我體驗(yàn)我快樂-平面鏡成像教學(xué)案例 論文

我體驗(yàn)我快樂——平面鏡成像教學(xué)案摘要：本節(jié)課依據(jù)的教材是滬粵版教材第三章《光和眼睛》中的第三節(jié)《探究平面鏡本文按新課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建科學(xué)探究的“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生逐步向上攀登，給學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。關(guān)鍵詞：平面鏡成像探究性教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)引言：平面鏡成像這節(jié)課在內(nèi)容上有著重要的承上啟下的作用，一方面是對(duì)光的直線傳播和光的反射相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，另一方面學(xué)生通過這節(jié)課將較完整的研究“像”這個(gè)概念，實(shí)驗(yàn)所用的研究方法和思路，為研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)重點(diǎn)在于有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地科學(xué)探究訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探學(xué)生在生活中對(duì)平面鏡成像已有所了解，加上八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣。這些為本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我把本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成以下六個(gè)環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)懸念，激發(fā)在探究式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)有課可以引起學(xué)生觀察的欲望自，然進(jìn)入因此新課開始便提“：問燃燒的滅？”學(xué)生都很自信的答到：“能。”我說：“今天我將帶領(lǐng)同學(xué)們來見證一個(gè)奇跡。”學(xué)生聽了覺得不可思議，露出驚訝的表情，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛急于要看個(gè)究竟，于是我做：利用平面成像的特點(diǎn)，把蠟燭A放在玻璃板前面然，后另一燭B放在玻璃板使，其與蠟A的像重合(如圖1所示把)蠟。燭A點(diǎn)然燃后，假裝點(diǎn)燃蠟B，后用水澆蠟燭B，結(jié)“果澆不滅”。這讓學(xué)生觀察到新奇的、暫時(shí)無法準(zhǔn)確解釋的物理現(xiàn)象，從而引起他們認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，《加菲貓2》中的一個(gè)片斷：加菲貓與王子在花園中相遇，加菲貓誤以為王子是鏡中的自己，繼而進(jìn)行一系列滑稽的表演。提問：加菲貓為什么一開始很迷惑？為什大悟?充分利用多媒體工具，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開始新課教學(xué)，并埋下伏筆。二、猜想假設(shè)，鼓勵(lì)當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知的沖突，就促使他們?nèi)ミM(jìn)一步探究，通過自己的觀察、思考提出初步的認(rèn)識(shí)即提出猜想假設(shè)。同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，照鏡子觀察自己提醒他們注意“像”和自己有什么關(guān)系呢？再看看鏡面有什么特點(diǎn)？結(jié)合發(fā)現(xiàn)講解什么是平面鏡，同時(shí)提醒同學(xué)們注意：平靜的水面、玻璃板也可以成像。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是從生活走向物理，引導(dǎo)學(xué)生探索其中奧秘，也為后面用玻璃板代替平面鏡做了鋪墊。根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出了許多猜想，如有的說平面鏡真實(shí)反映物體，有的說像和物到鏡面距離相等，有的說物遠(yuǎn)離鏡面像變小，反之則像大……，甚至有些同學(xué)會(huì)提出意想不到的猜想，對(duì)他們提出的任何猜想，應(yīng)都給予鼓勵(lì)，注意保護(hù)他們?nèi)?、?shí)驗(yàn)探究，層層當(dāng)學(xué)生結(jié)合自我發(fā)現(xiàn)并提出假設(shè)后，教學(xué)進(jìn)入了探究式學(xué)習(xí)的第三步——由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。但探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)剛學(xué)物理不久的學(xué)生來說，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)。在這里我采用”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生“跳”，自己也能摘到果子。首先拋出一個(gè)問題：如何比較兩個(gè)物體大小是否一樣?學(xué)生很自然想到把兩個(gè)物體放在一起進(jìn)行比較。但是當(dāng)物體距離平面鏡有一定距離時(shí)，這種方法就行不通了。因?yàn)橄瘛翱吹靡姟保瑓s“摸不著”，無法把它們放在一起比較。面對(duì)這個(gè)難題，學(xué)生進(jìn)行討論分析并嘗試實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用替代法，最終選用兩個(gè)相同的物體，其中一個(gè)作為替代物，讓替代物和像進(jìn)行比較，從而推理出物和像的大小關(guān)系。這樣使學(xué)生經(jīng)過多次失敗后，終嘗到了成功的喜悅。其次，又遇新難題：由于平面鏡不透光，把另一個(gè)物體(即替代物)放在平面鏡后面時(shí)無法看到。怎么才能既看到物體的像又看到鏡后的另一個(gè)物體呢？受之前“澆不滅的燭焰”的啟發(fā)，學(xué)生想到玻璃板能成像并可透視的優(yōu)點(diǎn)，用玻璃板替換平面鏡來探究平面鏡成像的特點(diǎn)。教學(xué)中這樣合理引導(dǎo)，防止學(xué)生盲目探究，改變了學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，成為課堂的主體，對(duì)在“探究”和“設(shè)計(jì)”過程上“如何探究像與物是否等大”→怎樣比較像與物的大小→找一個(gè)與物體完全相等的物體（替代物）與像比較→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替代物→把平面鏡改為玻璃有了比較清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙之處。教師此時(shí)憑借教材的要求、學(xué)生的需求著重去發(fā)揮組織、引導(dǎo)、調(diào)控的功能，在這里教師的角色相當(dāng)于一位節(jié)目主持人，隨時(shí)理順探究的思路，把握好探究的導(dǎo)向。最后，分成小組由學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)整理實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。