雙減政策下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)調(diào)查與優(yōu)化

(一)研究背景近年來國(guó)家相繼出臺(tái)一系列政策強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的統(tǒng)籌管理。在政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)在作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間等方面逐漸發(fā)生變化。但相關(guān)研究表明，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課后作業(yè)被許多教師、家長(zhǎng)賦予了重要功能。盡管國(guó)家相繼出臺(tái)一系列政策要求減少學(xué)生的作業(yè)量，但仍有一些教師、家長(zhǎng)的教育理念沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍為小學(xué)生安排過多的作業(yè)，導(dǎo)致“雙減”流于形式，沒有得到很好的落實(shí)。另一方面，在“雙減”背景下，雖然許多小學(xué)本文將針對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置情況提出具體的優(yōu)化策略，以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課(二)學(xué)情分析考或其他升學(xué)考試。這使得學(xué)生和家長(zhǎng)普遍感受到了巨大的學(xué)業(yè)壓力，而語(yǔ)文作業(yè)常被視為提高語(yǔ)要更多的支持和指導(dǎo)，而一些學(xué)生可能已經(jīng)具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，優(yōu)化策略應(yīng)該更注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思考和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)“雙減政(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間等方面。在小學(xué)作業(yè)設(shè)置目的的研究方面，美國(guó)學(xué)者的研究獨(dú)具特色，其中最具(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀專家和學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問題廣泛關(guān)注。王月芬《作業(yè)設(shè)計(jì)能力——未被重視的質(zhì)量提合理、類型單一和時(shí)間過長(zhǎng)。曾潔《新課改背景下小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》中研究探討了新課綜上所述，課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究多零散，不形成體系，且缺乏實(shí)際應(yīng)用性。本研究致力于借鑒前人成果，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)問題，希望引起教師的重視，深入挖掘高年級(jí)課外作業(yè)設(shè)計(jì)問(一)研究預(yù)期目標(biāo)1、本研究希望能夠促使教師對(duì)自身的課外作業(yè)(二)研究?jī)?nèi)容發(fā)放并回收小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；以小學(xué)高年級(jí)教師作為訪談對(duì)象展開細(xì)致的訪談(1)作業(yè)形式是否具有多樣性。(2)作業(yè)設(shè)計(jì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性從當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)的主體上來看，教師長(zhǎng)期掌握著作業(yè)設(shè)計(jì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體地位沒有得到(3)課外作業(yè)是否具有探究性(4)作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有層次性不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)的數(shù)量和難度均存在差異，有的班級(jí)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量和難度較小，但仍然有部分教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課外作業(yè)的數(shù)量過多或作業(yè)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生(5)作業(yè)是否關(guān)注各內(nèi)容之間、學(xué)科之間的整合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外作業(yè)之間缺乏整體性的聯(lián)系，不同學(xué)科結(jié)合六年級(jí)教材，秋天主題，學(xué)生可以說、畫、用適應(yīng)不同學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我?？谡Z(yǔ)式作業(yè)以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。解和內(nèi)化。業(yè)。體驗(yàn)式作業(yè)旨在讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來深入理解課文內(nèi)容和主題。在秋以選擇六年級(jí)的教材中的相關(guān)內(nèi)容，例如秋天的自然景色、風(fēng)景如畫的秋天，或者秋天的特色食物等。學(xué)生可以根據(jù)選擇的主題，采用多種方式進(jìn)行體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)：口頭描述：學(xué)生可以口頭描述秋天的景色，天空的顏色，樹葉的顏色和變化等，以提高他們的口頭表達(dá)能力。繪畫作業(yè)：要求學(xué)學(xué)生可以使用電子設(shè)備創(chuàng)建幻燈片，將秋天的主題以圖像和文字的形式呈現(xiàn)出來，并在課堂上分享互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，讓他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)。例如，可以設(shè)計(jì)以下互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)：視頻制作：要求學(xué)生制作一個(gè)短視頻，介紹秋天的主題。他們可以使用手機(jī)或攝像機(jī)拍攝并編輯視頻，然后分享給全班。博客文章：學(xué)生可以創(chuàng)建自己的博客，以文字和圖片的形式寫一篇關(guān)于秋天的文章，并發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。這可以提高他們的寫作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能。在線調(diào)查：學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)在線調(diào)查問卷，詢問人們對(duì)秋天的看法，然后收集和分析數(shù)據(jù)，并撰寫報(bào)告。這種合作性作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。在秋天的主題下，可以設(shè)計(jì)以下合作性作業(yè)：小組口頭報(bào)告：將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究秋天的一個(gè)方面，然后在課堂上進(jìn)這鼓勵(lì)學(xué)生合作、研究和公共演講技巧。合作繪畫：學(xué)生可以成為小組，合作繪制一幅秋天的大型畫作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分。這促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性表達(dá)同制作一份幻燈片，展示秋天的特點(diǎn)和重要性。這要求學(xué)生有效地分工合作和共享資源。合作性作實(shí)踐體驗(yàn)型語(yǔ)文課外作業(yè)側(cè)重于讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)的實(shí)用性。這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：實(shí)際問題解決：學(xué)生被要求在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一個(gè)問題，例如社區(qū)環(huán)境問題、垃圾分類等，并用語(yǔ)文知識(shí)來分析和學(xué)生可以撰寫一份解決問題的報(bào)告或制作一個(gè)展示，以展示他們的體驗(yàn)型語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，并增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用繪畫作業(yè)(一)研究方法通過收集、查閱與“雙減”政策和小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍，綜合分析“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的相關(guān)策略與可行的實(shí)踐方法，為本課題分析歸納、總結(jié)概括等學(xué)術(shù)本研究對(duì)“雙減”背景下黃巖區(qū)江口街道中心小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀。通過對(duì)問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、整理與分析，根據(jù)四個(gè)維度設(shè)定訪談內(nèi)容，主要針對(duì)對(duì)象為任課教師，了解目前小學(xué)高[1]杜威.兒童與課程[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2018:68-72.[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001:35-38.[