小學語文作文生活化教學策略的探究 論文

生活化教學在小學作文教學中的實踐與創(chuàng)新摘要：小學語文教學中，作文教學是重點也是難點，學生寫作水平的高低能夠表現(xiàn)出學生的語文知識水平。但是在具體的寫作中，由于方法不得當，許多學生對寫作存在排斥心理，將寫作當成一種負擔，若教師不能對學生進行適當?shù)囊龑?，極有可能會造成學生一味抄襲作文、所寫作文缺少真情實感等，學生感受不到寫作的樂趣，對寫作也就會失去興趣。而要想提升學生的語言表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以引導學生走進生活，用心去觀察和感悟生活，捕捉生活中美好、感動的瞬間，鼓勵學生進行生活化的語言表達練習，從而在豐富學生寫作素材的同時，強化學生關注生活細節(jié)的意識，讓學生在體驗生活的過程中，抒發(fā)自身情感，最終增強學生的寫作能力。關鍵詞：小學語文生活化作文教學策略一、生活化教學在小學作文教學中的意義生活化教學在小學作文教學中的應用是教師指導學生寫作的一種較為有效的方法，在教學中，教師會引導學生根據(jù)自己的生活閱歷來展開寫作，讓學生言之有物，調(diào)動學生寫作的積極性。具體而言，生活化教學在小學作文教學中的重要意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）豐富學生的寫作素材，激發(fā)寫作興趣小學生在寫作的過程中經(jīng)常會遇到?jīng)]有思路、不知如何下筆以及言之無物的狀況，一些學生則會抄襲別人的作文來完成任務，這樣會限制學生的思維能力，寫出來的作文也會與學生的現(xiàn)實生活相背離，很難在情感上引發(fā)讀者的共鳴，學生的寫作能力也很難得到實質(zhì)性的提高。而在小學作文教學中采用生活化教學方法，則可以在引導學生在積累生活素材的同時，豐富學生寫作素材，讓學生掌握提取寫作內(nèi)容的方法，提高學生的寫作能力。（二）抒發(fā)學生的真情實感，提高語文素養(yǎng)一篇優(yōu)秀的作文不僅在內(nèi)容上充實，條理上清晰，還應該表達作者的真情實感，而在小學作文教學中采用生活化教學方法，則能夠讓學生通過各種語言知識的運用，將自己的思想感情表達出來，并通過不斷的練習與強化，讓學生逐漸形成具有自己特色的表達形式，從而提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。二、生活化教學在小學作文教學中的創(chuàng)新（一）發(fā)揮學生主動性，引導學生參與生活在小學作文教學中，采用生活化教學方法就應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，讓其主動參與到生活中來，積累生活素材。第一，發(fā)揮學生主動性。教師在教學生寫作技巧的同時，還應該根據(jù)學生的學習狀況對學生進行分組，讓學生通過相互協(xié)作，互相交流的方式來來進行習作練習。如，教師在說明文的習作教學中，可讓學生以小組為單位去觀察自己身邊的物品，每一小組觀察一種物品，所有成員將自己所觀察的內(nèi)容詳細記錄下來，并在小組內(nèi)交流自己的觀察結(jié)果，說一說自己是從哪些方面去觀察這一物品的，分享交流結(jié)束后，教師還應該鼓勵學生將零散的語言組織在一起，并用精煉的語言介紹所觀察物品。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還能充分調(diào)動學生的主動性，使其在掌握相關方法的基礎上，自主探究，提高寫作水平。第二，引導學生將實際生活和習作練習結(jié)合在一起。習作教學并不是一朝一夕就能完成的，其貫穿于語文教學的始終，但是僅憑課本中的一些知識是很難提高學生寫作水平的。對此，教師應該引導學生就地取材，將寫作練習與自己的日常生活緊密結(jié)合在一起，鼓勵學生積極參與到生活中來，將生活中的一些瑣碎小事、感悟啟示等整合在一起，形成自己獨有的寫作素材。如，教師可要求學生通過寫日記的方式將自己經(jīng)歷的事情或者所見所感記錄下來，字數(shù)不需太多，只需要將事件和感受說清即可。當學生完成后，教師還可以讓學生互相批閱，在實現(xiàn)資源共享的基礎上，提高學生的語言組織能力，讓學生有充足的寫作素材來較好的完成習作練習。（二）創(chuàng)設生活化情情境，引導學生進行表達好的作文除了在語言和素材上下功夫以外，還應該表達作者的真情實感，所以在寫作教學中，教師還應該為學生創(chuàng)設生活化的情景，讓學生通過寫清楚自己所見所聞的基礎上，讓其在寫作中抒發(fā)自己的情感，表達主旨，讓習作更加豐富生動。第一，發(fā)揮口語交際的作用。習作之前學生要進行構(gòu)思，應該從哪方面著手？