如何促進(jìn)教師的“以研促教”的有效性 論文

如何促進(jìn)教師的“以研促教”的摘要：對(duì)教師而言，完全可以做到“以研促教”，通過教科研工作推動(dòng)教學(xué)水平，畢竟，做教科研的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，都是取之于民用之于民，從孩子中來，到孩子中去。通過教科研，可以提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，最終也是為了讓孩子們享受到更好更優(yōu)秀的教育服務(wù)。關(guān)鍵詞：以研促教筆者一直認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展，重中之重還在于提高教師的業(yè)務(wù)水平，因?yàn)?，教師業(yè)務(wù)水平的提高，最終收益的是學(xué)生。而業(yè)務(wù)能力的提高非一朝一夕，更有不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中的困惑。獨(dú)自一人閉門造車顯得有很多無奈，此時(shí)而如何提高教師的業(yè)務(wù)水平是教科研的首要任務(wù)。教科研，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。試問：現(xiàn)在各校的教科研又有幾能吃透此種精髓，真正將教科研扎實(shí)進(jìn)行到底呢？坦誠地說，我們現(xiàn)在的教科研少有研究性，更多的是事務(wù)性。現(xiàn)在的教科研活動(dòng)，其主要內(nèi)容多是：傳達(dá)上級(jí)文件或會(huì)議精神，安排公開課和各種形式的競賽或其他活動(dòng)，與研究有關(guān)的，充其量是一些課評(píng)相關(guān)活動(dòng)，照本宣讀一些文章而已，效果如何很難評(píng)說。因?yàn)轷r有實(shí)效性，老師們參加一次活動(dòng)的積極性明顯不高，甚至在一次次的催邀下，還是一副身在曹營心在漢的狀態(tài)而已。究其因，首先，時(shí)間無法得到保障。教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)不輕，成堆的作業(yè)要老師們?nèi)ヅ?，每天除去備課、晨檢、午檢、大課間、班級(jí)管理再加上班級(jí)的一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，老師們的時(shí)間已經(jīng)被肢解的所剩無幾了，難得有喘息的機(jī)會(huì)，他們整天忙忙碌碌，很難有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考、研究。忙碌成為了他們用幾乎一種抵觸的心理去參加教學(xué)研究。因此，教科研缺少良性發(fā)展的土壤。研究的主體缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)，造成了教科研其次，對(duì)教科研的片面認(rèn)知。在很多一線教師的潛意識(shí)里，教育科研高不可攀。教育科研非常神秘，非常深?yuàn)W，只有那些專門從事教育研究的名師們才能出而自己的理論知識(shí)淺薄，水平偏低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能于是教育科研與己無關(guān)。而教學(xué)是自己份內(nèi)的事，不干不行，科研是教可做可不做。似乎教師的惟一職責(zé)就是教書育人，對(duì)教育科研有懼怕感。更擔(dān)心科研會(huì)耽誤時(shí)間，分散精力，影響正常教學(xué)，從而把科研和教學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為兩者不可兼得。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)薄弱。持有以上種種矛盾的心理在教師隊(duì)伍中不乏少數(shù)，我想也是束縛教師投身教育科研的主要障礙，當(dāng)然也不排除有些領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)較弱。學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須有科研意識(shí)，如果一味的滿足現(xiàn)狀，不愿花費(fèi)財(cái)力、人力、精力去思考和研究，那么這樣的學(xué)校也就沒有了發(fā)展?jié)摿?。行政不推?dòng)，領(lǐng)導(dǎo)不重視教育科研，教師參與科研的積極性難以提高，加上在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域長期形成的惰性根深蒂固，他們安于現(xiàn)狀如不能及時(shí)糾正和排除，將直接影響學(xué)校教育科研工作的正常和有效開展。當(dāng)前教育科研還存在虛無性和過強(qiáng)的功利性的現(xiàn)象。一線教不能使教學(xué)、教研、教科三位一體，同步協(xié)進(jìn)。原因找到，緊接著便要找到行之有效的方法去應(yīng)對(duì)，如何實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升呢？一、提高教師教科研的積極性“道始于情”，如何提高教師教科研的積極性，筆者認(rèn)為最緊迫的莫過于對(duì)教師的進(jìn)行思想上的梳理。學(xué)校首先要關(guān)注教師成長，喚醒他們自主成長的理想之夢，把他們吸引到研究的興趣上來。（一）要培養(yǎng)教師在課堂上的工作熱情。熱情是激情教師身上最為顯著的特征，一個(gè)對(duì)工作充滿熱情的教師，當(dāng)他走進(jìn)課堂時(shí)的精神狀態(tài)會(huì)“呼之欲出”。只有在課前充分的準(zhǔn)備，才能保證教師在課堂上有度，才能讓課堂激情飛揚(yáng)。提高教師的課堂水平，讓教師在課堂找到工作的樂趣，從而喚醒教師的工作激情。（二）要調(diào)整教師心理狀態(tài)。