實(shí)景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 論文

實(shí)景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用好實(shí)景進(jìn)行教學(xué)，能使低年級(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。實(shí)物效使用，能在教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用。關(guān)鍵詞：實(shí)景教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；優(yōu)越性引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也變得更加普遍，且受到了廣大教師的認(rèn)可和喜愛(ài)事物都有其兩面性，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也不例外。當(dāng)前不管是日常的課堂教學(xué)，還是公開(kāi)課教學(xué)，教師大都以多媒體課件取代了實(shí)物，高教學(xué)效率上的確起到了很好的作用，但是在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)上顯然存在著一定的缺失。在教學(xué)中本該運(yùn)用實(shí)物、實(shí)景的地方，皆以課件演示呈定程度上影響了教學(xué)的實(shí)效性。看上去學(xué)生也學(xué)會(huì)了知識(shí)，但學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在認(rèn)知過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，以及真實(shí)體驗(yàn)所帶來(lái)的綜合素養(yǎng)良好的發(fā)展?？梢?jiàn)在多媒體教學(xué)十分普及的背景下，實(shí)景教學(xué)有著不可替代的地位。一、實(shí)景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)景教學(xué)顧名思義就是現(xiàn)實(shí)的情景。就實(shí)景教學(xué)而言，是指教師利用各類現(xiàn)實(shí)環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)，這些資源是自然已經(jīng)存在的，不需要再為學(xué)習(xí)特定的創(chuàng)設(shè)，更不是用多媒體課件等手段進(jìn)行加工后的某種虛擬的情景。實(shí)景教學(xué)最基本的特點(diǎn)就是讓學(xué)生回歸真實(shí)的生活現(xiàn)場(chǎng)。眾所周知，真實(shí)的意義上是無(wú)法用虛擬的來(lái)代替的，這好比生活中我們?yōu)槭裁匆?gòu)票去現(xiàn)場(chǎng)觀看音樂(lè)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景是直播無(wú)法取代的。由此可見(jiàn)，實(shí)景教學(xué)下幾個(gè)價(jià)值。1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲實(shí)景教學(xué)中的教師往往借助文本中的素材還原知識(shí)的生活背景，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念還原到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣很容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如教《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先出示18個(gè)橘子，然后把用卡紙剪的6個(gè)盤(pán)子分到各組，教師要求各組把手18個(gè)橘子平均分成6份，看看每個(gè)盤(pán)可以分得幾個(gè)橘子？學(xué)生親自動(dòng)手操作得出：把18個(gè)橘子平均分成6份，每個(gè)盤(pán)子分3個(gè)橘子。利用生動(dòng)的生活情境和平均分的實(shí)平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.激發(fā)了學(xué)生的直覺(jué)形象思維《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生有足空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程是重視過(guò)程和直接經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)，學(xué)生只有經(jīng)歷這些過(guò)程，才能獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和低年級(jí)以直觀形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有技巧的使用教具、學(xué)具，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活親自動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握，以提高教學(xué)質(zhì)量。如在教《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的《數(shù)數(shù)和讀數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出10根小棒并捆成一捆，再接著數(shù)到20根，把另外數(shù)出的10根小棒再捆成一捆，突出把“十”作為計(jì)數(shù)單位，使學(xué)生不僅能在10的基礎(chǔ)上一個(gè)一個(gè)的數(shù)到20，并且直觀的了解11~20各數(shù)都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的，學(xué)生在用小棒擺出數(shù)后讀出數(shù)。這樣通過(guò)學(xué)生數(shù)擺的實(shí)踐活動(dòng)把抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字和形象的實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)字具體化。二、實(shí)景教學(xué)的在日常的課堂教學(xué)或者公開(kāi)課教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)情景：對(duì)于某一知識(shí)的教學(xué)，教師在初步組織學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總是花比用在多媒體課件教學(xué)從而取代了本該應(yīng)用的實(shí)景教學(xué)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)事物缺少最真實(shí)的體驗(yàn)，以致于缺乏原始的感知，進(jìn)而得不到深刻的、準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)?！钡倪@一事物的講解和教師用課件出示了一個(gè)鐘表。師：同學(xué)們，你們看鐘面上有什么？生1：有時(shí)針和分針。生2：有1、2、3、4……12這些數(shù)字。生3：有12個(gè)大格。上述是《鐘表的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，教師這樣做的目的是便于讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)鐘表，然而這樣的教學(xué)卻沖淡了學(xué)生對(duì)真實(shí)的鐘立。類似這樣的案例還有很多，如在面積單位《平方厘米》的認(rèn)識(shí)、體積單位《立方厘米》的認(rèn)識(shí)時(shí)，過(guò)度地運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，反而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果?；蛘哂行┙處熢诮虒W(xué)中也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景教學(xué)這樣的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)事物缺少最真實(shí)的體驗(yàn)，以致于缺乏原始的感知到深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)知。三、實(shí)景教學(xué)的實(shí)施1.形成有利于實(shí)景教學(xué)的課堂環(huán)境在利用教具學(xué)具實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于教具學(xué)具應(yīng)用的課堂環(huán)境，保證教具學(xué)具的質(zhì)量和數(shù)量。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍成不同的小組，讓他們共同運(yùn)用教具學(xué)具理解教學(xué)內(nèi)容，教師在各個(gè)小組之間巡視，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在《計(jì)算器》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生先準(zhǔn)備好計(jì)算器，在課堂教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分成人數(shù)相同的不同小小組間的成員形成一個(gè)圈，在組間對(duì)計(jì)算器的用法進(jìn)行探討和分析，教師進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生不能理解的內(nèi)容進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這樣的實(shí)景教學(xué)有助于質(zhì)量的提升。2.在探索事物本質(zhì)中運(yùn)用實(shí)景教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是其背后的數(shù)量關(guān)系，但這種關(guān)系是抽象的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和掌握起來(lái)有一些困難。在探索知識(shí)本質(zhì)中運(yùn)用實(shí)景抽象的數(shù)量關(guān)系顯性化，有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而更好地建構(gòu)知識(shí)，例如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，為了讓學(xué)生從本質(zhì)上理解義，探索軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)本質(zhì)，即平面內(nèi)，一個(gè)圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形，叫做軸對(duì)稱圖形，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟實(shí)景，使學(xué)生通過(guò)剪紙的活動(dòng)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，在剪紙的過(guò)程中了解軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣的實(shí)景教學(xué)將“軸對(duì)稱”的概念和剪紙活動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)立起聯(lián)系，使學(xué)生在具體的實(shí)景體驗(yàn)中建構(gòu)了新知。3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用實(shí)景教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用實(shí)景教學(xué)在盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用問(wèn)題引領(lǐng)全程參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷更加完整的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以搭建一個(gè)“迷你超市”，準(zhǔn)備各種標(biāo)有價(jià)格的商品，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。學(xué)生在中興趣高漲，都積極主動(dòng)地投入到商品的買(mǎi)賣(mài)中，順其自然地認(rèn)識(shí)了人民幣，掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入的不斷加大，多媒體教學(xué)設(shè)備普及到很多中小學(xué)校后，很多教師喜歡使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，直接利用多媒體技學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)聲音、圖片、視屏等方式傳授給學(xué)生，但部分教學(xué)內(nèi)容只使用單一教學(xué)課件的演示得不到理想的教學(xué)效果，尤其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出，而在實(shí)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，知識(shí)的探究、理解、感悟，對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展有