進而求出圓錐的高。逆向思維法和解決問題的策略中從問題想起很相似，所以在日常的教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維。當學(xué)生能夠很好的掌握這法的時候，他們的提問能力才會大幅度上升。三、在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，深化數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生已掌握的知識有限，他們提出的問題也體現(xiàn)出多而雜的特點，因此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和問題意識并不是不加限制的。另外，在教學(xué)過有些學(xué)生提出的問題不能直接參與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以如果放任學(xué)生提問，不但浪費了有限的教學(xué)時間，而且教學(xué)效果也很難保證。因此，為了更有效，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，我還要做好追問，做到學(xué)生的提問與老師的追問相結(jié)合。在教授《解決問--一一列舉》的時候，我首先22根一米長的木條表示什么意思？劉恩慧回答說：每根木條都是一樣長的。在這里我就會根據(jù)她的回答進行追問：每根木條的長度都是一米那么能呢？這個時候馬仲就積極回答說：可以說明這個長方形的長和寬都是整數(shù)。就這樣，學(xué)生通過我的追問和引導(dǎo)就能夠朝著我預(yù)設(shè)的方向去思考。最后對問題的條件再進行解讀和分析。這樣，整個班而在整個的教學(xué)過程中，我只起到了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生們卻在一步步的提問中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。四、加大獎懲力度，增強榜樣作用。開學(xué)初，我就將班級內(nèi)的學(xué)生分成六大組，每組選取一個組長，每周統(tǒng)計一次，哪組提問的次數(shù)最多，就給予哪組獎勵，反之則給予懲罰，并且次數(shù)最多的學(xué)生頒發(fā)獎狀。對于不愛提問的小組并且保證會在下周的競賽中增加自己的提問次數(shù)。這種教學(xué)措施開展以后，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的提問能力明顯提高，學(xué)生的積極性都特別高。黃清秀同學(xué)，作為班級的后進生，上課不喜歡提問，自獎懲政策之后，對數(shù)學(xué)課的興趣越來越大，經(jīng)常我獎勵了她一張獎狀和幾個本子。后來，我發(fā)現(xiàn)她的成績在逐步提高不及格慢慢地到八十分左右。這說明，我的這種獎懲政策對學(xué)生還是有影響的。在這之后，我經(jīng)常在班級表揚她，給其他同學(xué)樹立優(yōu)秀的榜樣，鼓勵其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。有了這個榜樣后，慢慢地，越來越多的毛康博……班級的學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁起來。五、增強學(xué)生的表達能力，消除表達障礙?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎有一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一種狀態(tài)。學(xué)生不是很能夠完整地表達自己內(nèi)心所想，所以他們就變得不敢提問。那么要想提高學(xué)生的提問能力，消除這種表達障礙是勢在必行的。學(xué)生不能夠心所想，是語言的組織能力偏弱的表現(xiàn)。老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力入手。我覺得最有效的方法就是閱讀，所以我每天會利用課下時間帶領(lǐng)各種文體。在視頻中去跟學(xué)別人的表達。比如在聽《再別康橋》的時候，語言是低沉到高亢再到低沉傷感的這樣一個階段，然后我們?nèi)ツ７滤麄?。比與視頻中讀這篇文章的時候有什么區(qū)別。慢慢的能夠很好地去表達自己心里所想。學(xué)生在提問的時候就不會再有“口能”的這種尷尬狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的努力，大部分學(xué)生在提問的時候能夠很清晰地表達出自己的想法。所以善于傾聽和閱讀是提高學(xué)生語言表達能力的很好的方法，這種方法貫徹下去，爭取有一天使每個學(xué)生都能夠達到“心欲求而口能言”的水平。在新課標的形勢下，我們教師要解放自己的思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生有疑就問、不懂