哪些應該詳寫，哪些應該略寫？怎樣才能將事件說清楚？怎樣才能較好的在文章中表達自己的真情實感，讓讀者產(chǎn)生共鳴等。這就需要教師為學生營造一個良好的寫作氛圍，讓學生在寫作前將自己的想法先表達出來，理清思路，不斷充實內(nèi)容等。如，在《難忘的小學生活》習作練習中，教師可先創(chuàng)設情境讓學生說一說在六年的小學生活中有哪些事情是自己難忘的？自己在小學階段學會了什么？在小學階段懂得了什么道理等。讓學生順著所給情境進行口語交際，在學生分享交流結(jié)束后，教師引導學生確定口語交際中所說內(nèi)容的重點，并以這一內(nèi)容為著重點，組織語言、融入情感，完成《難忘小學生活》的習作練習。這樣不僅能夠使文章條理清晰，重點突出，還能讓學生掌握寫作的技巧和方法，使其在不斷練習的過程中提高寫作水平。第二，借助多媒體來創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設還需要現(xiàn)代化教學手段來輔助完成，教師在習作教學中，可根據(jù)習作題目通過多媒體為學生創(chuàng)設情境，讓學生通過看視頻、圖片等方式將自己的日常生活結(jié)合起來，得到情感的升華，從而提高小學作文生活化教育的效果。如，在以“母親”為話題的習作中，教師可以利用多媒體播放一些關于母愛的視頻，展示一些關于母愛的名言詩句，并展示范文讓學生進行學習。學生學習完后，可根據(jù)自己的生活實際將自己與母親之間的事情選一件或幾件交代清楚，并能夠根據(jù)視頻圖片內(nèi)容最后進行情感的升華，從而使文章更加質(zhì)樸感人。第三，通過創(chuàng)設情境讓學生掌握細節(jié)描寫的方法，從而使文章內(nèi)容更加生動形象。寫作中細節(jié)描寫的作用頗多，所以在習作教學中，教師還應該根據(jù)習作內(nèi)容來創(chuàng)設情境，讓學生通過觀察和實際操練的方式來為細節(jié)描寫打下堅實的基礎。如，在《童年趣事》習作教學中，為了讓所描述的事件更加生動有趣，教師應該鼓勵學生恰當使用細節(jié)描寫的方法，遇到一些細節(jié)描寫難以拿捏時，學生則可以通過情景再現(xiàn)的方式演一演，也可以通過觀察去看一看相關細節(jié)，并用精煉的語/言描述出來，久而久之，學生的習作能力就會有所提高。（三）尊重學生個性發(fā)展，鼓勵學生自由創(chuàng)作優(yōu)秀作文不局限于題材和表達方式，只要能主旨鮮明，語言生動，表達真情實感并具有獨特個性，那就算是精彩。對此，在小學作文教學中，教師還應該充分尊重學生的個性發(fā)展，并鼓勵學生大膽創(chuàng)作，同時還要根據(jù)小學生好奇心強、活潑好動、喜歡探索等特點，尋找每一位學生的閃光點，并將其通過恰當?shù)慕虒W方式放大，讓每一位學生都能夠在寫作中擁有自己獨特的表達方式，其風格不應該收教材、課堂的限制。只有在思想和表達充分自由的基礎上，學生的創(chuàng)作潛能才能得以激發(fā)，作文才會有靈魂。如，在《即景》這樣的半命題習作教學中，教師不能拘泥于讓學生寫400字還是500字，而應該大膽放手讓學生去思考，去想象，學生可以嘗試用詩歌或其他體裁完成習作，并對學生的創(chuàng)作積極性給予充分的肯定，讓學生感受到創(chuàng)作的快樂，這樣才能充分發(fā)學生自身的揮聰明才智，才能夠?qū)崿F(xiàn)自由創(chuàng)作，并最終提高寫作水平。此外，在寫作教學中，教師還應該幫助學生擺脫對寫作的畏難心理，培養(yǎng)學生面對困難和解決問題的能力，讓學生在不怕寫的前提下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行高質(zhì)量的自由創(chuàng)作。如，在剛開始學習寫作之前，尤其是三年級，教師可以對學生放低要求，只要學生的習作言語通順，表達的是真情實感，都應該表揚和肯定，讓學生從寫好一句話開始，慢慢的學寫一段話，最后再到學寫一整篇文章，寫作能力自然就會提高?？偨Y(jié)：生活化的教學方法在小學寫作教學中的應用讓學生將寫作的觸角延伸到日常生活中，有效充實了學生的寫作素材，讓學生有話可說的同時，也能夠?qū)⒄媲閷嵏腥谌氲綄懽髦?，讓作文更加有?nèi)涵。因此，在寫作教學中，教師要科學運用生活化教學方法，通過創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生寫作興趣，并充分尊重學生的個性發(fā)展，為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎，促使學生創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作品，從而提高學生的語文素養(yǎng)。參考