學(xué)習(xí)需要分析

1學(xué)習(xí)需要分析我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都需要由教育賜與我們。我醫(yī)治你，所以我要傷害你。學(xué)而不厭，誨人不倦。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。一個完整的人，他由一切人構(gòu)成，又頂?shù)蒙弦磺腥?，而且任何人都可以與他相提并論。我們認(rèn)識并與之打交道的人主要是由于學(xué)習(xí)而成長起來的。他們的生活習(xí)慣是習(xí)得的，而且可以通過學(xué)習(xí)改變；他們的知識積累、他們的技能以及使他們成為獨立個體的那些品性也都是如此。我殺死了蒼蠅，我就成了蒼蠅。A.盧梭B.泰戈爾C.蘇霍姆林斯基D.薩特E.加涅F.張潤來Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationof

processesandresourcesforlearningPhantasyofTime:memoryandaspiration圖形又稱矢量圖形，為一組命令所描述，該命令顯示了構(gòu)成該圖形畫面各種元素的幾何特性、顏色等屬性和參數(shù)圖像又稱點陣圖像或位圖圖像，它是通過描述畫面中每個像素的亮度與顏色來表示的荷花嬌欲語愁煞蕩舟人廣義學(xué)習(xí)人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境的過程狹義學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程沒有什么是美的，只有人是美的：在這一簡單的真理上建立了全部美學(xué)，它是美學(xué)的第一真理。雅典學(xué)院

(1510)拉斐爾。梵蒂岡，簽字廳。認(rèn)知的主觀性和相對性，不可逆的自娛活動……她的爸爸因為要在盧浮宮辦點事，就把她也帶到那兒去了?！K珊姑娘驚奇不置地觀看那些古代文物，看到了許多缺胳膊、斷腿、無頭的神像。她對自己說：“??！對了，這都是一些成年紳士們的玩偶；我可以看出這些紳士們把他們的玩偶弄壞了，正像我們女孩子一樣?！薄?/p>

—阿納托爾·法郎士，【蘇珊】沒有什么是知識，只有人才能定義知識：在這一簡單的真理上構(gòu)建了全部認(rèn)知論，它是認(rèn)知論的第一真理。學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory行為主義主流派別Bahaviorism學(xué)習(xí)是刺激(stimulation)與反應(yīng)(reaction)的聯(lián)結(jié)（Coupling），分為刺激型條件反射和操作型條件反射學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，行為發(fā)生變化的原因是由于強(qiáng)化(Reinforce)刺激的作用。一個行為發(fā)生后，如果接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會增加，反之一個懲罰性刺激會壓抑行為強(qiáng)度。傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題是強(qiáng)化不當(dāng)，缺乏有效的行為促成程序，對學(xué)習(xí)者缺乏積極的控制。實施程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)：把教材分成具有邏輯聯(lián)系的模塊；要求學(xué)習(xí)者作出積極反應(yīng)；對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要有及時的反饋強(qiáng)化。——Skinner〖行為主義學(xué)習(xí)觀〗—正刺激與負(fù)刺激Whereisyourbiscuit?It’sgone!Howcome?Somebodymusthaveeatenit.Right,butwho?Uh…Whatisinthepicture-book?Oh,itisthemouse.Rightagain,whatshallwedonext?…h(huán)owtocatchthemouse?…ButIthinkTom’sbiscuitstillonthedesk,why?Thereisacatinhishouse.Anegativestimulation認(rèn)知學(xué)習(xí)理論Cognitism學(xué)習(xí)是對所遇到的環(huán)境條件的主動認(rèn)知，是知識的再組織。原有的認(rèn)知組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的相互作用是學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)在于主動地發(fā)現(xiàn)來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的任何一個步驟都是主動性的，是學(xué)習(xí)者主動獲取知識和不斷發(fā)展智能的過程。四條學(xué)習(xí)原則：動機(jī)原則：學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)結(jié)構(gòu)原則：必須采取最佳組織方式來形成材料的結(jié)構(gòu)序列原則：學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)從動作/圖像式到象征式反饋原則：學(xué)習(xí)應(yīng)通過反饋知道結(jié)果——Bruner,“CognitiontoDiscovery”學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別認(rèn)知學(xué)習(xí)理論Cognitism注意預(yù)期選擇動機(jī)獲取編碼保持儲存回憶檢索概括遷移作業(yè)反應(yīng)反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)在意義、態(tài)度、動機(jī)和技能上是漸趨抽象和復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是把輸入信息與過去的經(jīng)驗相聯(lián)系并進(jìn)行強(qiáng)有力的條件化，形成聯(lián)結(jié)的過程兩個促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)者具備的內(nèi)在條件和學(xué)習(xí)環(huán)境中的客觀條件。強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者充分指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)按規(guī)定程序進(jìn)行，以獲得有組織的知識。學(xué)習(xí)過程的階梯模式——R.M.Gagne學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構(gòu)主義Constructism學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過人際協(xié)作，利用必要的資料構(gòu)建自己的知識過程建構(gòu)是通過新舊知識的雙向作用而實現(xiàn)的同化(assimilation)指將新知識整合到已有知識結(jié)構(gòu)中，使之一體化順化（accommodation)指已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識時，重建和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素教學(xué)設(shè)計中要盡可能營造真實的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑把握事物概念內(nèi)涵，以自己的方式建購對知識的理解。通過會話和其他方式的協(xié)作學(xué)習(xí)，共享集體智慧教師指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生是認(rèn)知主體學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構(gòu)主義Constructism支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)教師營造解決問題的框架，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步攀登，直至完全放手，讓學(xué)生獨立向更高水平攀登拋錨式教學(xué)