在巡視過程中重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的小組。四、分析歸納，合作當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后，組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加以分析歸納，去偽存真，形成共同的科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確概念，這是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生情緒進(jìn)入了高潮，幾十只手刷的舉起，就連平時(shí)思維能力較差的學(xué)生也搶著發(fā)言，學(xué)生充分相信了自己的聰明才智，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，很快歸納得出了平面鏡成像的特點(diǎn)。通過如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中各器材選取使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、誤差更小，鍛煉了學(xué)生處理問題的能力。例如有的學(xué)生想到選用棋子作為物體，避免了蠟燭由于燃燒變短的難題，有的選用小電珠作為物體，使像更清晰，實(shí)驗(yàn)也更安全；通過實(shí)驗(yàn)中要多次改變物體的位置（使結(jié)果具有普遍性），這樣也使學(xué)生由“這樣做”而升華到“為什么要這樣做”，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了他們遇到問題多問幾個(gè)為什么的好習(xí)慣；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析加深了對(duì)替代法等實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)等等；通過對(duì)數(shù)據(jù)合理的處理使其創(chuàng)新能力得到發(fā)展，例如除了用刻度尺測量物和像到鏡面距離之外，有些同學(xué)能夠想到沿平面鏡位置折疊白紙發(fā)現(xiàn)像和物的位置關(guān)系。五、答疑解惑，畫龍第一，通過探究學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有了清晰的認(rèn)識(shí)。教師提問“平面鏡所成的像能不能用光屏接到？”從而引出“平面鏡所成像是虛像”另一特點(diǎn)。選取其中一個(gè)小組的同學(xué)為大家演示實(shí)驗(yàn)過程，使全體學(xué)生充分了解“應(yīng)當(dāng)直接觀察光屏上是否有像”。結(jié)合多媒體課件，根據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點(diǎn)，不是實(shí)際光線的交點(diǎn)。這樣從實(shí)際觀察和理論分析兩方面來突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二、糾正對(duì)“物體與平面鏡的距離越大，像變得越小”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于“改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否會(huì)改變”常常會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物體距離鏡子不同距離，像的大小也不同。實(shí)驗(yàn)中通過“重合法”，說明物與平面鏡的距離如何改變，盡管虛像“看上去”變化很大，但虛像的大小始終和物體等大，這與學(xué)生習(xí)慣認(rèn)知相矛盾。如果教師直接將原因告訴學(xué)生，受思維慣性作用學(xué)生今后仍會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如何才能在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)解決疑難呢？這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生拿出一支筆，先放在眼前然后逐漸遠(yuǎn)離眼睛比較看到筆的大小。結(jié)果發(fā)現(xiàn)看到的筆越來越小。這是為什么呢？通過思索，學(xué)生茅塞頓開，從而認(rèn)識(shí)到人的眼睛看事物因?yàn)橐暯蔷壒仕詴?huì)有具有近大遠(yuǎn)小的特點(diǎn)，通過自己的努力，學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂趣，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。六、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以通過實(shí)驗(yàn)得出成像規(guī)律后，從幾何意義上講即：像物關(guān)于鏡面對(duì)稱?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論一些平面鏡成像的應(yīng)用。如水面倒影(岸邊的樹木和房屋在水中的像看上去是倒的)，生活中平面鏡的使用等問題。最后展示一幅平靜的水面成像的圖片。一方面可以拓展平面鏡的概念，另一方面還可以使學(xué)生感受到大自然之美。在緊張的探究之后，在美妙的音樂中欣賞"水中倒影"的圖片，體會(huì)對(duì)稱的美，巧妙地將知識(shí)應(yīng)用融入其中，加深他們對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。通過以上設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生提出猜想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究；在實(shí)驗(yàn)過程中能及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生通過師生合作解決困難，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋求解決問題的新方法、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為本的思想；在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)及時(shí)地抓住問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；在進(jìn)行交流時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，從而為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本節(jié)課教學(xué)，讓我感覺到教學(xué)是一件快樂的事情，老師可以愉快的教，學(xué)生可以愉快的學(xué)，不像以前那種老師滔滔不絕的說，學(xué)生只有聽的權(quán)利。而學(xué)生采用“合作探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。我領(lǐng)略到了誘思探究的魅力，誘思探究和新課改理念是相吻”不僅僅是“傳道，授業(yè)更重要的是“引路，開竅，促進(jìn)”！參考文獻(xiàn)：[1]于躍.《平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》．《中學(xué)物理》2010