課堂教學轉型變革的策略研究吳亞萍

課堂教學轉型變革的策略研究吳亞萍一、課堂教學的現(xiàn)狀反思

（一）課堂教學的改革狀態(tài)（二）課堂教學的問題存在（三）問題形成的原因分析

二、課堂教學的轉型變革

（一）轉型變革研究的內(nèi)容（二）轉型變革研究的方向

三、轉型變革路徑和策略（一）基于教學各要素關系把握的資源開發(fā)利用（二）基于知識與學生成長關系把握的系統(tǒng)設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計

一、課堂教學的現(xiàn)狀反思

割裂現(xiàn)象：割裂知識整體之間內(nèi)在聯(lián)系割裂知識發(fā)生發(fā)展來龍去脈演繹現(xiàn)象：演繹教材、教案演繹情境、活動（一）課堂教學的“改革”狀態(tài)方法的改革：舊框架+方法技術=教師主導形式的改革：舊框架+新元素=學生主動加法的改革：情境+活動+技術+開放題局部的改革：認識部分內(nèi)化并轉化為行為——傳統(tǒng)教學框架不變，學科知識立場末端方法形式改革，思維形式簡單一、課堂教學的現(xiàn)狀反思（二）課堂教學的問題存在教學點狀的問題，缺乏知識整體的結構意識教學演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識教學封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識本質問題：學生認識單一、思維被動教學中人的因素凸顯不夠教學的育人價值拓展不夠一、課堂教學的現(xiàn)狀反思（一）轉型變革研究的方向觀念變革：從知識的教學到育人的教學——價值轉換從局部的割裂到整體的綜合——思維轉換內(nèi)容變革：從機械教教材到靈活用教材——視角轉換從點狀的教學到結構的教學——策略轉換設計變革：從抽象的學生到具體的學生——重心轉換從封閉的教學到開放的教學——方式轉換過程變革：從機械的執(zhí)行到動態(tài)的調整——狀態(tài)轉換從單向接著動到雙向的互動——單位轉換評價變革：從示范性表演到問題的診斷——對象轉換從結果的評價到過程的評價——功能轉換二、課堂的轉型變革目標——策略——原則——課型——新行為習慣

成事成人整體把握系統(tǒng)策劃概念課型問題設計開放度主動發(fā)展資源開發(fā)持續(xù)遞進運算課型重心下移穩(wěn)定度生命自覺價值拓展日常滲透探究課型信息捕捉敏感度練習課型資源處理有效度復習課型互動推進提升度

（二）轉型變革研究的途徑三、教學轉型變革的策略（整體視野）資源開發(fā)

學生學情資源的開發(fā)結構關聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學目標制訂的層次設計教系統(tǒng)策劃教學內(nèi)容規(guī)劃的長程設計學教學內(nèi)容組織的結構設計展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設計

（動態(tài)視野）具體設計大問題的設計重心下移設計信息回收設計基本原則——促進教學互動生成的原則三放三收（一）基于教學各要素關系把握的資源開發(fā)利用前在經(jīng)驗學生——學情資源的開發(fā)潛在可能個體差異整體把握

教材——文本資源的開發(fā)結構加工還原加工教師——自身資源的開發(fā)（一）基于教學各要素關系把握的資源開發(fā)利用1、學情資源的開發(fā)

前在的經(jīng)驗資源開發(fā)知識經(jīng)驗的激活生活經(jīng)驗的利用潛在的可能資源開發(fā)各種可能的分析學習困難的分析

個體的差異資源開發(fā)不同年級的差異分析不同學生的差異分析（一）基于教學各要素關系把握的資源開發(fā)利用

2、文本資源的開發(fā)

學科教材知識的結構加工策略以條狀重組的方式對教材進行結構加工以塊狀重組的方式對教材進行結構加工關系形態(tài)知識以條塊融通的方式對教材進行結構加工學科教材知識的生命激活策略實現(xiàn)書本知識與學生現(xiàn)實生活的溝通實現(xiàn)書本知識與學生個人經(jīng)驗的溝通過程形態(tài)知識實現(xiàn)書本知識與學生生命實踐的溝通(三)教學轉型變革的策略（整體視野）資源開發(fā)

學生學情資源的開發(fā)結構關聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學目標制訂的層次設計教系統(tǒng)策劃教學內(nèi)容規(guī)劃的長程設計學教學內(nèi)容組織的結構設計展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設計

（動態(tài)視野）具體設計大問題的設計重心下移設計信息回收設計基本原則——促進教學互動生成的原則三放三收1、教學目標制訂的層次設計整體性設計------總體的全程式目標連續(xù)性設計------階段的遞進式目標針對性設計------具體的彈性類目標（二）基于知識與學生成長關系把握的系統(tǒng)設計關系把握：底線與高標改變：統(tǒng)一要求具體與滲透簡單扎實寫實與寫意思維定勢（二）基于知識與學生成長關系把握的系統(tǒng)設計

2、教學內(nèi)容規(guī)劃的長程設計

整體——部分——再整體初步感悟個性化和創(chuàng)生性占有

整體感悟知識的框架結構

逐步分化學習各部分知識

整體占有形成結構化認知

（二）基于知識與學生成長關系把握的系統(tǒng)設計

3、教學內(nèi)容組織的結構設計

長程兩段的策略

教結構

用結構

整體——部分——再整體

融合滲透的策略整體感悟的策略

從整體到局部：感悟框架結構和類型

從思想到方法：感悟思想和思維策略

從上位到下位：感悟概念內(nèi)涵與語義

——把握上位的思想原理基礎上的舉一反三整體感悟的教學策略框架性結構

學生了解知識學習背景的框架結構

過程性結構

學生了解教學過程展開的邏輯順序方法性結構

學生了解和運用方法步驟主動遷移——學生從目的、內(nèi)容、方法等方面主動進入學習

為什么、學什么、怎么學長程兩段的教學策略通過有主有從、有機的融合滲透，使學生形成學科獨特的意識能力、思想文化、思維方式等。這種融合擺脫了知識點的束縛，超越了知識結構教學的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在結構的溝通。分析式、專業(yè)性的教學融通式、綜合性的教學學科專業(yè)的教師學科教育的教師融合滲透的教學策略

有向

學生師生教學拓展開放資源生成交互反饋過程生成

延伸（新資源生成）捕捉判斷調整促進生成互動深化、推進教學

（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計指向教學目標實現(xiàn)的開放有向開放指向全體學生參與的開放結構指向師生互動形成的開放開放過程中提出問題交互反饋過程中重心下移過程過程中拓展生成互動因有向開放而資源生成集聚生成因交互反饋而過程生成因開放延伸而拓展生成新教學方案設計表姓名：學校：課題：年級：教學目標教材分析知識結構、育人價值、教材處理、教學策略學生分析已有經(jīng)驗、學習困難、潛在可能、個體差異教學過程教師活動學生活動設計意圖開放導入

……核心過程推進

……開放延伸大問題一：放下去收的層次大問題二：大問題三：學生可能狀態(tài)分析為什么如此設計，追問背后的理論，使理論與教學行為實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一三放三收的過程設計

“開放性”的