小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培育探討”探討報(bào)告

本課題于2014年12月申報(bào)，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)教科研課題。

經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)視察和試驗(yàn)探討，課題組完成了課題試驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的試驗(yàn)效果。下面就課題試驗(yàn)的基本狀況作綜合報(bào)告。

課題負(fù)責(zé)人:陳文平課題組成員：徐暉

曹毅

孫世武

一問(wèn)題的提出：

1、現(xiàn)代教化理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得終身學(xué)習(xí)的愛(ài)好、習(xí)慣和實(shí)力;

2、新課程改革的詳細(xì)目標(biāo)之一是變更學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性的學(xué)習(xí)。

3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培育和“自主學(xué)習(xí)實(shí)力”的提高，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)實(shí)力”不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“

三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培育小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)實(shí)力”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

5、“自主學(xué)習(xí)實(shí)力”的提高必需以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒(méi)有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不行能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。本文試圖探究培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的詳細(xì)措施。

二、選題的意義及探討價(jià)值

自主學(xué)習(xí)精神是國(guó)內(nèi)外很多教化家，學(xué)習(xí)理論專(zhuān)家所主動(dòng)提倡的，也是新課改的基本理念和主要思想。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育始終以來(lái)就受到國(guó)內(nèi)外教化專(zhuān)家的關(guān)注，也產(chǎn)生了很多探討成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的探討缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成肯定的自學(xué)實(shí)力具有很強(qiáng)的好用價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是非常主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地接著學(xué)習(xí)的實(shí)力。本課題探討是想通過(guò)深化調(diào)查分析探究學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問(wèn)題，以教化理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為探討對(duì)象，探討總結(jié)出適合我校實(shí)際的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣闊基層教化工作者的教化實(shí)踐供應(yīng)指導(dǎo)，必將有力推動(dòng)新課改理念我校在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。三、探討目標(biāo)與探討內(nèi)容1.探討目標(biāo)以我校一般小學(xué)學(xué)生為樣本，通過(guò)探討南陽(yáng)市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好缺失的緣由，從而探究出培育和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效途徑與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：一是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期盼學(xué)生，給孩子營(yíng)造較為寬松的學(xué)生和生活條件。三是變更老師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造主動(dòng)向上的輿論氛圍，給學(xué)生供應(yīng)必要的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。四是進(jìn)一步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)模式。2.探討內(nèi)容（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好培育對(duì)策探討。通過(guò)教化教學(xué)試驗(yàn)，探究并構(gòu)建我校培育和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好的方法與策略體系。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，即在教化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣培育和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以實(shí)行哪些基本的策略和方法，堅(jiān)持哪些原則，經(jīng)過(guò)哪些途徑等。主要包括：①問(wèn)卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛(ài)好的現(xiàn)狀調(diào)查。②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主實(shí)力、影響自主性的因素等三個(gè)維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為探討自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。依據(jù)上述問(wèn)卷和調(diào)查的結(jié)果，探討影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛(ài)好的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控實(shí)力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個(gè)方面進(jìn)行分析；外部因素主要從家庭因素、老師因素、社會(huì)因素等三個(gè)方面進(jìn)行分析。④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略探討：主動(dòng)的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生主動(dòng)、主動(dòng)的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的相識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我特性的發(fā)展。最終，通過(guò)探討，找尋可行的、好用的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。四、課題探討的步驟及方法措施本課課題探討周期為1年，起止時(shí)間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動(dòng)階段、開(kāi)題階段、探討實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。第一階段：課題啟動(dòng)階段（2014年12月）（1）成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證。（2）設(shè)計(jì)課題探討方案，完成課題申報(bào)工作。其次階段：開(kāi)題階段（2015年1月）（1）培訓(xùn)探討成員，增加對(duì)本課題的相識(shí)，變更教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的課程理念，明確本課題探討的內(nèi)容與目標(biāo)，駕馭基本的探討方法和實(shí)施方法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教化刊物、郵購(gòu)理論專(zhuān)著、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討溝通等。（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)一樣的探討隊(duì)伍，爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和探討經(jīng)費(fèi)到位。（3）廣泛了解探討動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展探討，并且使探討在有組織、有安排、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。（4）實(shí)行開(kāi)題論證會(huì)。第三階段：探討實(shí)施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好問(wèn)卷調(diào)查。做法：制定問(wèn)卷試題，利用午間讀報(bào)時(shí)間分發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛(ài)好缺失的內(nèi)部因素。（2）找尋學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好缺失的內(nèi)部因素。（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部緣由，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。（4）探討制定培育“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛(ài)好”的策略與方法。（5）對(duì)策略和方法組織實(shí)施，邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，進(jìn)行驗(yàn)證性探討。（6）撰寫(xiě)階段試驗(yàn)報(bào)告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好打算。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開(kāi)好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成主件資料。（4）迎請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題。五、試驗(yàn)探討的主要成果:通過(guò)全體主研老師扎實(shí)努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要探討成果：（一）依據(jù)新課程的教化理念和實(shí)施要求，仔細(xì)探討當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探究出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個(gè)模塊：個(gè)人預(yù)習(xí)、小組溝通、分組展示、老師點(diǎn)撥、課堂測(cè)評(píng)。課堂五個(gè)模塊大致依據(jù)時(shí)間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。模式：預(yù)習(xí)—溝通（探討）—展示—點(diǎn)撥（老師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)、須要駕馭的學(xué)問(wèn)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。其次環(huán)節(jié)為探討溝通。探討溝通在小組內(nèi)進(jìn)行。將自學(xué)中的疑問(wèn)在學(xué)習(xí)小組中提出來(lái)并通過(guò)探討溝通探討解答，并將小組內(nèi)通過(guò)探討也解答不了的問(wèn)題記錄下來(lái)在下一步展示過(guò)程中提出交由班級(jí)探討解決。第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在表達(dá)和傾聽(tīng)中達(dá)到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過(guò)不斷地質(zhì)疑答疑，相互觀賞、激勵(lì)，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動(dòng)活潑的課堂，課堂成為“學(xué)問(wèn)的超市”。不是為了溝通而溝通，而是要求學(xué)生在溝通中形成收獲。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過(guò)課下引導(dǎo)小組長(zhǎng)代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過(guò)學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)、溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么當(dāng)然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、實(shí)力、習(xí)慣和愛(ài)好方面學(xué)會(huì)了什么更重要。第四環(huán)節(jié)：老師點(diǎn)撥在我們的模式中，老師就由過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教化教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。老師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參加課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生同等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)問(wèn)建構(gòu)的過(guò)程，并適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)障礙進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。第五環(huán)節(jié)：檢測(cè)拓展課堂上留出不小于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題并加以改正，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。檢測(cè)的內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)，老師只須要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)敏捷進(jìn)行。檢測(cè)拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的是為了應(yīng)用學(xué)問(wèn)，學(xué)生是否真正構(gòu)建起學(xué)問(wèn)的體系，堅(jiān)固地駕馭好學(xué)問(wèn)，還得看學(xué)生能否解決實(shí)際問(wèn)題，課堂檢測(cè)，既有利于老師剛好了解教情和學(xué)情、有利于老師剛好調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生剛好看到自己的成果；有利于學(xué)生增加成就感和自信念；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增加學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對(duì)新學(xué)問(wèn)的不斷延長(zhǎng)和拓展。（二）提高了老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)了老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課題探討三年來(lái)，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書(shū)籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的探討，促使老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化理論，不斷更新教化觀念，提高教學(xué)水平。老師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐探討，老師的教化科研實(shí)力有了很大的提高，奮勉向上的老師群體中，一批教化科研型老師成長(zhǎng)起來(lái)。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們?cè)谔接懼袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理須要?jiǎng)由?，建立民主、同等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)靈，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫溫煦諧的氛圍，學(xué)生在思維上是驚慌的，但在心情上是放松，心理上有平安感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問(wèn)題的方法，在相互溝通中相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松伸展自己的才能，樹(shù)立了學(xué)生的自信念。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)心情。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見(jiàn)解的有了。（四）課題探討促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)在探討過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了依據(jù)學(xué)案來(lái)理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書(shū)、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話溝通，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，在自主探究的過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言的口頭表達(dá)實(shí)力，提高了教學(xué)效果。六、課題探討的啟示1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，老師在何時(shí)何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。老師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞學(xué)問(wèn)，越來(lái)越多地激勵(lì)思索，成為一名顧問(wèn)、溝通看法的參加者，關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)將來(lái)社會(huì)。

