七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教義務(wù)教育教科書

教案序號(hào)3第二章理解生物圈新授課第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系2021.教學(xué)目的

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)限制試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

④形成愛護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)限制

試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：探究法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)影響生物生存的環(huán)境因素①依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析，從而歸納出結(jié)論。

②分析老師舉出的例子，從而歸納出結(jié)論。

①引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過分析，扶植或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

②老師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過程①各小組通過老師的引導(dǎo)，以各自搜集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

②學(xué)生分析老師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。①可干脆以鼠婦為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而扶植其歸納出探究的一般過程。②老師可干脆舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而扶植學(xué)生歸納出探究的一般過程。制定試驗(yàn)方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)的考前須知①各組討論并制定方案，依據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和比照試驗(yàn)。

②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和比照試驗(yàn)。①老師通過引導(dǎo)，各小組制定試驗(yàn)方案，并利用在互相討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)限制變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)的重要性。

②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但留意把握學(xué)生對(duì)變量和比照試驗(yàn)的理解。試驗(yàn)探究①班額適中的，可在班級(jí)中由各組同學(xué)按方案進(jìn)展。

②假設(shè)班額大，可以在室外由各組自己選擇試驗(yàn)地。

①老師巡回指導(dǎo)。

②老師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)展后面的結(jié)果溝通。

結(jié)果溝通①各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)展溝通。

②有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)溝通。

①老師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)覺問題，汲取經(jīng)驗(yàn)。

②老師選出有代表性的小組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺問題，汲取經(jīng)驗(yàn)。布置課下作業(yè)①有愛好的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)展探究。

②寫一份試驗(yàn)后的心得。作業(yè)：教學(xué)反思：按住Ctrl鍵單擊鼠標(biāo)翻開教學(xué)視頻講課全冊(cè)播放教案序號(hào)5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2021.教學(xué)目的

①說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整實(shí)力是有確定限度的。

④增加愛護(hù)生物、愛護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增加愛護(hù)生物、愛護(hù)生物的情感。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法講解法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的概念①通過視察家庭水族箱，分析問題，找尋答案。

②學(xué)生在美麗的環(huán)境中思索：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

①老師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。

②老師播放一段美麗的音樂，朗讀一段充溢詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的氣氛。生態(tài)系統(tǒng)的組成①學(xué)生進(jìn)展資料分析〔教材供給的資料〕，找誕生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并找尋四者之間的關(guān)系。①老師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。

②老師組織學(xué)生分組扮演角色，并且扶植他們找尋其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，視察自己在食物網(wǎng)中的位置。

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。①老師組織學(xué)生進(jìn)展探究。

②老師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有確定的自動(dòng)調(diào)整實(shí)力學(xué)生進(jìn)展資料分析，通過分析理解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)理解養(yǎng)分物質(zhì)在食物鏈中的流淌。

老師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：

a、假如這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？環(huán)保教化學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。教學(xué)反思：教案序號(hào)7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

2021.教學(xué)目的

①會(huì)查閱資料以描繪生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點(diǎn)并進(jìn)展溝通。

②能選取多方事例來說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③開展搜集資料，運(yùn)用資料說明問題的實(shí)力與溝通合作的實(shí)力。

④增加熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛護(hù)生物與生物圈的意識(shí)，回絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培育，因此學(xué)生確立愛護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)相識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)復(fù)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)①學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言來描繪什么是生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生依據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)建力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。

①老師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的概念，留意訂正表達(dá)不精確的地方

②老師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你四周的環(huán)境與各種生物，則你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？生態(tài)系統(tǒng)的類型①學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)和搜集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來相識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。①老師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

②老師播放影碟。生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與作用①嬉戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來〔組內(nèi)先溝通，然后向其他組同學(xué)介紹〕。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較理解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)扶植他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得學(xué)問，表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生具體介紹幾種熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的具體資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文〔或搜集的圖片〕在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)〞。①老師扶植學(xué)生分組，激勵(lì)學(xué)生盡情地展示自己的“家〞。

②老師要激勵(lì)學(xué)生提出自己不太熟識(shí)的問題，同時(shí)要激勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)展扶植，不全面的由老師來引導(dǎo)和扶植。

③老師可以給學(xué)生介紹一些資料，扶植學(xué)生更好地相識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)與作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得誕生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得誕生物圈是一個(gè)整體。①學(xué)生在分析聯(lián)絡(luò)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誕生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②老師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，從整體上分析問題，扶植學(xué)生進(jìn)展總結(jié)。

③老師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引誕生物圈是一個(gè)整體。

人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞①學(xué)生互相溝通在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)峻的破壞。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜與對(duì)破壞行為的憎恨。

①老師引導(dǎo)學(xué)生說出在整個(gè)生物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大。

②老師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法復(fù)原的生態(tài)系統(tǒng)的影片或比照照片。

愛護(hù)我們的生物圈①學(xué)生溝通：從自身做起，如何愛護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)溝通討論，制定愛護(hù)校園的方案和施行方案。

①老師向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外愛護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？

