作文互改互批互評探究課題研究應用專項方案

蕉嶺中學—作文互改互批互評探究課題研究方案一、研究目標、意義（一）研究目標傳統(tǒng)作文教學常常是三步式地作文教學，即“老師命題——學生作文——老師批改”，在這么教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處于被動狀態(tài)，她們往往把作文當成一個要完成任務(wù)。所以，在作文教學過程當中，首先輕易造成老師進行大量地評閱而疲憊不堪，其次難于提升學生寫作愛好。傳統(tǒng)作文教學過程當中，老師投入大量時間和精力，但結(jié)果卻是學生對作文厭倦，歸根到底在于老師包辦了教學過程當中全部問題，學生所要做只是按作文要求完成作文，事后看一眼評語和分數(shù)。同時，老師在評改作文當中因為要閱讀作文數(shù)量多，只能蜻蜓點水通常對學生作文進行粗略批改，極難做到細批細改。怎樣讓老師從如山般作文當中抽身出來多進行有針對性指導，怎樣讓學生充足發(fā)揮自己主動性和能動性提升對寫作主動性，這全部需要我們改變作文評改方法，進行“小組合作學習”。所謂“小組合作學習”是“以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)形式，以小組組員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵”為依據(jù)教學策略體系。小組合作，將社會心理學合作理論納入教學管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認知發(fā)展促進功效。（二）研究意義1、研究理論意義：（1）在研究關(guān)鍵內(nèi)容上：揭示作文教學評改模式現(xiàn)實狀況，剖析語文教學作文評改中師生所存在不一樣需求及其特殊性，探討作文教學評改新模式，以適應新課程改革要求。（2）在研究過程和方法選擇上：利用理論和實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重標準，對高中語文作文教學評改過程從本質(zhì)上進行深刻探索；利用分組合作、課堂實錄、論文總結(jié)等多個方法對高中語文作文教學評改善行深入探究。2、本課題應用價值傳統(tǒng)作文教學常常是三步式地作文教學，即“老師命題——學生作文——老師批改”，在這么教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處于被動狀態(tài)，她們往往把作文當成一個要完成任務(wù)。所以，在作文教學過程當中，首先輕易造成老師進行大量地評閱而疲憊不堪，其次難于提升學生寫作愛好。怎樣讓老師從如山般作文當中抽身出來，更多進行有針對性指導，怎樣讓學生充足發(fā)揮自己主動性和能動性提升對寫作主動性，這全部需要我們改變作文評改方法，改而進行“小組合作學習”。小組合作學習更能突出學生主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學生求知欲，更利于學生獨立思索。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大情況加以調(diào)整,使各小組優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達成基礎(chǔ)平衡。在學習任務(wù)下達后，按各自能力和專長分工合作。其次，小組合作學習方法強化了學生對自己學習責任感。對自己同伴學習進展關(guān)心，在傳統(tǒng)課堂上，師生關(guān)系因講課方法過于呆板，老師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，所以輕易使學生被動接收知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生學習。在合作性教學中，老師部署完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這么學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務(wù)，有利于師生間有效溝通，有利于學生間相互了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互激勵，從而促成她們親密融洽人際關(guān)系建立，進而培養(yǎng)合作能力和團體精神。最終，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主學習環(huán)境，能提升學生發(fā)明思維能力，進而提升她們寫作水平。二、研究目標經(jīng)過作文改評中小組合作學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和處理問題能力，并在此基礎(chǔ)上不停提升學生寫作水平。三、研究內(nèi)容、范圍（1）作文改評中小組合作學習科學分組研究；（2）作文改評中小組合作學習老師指導策略研究；（3）作文改評中小組合作學習師生、生生關(guān)系研究；（4）作文改評中小組合作學習模式研究（找出問題—思索問題—討論問題—合作處理問題）；（5）作文改評中學生合作學習能力培養(yǎng)研究。四、研究對象高一級各班各小組五、研究方法1、利用理論和實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重標準，對高中語文作文教學評改過程從本質(zhì)上進行深刻探索；利用分組合作、課堂實錄、作文選集、表格調(diào)查、論文總結(jié)等多個方法對高中語文作文教學評改善行深入探究。六、研究程序本課題從9月開始，預定試驗時間為十二個月，最終完成時間為7月，關(guān)鍵分為以下三個階段：（1）課題準備階段（9月）。①調(diào)查研究、搜集資料，論證試驗可能。②填寫申請表。③制訂試驗方案。④組織學生做好分組工作⑤指導學生學習作文評分標準及互改互批互評步驟（2）實施階段（12月——1月）。①總結(jié)準備階段學生互改互批互評過程當中所出現(xiàn)問題和處理方法。②老師總結(jié)在作文教學當中，學生在小組活動中是否在逐步地提升對寫作愛好。③經(jīng)過教學以后學生調(diào)查反饋，調(diào)查學生作文改評中存在問題。（3）提升和結(jié)題階段（1月至7月）。①繼續(xù)開展作文互批互改工作，不?？偨Y(jié)學生互改互批互評方法，激勵學生探討新方法、新手段，為未來高考作文打下堅實基礎(chǔ)。②深入調(diào)整實施計劃。③總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，寫出含有科學性，可行性研究論文。七、研究結(jié)果形式序號階段成果名稱成果形式承擔人1課題研究方案匯報書黃新和2作文互改互批互評示范課堂實錄教學課堂實錄黃新和3小組評改作文選集作文選集黃新和4科研論文，試驗匯報論文鄒昌明八、研究組組員及分工表格姓名任務(wù)分工黃新和負責主持課題研究工作及設(shè)計試驗研究方案，試驗數(shù)據(jù)、資料積累，組織小組組員進行課題研究徐武剛幫助撰寫試驗研究方案，負擔具體研究工作及試驗數(shù)據(jù)、幫助課題責任人組織課題研究陳移山幫助撰寫試驗研究方案，負擔具體研究工作及試驗數(shù)據(jù)、幫助課題責任人組織課題研究鄒昌明幫助撰寫試驗研究方案，負擔具體研究工作及試驗數(shù)據(jù)、幫助課題責任人組織課題研究，撰寫終期性課題研究匯報姚