2．老師在課堂上不能追求喧鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴(lài)于老師對(duì)自身行為的探討與調(diào)控，有賴(lài)于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的探討與設(shè)計(jì)。正因如此，老師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上老師要做到：延緩評(píng)價(jià)、寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)建機(jī)會(huì)、熱忱激勵(lì)。

七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及緣由簡(jiǎn)析

值得引起我們留意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教化起先的。自主參加落實(shí)得不盡人意的緣由是很困難的，歸納起來(lái)主要有三方面的緣由。

1、基礎(chǔ)教化擺脫不了應(yīng)試教化的束縛素養(yǎng)教化在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不行否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教化依舊占據(jù)著重要的地位。

2、老師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少老師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素養(yǎng)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程是單向的——由老師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還須要由學(xué)生對(duì)老師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授學(xué)問(wèn)，狹隘地詮釋實(shí)力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)實(shí)力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的嫻熟程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門(mén)道、駕馭適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，很多老師都希望在素養(yǎng)教化和應(yīng)試教化之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成果的同時(shí)，各方面的實(shí)力也得到培育。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。但在缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的狀況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考

試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f(shuō)，很多老師都無(wú)法駕馭引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。

八、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分老師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注學(xué)問(wèn)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成果；而應(yīng)關(guān)注包括學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方式、情感看法與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教化教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成老師的教學(xué)行動(dòng)呢？

對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)當(dāng)有新的相識(shí)課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，都是學(xué)校教化工作的最基本的形式”，是全部的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教化學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參加?！眳⒓邮菍W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參加，且是主動(dòng)參加，而不是被動(dòng)參加。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，就沒(méi)有勝利的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)問(wèn)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制學(xué)問(wèn)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必需具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。

九、一年多來(lái)圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐

1、讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是受人的心理支配的。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，你就會(huì)對(duì)書(shū)本感到親切，樂(lè)于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時(shí)，你可能見(jiàn)書(shū)就厭煩，留意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信念、心情、動(dòng)機(jī)、留意、精力等很多方面的內(nèi)容，如何增加學(xué)習(xí)信念，調(diào)整學(xué)習(xí)心情、預(yù)防學(xué)習(xí)疲憊、提高留意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)駕馭的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。

增加學(xué)習(xí)信念是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信念，就是充分信任自己，信任自己的實(shí)力和才智，信任一般人能做到的事，自己也肯定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信所進(jìn)發(fā)出來(lái)的志氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠充溢自信地投入到學(xué)