教師工作很繁雜，總會(huì)有影響情緒的事發(fā)生，學(xué)生成績不如意、同事關(guān)系處理不當(dāng)、身體狀況不太好、遇到麻煩的生活瑣事等，這時(shí)教師就要注意調(diào)節(jié)心態(tài)，至少讓自己走進(jìn)教室時(shí)能保持快樂的心境漸入“激情時(shí)刻”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心教師，要善于對(duì)教師言行進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，為教師提供力所能及的幫助和關(guān)心，更不能簡單的憑借學(xué)生成績的優(yōu)異作為評(píng)價(jià)教師是否敬業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有有職業(yè)理想和熱愛教育事業(yè)的教師，才會(huì)正確走在學(xué)習(xí)型、研究型專業(yè)成長之道上。二、建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組織沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，做教科研需要一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，比如教育心理學(xué)、積極心理學(xué)、教育學(xué)等。有了這些這些基礎(chǔ)理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了能讓教師們更深層次去探討兒童教育，還需要進(jìn)行多方面的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。（一）信息資源保障學(xué)校要不斷更新教育管理理念書籍，及時(shí)借閱。定期組織教師學(xué)習(xí)新課程改革，更新教師教育教學(xué)理念。為教師提供必要的學(xué)習(xí)資料和音像素材，建立各學(xué)科的資源庫，引導(dǎo)教師把日常工作與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)緊密聯(lián)系。（二）關(guān)注教材、教法的研究教學(xué)部門在學(xué)期前要開會(huì)組織部署教材、教法的研究，要求教研組長利用教研活動(dòng)，舉行關(guān)于教材整合、課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注和研究教材、教法研究。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)則要親自參加各年級(jí)組的集體備課活動(dòng)，指導(dǎo)和把脈研究的以此督促各備課組開展教材、教法研究的熱潮，將此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。三、樹立教研思想，將教科與教研相融合教研組每周組織成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)新課改實(shí)施的領(lǐng)悟，增強(qiáng)其研、導(dǎo)能力；采取引進(jìn)來、走出去的方式，經(jīng)常邀請(qǐng)校本教研專家到校開展講座，尋求專家的指導(dǎo)，適當(dāng)組織外出學(xué)習(xí)，考察走訪教研典型，力求使教師少走彎路；充分利用學(xué)校教師資源，要求學(xué)校的骨干教師定期開展示范課，并以此為契機(jī)開展課堂教學(xué)的大討論、大研究；在組織校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和堂教學(xué)實(shí)踐比武活動(dòng)中，作為評(píng)委的名師和骨干教師通過點(diǎn)評(píng)來診斷指導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)校所有的教科研活動(dòng)，學(xué)校的教研人員都要全體參與、全程參與，分工協(xié)作。協(xié)調(diào)各教研組之間的教研活動(dòng)，并最大限度的發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。四、教科研重在反思。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和研究理論，特別是學(xué)習(xí)和研究基于課程改革背景下的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，將教科與教研相融合，還要在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。（一）在理論學(xué)習(xí)中反思教師應(yīng)基于課程教材、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是教師做教科研工作的基礎(chǔ)，也是一個(gè)重要的思想方法。學(xué)習(xí)和研究理論，不能僅僅停留在吸收和鞏固上，而應(yīng)該在理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻反思，并付諸新的實(shí)踐方式。（二）在同伴的互助中反思一個(gè)教師要想快速成長，就要多反思、多總結(jié)、多實(shí)踐、多向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。教師之間的合作學(xué)習(xí)、同伴互助是教科研的一項(xiàng)重要策略。（三）在教學(xué)實(shí)踐中反思教育的本質(zhì)是實(shí)踐性活動(dòng)，這里所說的反思，是一種需要智慧的實(shí)踐，是一種需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐。不是上完課后在腦子里過一遍，或者口頭上跟其他教師交流一下得失，而應(yīng)該付諸文字，字?jǐn)?shù)多少不限，也不一定要公開發(fā)表，但一定要把發(fā)現(xiàn)的問題說清楚，把實(shí)踐探索的做法寫明白，把改進(jìn)和創(chuàng)新的思考寫出來，通過不斷的反思提高自己的教育教學(xué)水平。五、落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)政策學(xué)期末教導(dǎo)處對(duì)教師參加的各項(xiàng)教研評(píng)比活動(dòng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并頒發(fā)證書，按照規(guī)則分為不同等次進(jìn)行頒