如何培養(yǎng)初中生英語寫作能力 論文

摘要：語言運用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，如何運用英語語言進行寫作是英語綜合運用能力的一種體現(xiàn)。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，有助于檢驗學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，達到語言習(xí)得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有助于英語運用能力的全面發(fā)展。引言：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言運用能力、思維品質(zhì)、文化品格以及英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言運用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分，而英語寫作是一種綜合性的思維活動，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行寫作是其中一項重要的能力。在運用英語進行寫作的過程中，既需要學(xué)生掌握一定的語言知識，還需要學(xué)生綜合運用思維品質(zhì)、語言學(xué)習(xí)和資源運用等能力。這些能力正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基本的內(nèi)涵和主要的內(nèi)容。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，目前初中生的英語寫作能力相對較差，特別是農(nóng)村學(xué)生，總體寫作水平參差不齊，甚至有很多學(xué)生畏懼寫英語作文，拿到作文題目就大腦一片空白，或者能夠想得出大致內(nèi)容卻無從下筆。除此之外，大部分初中生在英語寫作中也存在用漢語思維進行英語寫作的現(xiàn)象，時態(tài)錯誤、順序顛倒、語法混亂等屢見不鮮。所以我們要針對類似的現(xiàn)象進行強化訓(xùn)練，通過針對性訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握英語寫作的思維方式、提高寫作的基本方法和技能。根據(jù)不同的寫作素材和寫作要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計不同的教學(xué)活動，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出語一、日常訓(xùn)練，知識積累知識來源于積累，要想提高英語文章的寫作水平，必須要進行反復(fù)的訓(xùn)練和語句的積累。在日常的教學(xué)過程中，我們可以安排學(xué)生從基本的詞匯和語句運用做起。2、給學(xué)生提供一些圖片、漫畫等素材讓學(xué)生即興發(fā)揮，列出關(guān)鍵詞或說幾句話。例如：圖1是一張跑步的圖片，我們看到之后第一反應(yīng)就是run;如果用句子描圖2是一張吃漢堡的圖片，我們首先想到的應(yīng)該是eat和hamburger,這就是關(guān)鍵詞。再用關(guān)鍵詞進行造句：Sheiseatingahamburger.我們還可以用一段話來描述這樣訓(xùn)練的目的主要讓他們在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常去運用語言，做到詞不離句，句不離篇。在運用中感悟如何更好地表達所見所聞。除了在課堂上老師的指導(dǎo)下有意識的開展此類活動，學(xué)生們在課余時間也可以開展類似的小游戲活動，這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，在開展寫作之前，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的寫作要求，確定寫作的話題，然后圍繞話題展開頭腦風(fēng)暴活動，了解話題所要表達的主要內(nèi)容，整理寫作過程中可能會用到的詞匯，弄清楚文章的基本時態(tài)、個人的基本觀點等等。這項活動能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語核心素養(yǎng)中所要求的思維品質(zhì)，為拓展寫作思路和豐富寫作內(nèi)容提供一定的幫助，從而降低寫作難度。例如圖3:這是Tony在一天的活動安排，請根據(jù)圖片提示，寫一篇小短文，介紹Tony的日常生活作息安排。要求：使用正確的時態(tài)；不少于5句話。根據(jù)題目要求，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面創(chuàng)建思維導(dǎo)圖(圖4):話題觀點關(guān)鍵詞圖4首先確定文章的時態(tài)，這是文章的基調(diào)。再列出關(guān)鍵詞，這是文章的主線。這再把關(guān)鍵詞組成句子，并用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將句子連成一段話，這就成了文章的在頭腦風(fēng)暴之后，我們可以給學(xué)生提供相關(guān)的范文，并帶領(lǐng)學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)策略進行范文分析和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析范文的寫作思路、存在的問題等，讓學(xué)生結(jié)合范文與個人的理解進行對比，進一步明確寫作要點和注意事項，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。范文通常分兩種，一種是寫得好的作文，思路清晰、語法規(guī)范，大部分學(xué)生能夠去模仿、改寫；另一種是存在典型問題的作文，讓學(xué)生去討論錯誤的原因，對自己的思路進行調(diào)整。學(xué)生在進行范文分析時，一方面學(xué)習(xí)了范文的寫作方法，另一方面還可以思考在寫作過程中可以借鑒范文的哪些方面內(nèi)容，同時避免出現(xiàn)類似的錯誤。結(jié)合上文的題目要求，可以提供以下的范文：范文一范文二第一篇范文乍看，除了基本的語法錯誤之外，好像沒多大問題。但實際上，作品只是羅列了Tony一天的活動安排，而且句子之間沒有銜接，句型比較簡單，也沒有什么個人感受和評價之類，讓我們感覺這談不上是一篇作文，只是將幾個句子擺在一起。第二篇范文屬于比較優(yōu)秀的作品，開頭點明Tony是一名學(xué)生，讓我們了解到寫的是關(guān)于一名學(xué)生的內(nèi)容(TopicSentence)。然后開始描述具體的活動，在描述活動安排的時候，用了一些連詞將句子銜接起來，并適當(dāng)補充了一些活動和簡單的個在分析范文之后，我們可以根據(jù)寫作要求指導(dǎo)學(xué)生圍繞when,what,where,who,how,why等疑問詞來確定寫作提綱，然后根據(jù)再通過使用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，將句子銜接起來。寫作框架基本完成之后，再根據(jù)對寫作要求的理解，適當(dāng)補充文章內(nèi)容，添加個人觀點、情感，以此豐富文章的內(nèi)例如，上面的范文一只能看作是寫作的提綱，基本完成了寫作的框架。在它的基礎(chǔ)上，我們首先要使用關(guān)聯(lián)詞將句子銜接起來，讓人感覺語言比較順暢，再合理的補充一些活動，讓文章內(nèi)容更加充實，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些個人觀點和感在學(xué)生寫作完成之后，檢查是必不可少的。首先，學(xué)生自己要對文章的時態(tài)、詞匯、句型、標(biāo)點符號運用等方面進行初步自查，這是學(xué)生自我反思，從而進行自我修改和自我完善的過程。在學(xué)生自查的基礎(chǔ)上，再進行同伴互查，讓不同的學(xué)生從不同的角度去分析和發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。在自查和互查之后，再對自己的作對優(yōu)秀的作品進行，我們可以進行展示、討論，以便相互欣賞和學(xué)習(xí)，提高學(xué)英語寫作能力是英語