②老師引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，從校園開始，扶植學(xué)生制定方案，激勵(lì)學(xué)生在課下施行。課下作業(yè)①以“愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園〞為題，寫一篇文章。

②定期進(jìn)展愛護(hù)校園活動(dòng)。教學(xué)反思：教案序號(hào)9第二單元第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位第一節(jié)練習(xí)運(yùn)用顯微鏡

2021.教學(xué)目的

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立運(yùn)用顯微鏡，視察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的運(yùn)用方法；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)力的培育。

難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用顯微鏡，并視察到物象〔要求學(xué)生用左眼凝視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開〕。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)走進(jìn)新單元①讀第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位。要想探究生物的微妙，就必需要理解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課老師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體狀況確定導(dǎo)入的策略和方法

講授新課思索得出，要理解細(xì)胞，必需借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡。快速看書，動(dòng)手取鏡和安放。

主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)顯微鏡的開展史。

答復(fù)是光學(xué)顯微鏡。

指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛護(hù)顯微鏡的教化。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的創(chuàng)建、開展過程。提問：我們?nèi)缃裼玫氖鞘裁达@微鏡？1．顯微鏡的構(gòu)造

興奮，躍躍欲試。

學(xué)生兩人一組，看書比照實(shí)物相識(shí)顯微鏡各部分名稱。

答復(fù)老師指示部分的名稱。

引言：今日我們一起來相識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取到達(dá)人人會(huì)運(yùn)用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看書來相識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)展抽測(cè)。2.顯微鏡的運(yùn)用

對(duì)光

〔1〕低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

〔2〕左眼看，右眼睜。

〔3〕轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到光明的視野。

視察：

〔1〕標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔?！?〕鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

〔3〕左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手視察的欲望。

帶著劇烈的新奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)展視察。

狀況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

一名學(xué)生邊說邊演示自己是如何視察到

物像的。

傾聽，引起留意明確應(yīng)留意的問題后，動(dòng)手操作，視察。

小先生巡察，扶植。

提出疑問，明確

動(dòng)手操作，視察，說現(xiàn)象，并加以說明。

思索答復(fù)：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，視察。

細(xì)致觀看

動(dòng)手視察，留意標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)展激勵(lì)，引出顯微鏡的運(yùn)用。介紹四種視察標(biāo)本：

①寫有“上〞字的玻片；

②印有數(shù)字的透亮紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透亮紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手視察。〔建議先視察2號(hào)標(biāo)本〕

巡察，發(fā)覺普遍存在的問題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后老師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡〔10X或

8X，即短的物鏡〕對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛護(hù)顯微鏡的教化。

③訂正：應(yīng)叫光明的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛確定要

看著物鏡。

引導(dǎo)學(xué)生接著視察。

視察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。使

學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能視察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再視察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的運(yùn)用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的運(yùn)用步驟。

激勵(lì)按步驟標(biāo)準(zhǔn)操作，巡察，檢查，訂正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習(xí)思索，答復(fù)。看書39頁(yè)考前須知后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡運(yùn)用完后，怎

么辦？

小結(jié)賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？賜予確定，并激勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到試驗(yàn)室視察。課后試驗(yàn)室開放。作業(yè)：教學(xué)反思：第二節(jié)植物細(xì)胞2021.教學(xué)目的

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的根本方法，運(yùn)用顯微鏡視察自己制作的臨時(shí)裝片，相識(shí)并說明植物細(xì)胞的根本構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)〞是順當(dāng)試驗(yàn)的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)看法。

③在老師的帶著、指導(dǎo)下，嘗試改革試驗(yàn)，意識(shí)到試驗(yàn)方法是可以開展改變的，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞構(gòu)造。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素養(yǎng)，勝利地制作臨時(shí)裝片〔“膽大心細(xì)〞是成就一切試驗(yàn)的素養(yǎng)〕以實(shí)事求是的科學(xué)看法，練習(xí)繪制植物細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖〔敬重事實(shí)是生物繪圖的前提〕。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)課前溝通展示各自打算的生物材料，躍躍欲摸索究它們的構(gòu)造組成，表現(xiàn)出劇烈的愛好和探究欲望，氣氛活潑。巡察、查詢學(xué)生們所做的課前打算，適當(dāng)?shù)販贤ā?/p>

顯微鏡的運(yùn)用方法動(dòng)手運(yùn)用顯微鏡，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課作打算。檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)展教學(xué)反響，發(fā)覺問題與時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)。第二節(jié)視察植物細(xì)胞辨析、思索得出結(jié)論：視察的材料要薄而透亮，從而進(jìn)一步明確要先制成玻片標(biāo)

本方可視察。

策略①：視察、識(shí)別

策略②：四人一組為單位識(shí)別

導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了運(yùn)用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜干脆放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部構(gòu)造嗎？

策略①：多媒體展示各種不同的玻片標(biāo)片。

策略②：按小組打算永久切片、涂片、裝片各一。試驗(yàn)方法步驟一、制作臨時(shí)裝片1.示范打算

擦→滴制作臨時(shí)裝片

取→展→蓋提早參與培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生〞示范制片，邊示范邊講解。

其他學(xué)生細(xì)致觀看，獲得感性相識(shí)。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生〞解答，或同學(xué)們綻開討論，假設(shè)仍有疑問與時(shí)申請(qǐng)老師的扶植。