(AnchoredInstruction)以真實事例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地到真實環(huán)境中體驗、調(diào)查、分析和解決問題，教師可以向?qū)W生提供解決問題的線索隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(RandomAccessInstruction)以盡可能多的具體變式呈現(xiàn)事物的復(fù)雜性和問題的多面性。學(xué)生通過從不同途徑多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以到達(dá)對知識全面而深刻的意義建構(gòu)這是一種別無所求的愜意：單純和單純互相凝視；無所求的鳥兒和無所欲的我共同打發(fā)著醉人的時光學(xué)習(xí)需要分類introductiontothemethod標(biāo)準(zhǔn)的需要(normativeneed)感覺的需要(feltneed)表達(dá)的需要(expressedneed)比較的需要(comparativeneed)預(yù)期的需要(anticipatedneed)個體/集體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距個體認(rèn)同的需要個體/集體有認(rèn)識到的需要而表達(dá)的要求同類個體/集體通過比較而顯示的差距適應(yīng)未來發(fā)展的需要J.K.Burton&P.F.Merrill概念釋義interpretationforthemethod學(xué)習(xí)需要的核心含義是：當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”之間存在差距時，就產(chǎn)生“需要”；教學(xué)設(shè)計著首先關(guān)心的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否符合教學(xué)要求，如不符合，離要求的差距有多大；學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定通過教學(xué)設(shè)計解決問題的合適途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)課題；Stepone通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距Steptwo分析造成此差距的原因；如屬于教學(xué)性質(zhì)的問題，可采用教學(xué)設(shè)計來解決，而非教學(xué)性質(zhì)的原因引發(fā)的問題應(yīng)通過別種渠道進(jìn)行改善Stepthree對于擬采用教學(xué)設(shè)計方法解決的問題，特別是涉及到數(shù)字化教學(xué)媒體應(yīng)用的問題，應(yīng)慎重考慮教學(xué)設(shè)計的投資效益分析步驟resolvingpathtothemethod分析學(xué)習(xí)需要有助于處理好手段（means)與目的(ends)的關(guān)系分析學(xué)習(xí)需要有助于解決教學(xué)中的主要問題分析學(xué)習(xí)需要有助于教學(xué)評價SolutionsseekingproblemsproblemsseekingSolutionsWHYTOTEACHWHATTOTEACHHOWTOTEACH分析學(xué)習(xí)需要的意義thesignificance根據(jù)需要鑒別問題確定解決要求，鑒別各種解決方案于候選方案中選擇解決策略實施選定的方法評定行為的效果根據(jù)需要修改內(nèi)部的需要評價外部的需要評價R.Kaufman分析學(xué)習(xí)需要的流程thechartflow將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)比較并找出差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的分析方法使用測試、征答表或觀察表對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評價分析學(xué)習(xí)者近期的測試成績召開教師座談會，聽取其對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的意見聽取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家對教材、課程設(shè)置的意見會見已畢業(yè)的校友，聽取他們對教學(xué)的意見、建議先從總的方面向?qū)W習(xí)者提問，如“你的工作中有什么困難？”列出以后教學(xué)中困難包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請學(xué)習(xí)者對各個項目的重要性發(fā)表看法進(jìn)行一些測試，了解學(xué)習(xí)者對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)特定課程的態(tài)度請學(xué)習(xí)者就如何有效地解決存在的問題發(fā)表意見，探討解決的最佳方案方法：內(nèi)部需要分析internalneedsassessment方法：外部需要分析externalneedsassessment根據(jù)社會和實際工作崗位的要求制定目標(biāo)，更能體現(xiàn)社會發(fā)展對教學(xué)活動的要求信息社會知識量劇增，應(yīng)重視學(xué)校教育中傳授的知識技能和人格品德能否適應(yīng)社會競爭的需要開展學(xué)習(xí)需要分析時，