注：學(xué)生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？假設(shè)擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何駕馭？水量過多過少對(duì)試驗(yàn)有何影響？

③取材的部位、方法、大??？

④蓋蓋玻片的方法、緣由〔即目的或防止出現(xiàn)的不利影響〕

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

幫助介紹、補(bǔ)充說明〔尤其是學(xué)生首次接觸到的生疏的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等〕板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸

幫助“小先生〞

疑難之處供給扶植引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。

注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)覺試驗(yàn)當(dāng)中的“考前須知〞和標(biāo)準(zhǔn)操作。留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞試驗(yàn)的

方法步驟提問、思索，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順當(dāng)進(jìn)展。2.改變制作方法和步驟

依據(jù)老師供給的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？

要敢想、敢做

提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉〞為“削取薄片〞，選擇最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或汲取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前干脆滴加染色劑染色〔黃瓜、番茄不必染色〕

3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片

自行選擇一種所給材料與相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢查。與時(shí)指導(dǎo)：

發(fā)覺制作較好的裝片，置于實(shí)物投影儀上展示二、視察臨時(shí)裝片

運(yùn)用顯微鏡視察，初步感知細(xì)胞，留意依據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)構(gòu)造〔參考教材和教具〕。同時(shí)留意視察制片的效果?？紤]：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)分？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？指導(dǎo)

溝通

引導(dǎo)

設(shè)疑

三、再次制片、視察植物細(xì)胞的構(gòu)造

細(xì)胞壁

細(xì)胞膜

細(xì)胞質(zhì)

細(xì)胞核

液泡

〔葉綠體〕選取其他材料〔相應(yīng)改變?nèi)疽汉头椒ā?，制成臨時(shí)裝片，漸漸嫻熟操作，加深體會(huì)，防止不標(biāo)準(zhǔn)操作，力求完善、勝利。

在視察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要構(gòu)造，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)絡(luò)日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。提示視察示范鏡

評(píng)價(jià)

激勵(lì)

策略①：通過細(xì)胞構(gòu)造的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確相識(shí)細(xì)胞的構(gòu)造；

策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細(xì)胞的立體構(gòu)造，這樣更直觀。

練習(xí)畫細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖

繪圖要領(lǐng)：

1．真實(shí)；

2．規(guī)則：大小、位置、點(diǎn)線構(gòu)造〔尤其留意點(diǎn)的畫法〕要規(guī)則；

3．完好：名稱標(biāo)注齊全。依據(jù)自己視察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領(lǐng)。

〔真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置駕馭好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全?！?/p>

策略①：邊講解生物圖的畫法和考前須知，邊在黑板上畫板圖示范；

策略②：有條件的學(xué)?？稍趯?shí)物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實(shí)。

技能訓(xùn)練

測(cè)量、計(jì)算

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。指導(dǎo)、扶植學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

練習(xí)〔具體內(nèi)容略〕

可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、視察過程中留意各種狀況的出現(xiàn)，與時(shí)思索、嘗試處理，再討論溝通，總結(jié)。

組織

引導(dǎo)

浸透

幫助作業(yè)：教學(xué)反思：第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞

2021.教學(xué)目的

①進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和運(yùn)用顯微鏡視察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的主要不同點(diǎn)。

②進(jìn)步制作以與視察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會(huì)科學(xué)探究的思想和方法是不斷開展的；接著形成“膽大心細(xì)〞的心理素養(yǎng)；在“模擬制作〞活動(dòng)中，進(jìn)步學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，比較動(dòng)植物細(xì)胞的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；進(jìn)步試驗(yàn)實(shí)力和視察實(shí)力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮取〔首次視察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既簇新又新奇，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果〕

細(xì)胞構(gòu)造的視察〔與植物細(xì)胞相比不易視察，略有難度〕；

設(shè)計(jì)試驗(yàn)〔應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)〕。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的根本構(gòu)造。

明確學(xué)習(xí)目的

試驗(yàn)題目：視察人的口腔上皮細(xì)胞溫故知新

提出問題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么一樣和不同之處？

激起懷疑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？

解決心中的懷疑

承前啟后，學(xué)問導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

出示題目，溝通：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？評(píng)價(jià)

引導(dǎo)、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片

①設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案〔留意取村、方法、染色劑的改變〕；

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加比照性。參與

引導(dǎo)

扶植

調(diào)查二、用顯微鏡視察人的口腔上皮細(xì)胞

視察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換視察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)覺由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡察

提示

參與視察

繪制細(xì)胞的根本構(gòu)造圖：

細(xì)胞膜

細(xì)胞質(zhì)

細(xì)胞核

動(dòng)、植物細(xì)胞的異同感知?jiǎng)游铩踩恕臣?xì)胞的形態(tài)構(gòu)造，留意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。

討論

歸納

總結(jié)：比較、歸納、描繪

指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

出示掛圖或媒體演示〔投影展示、多媒體播放〕不同種類的動(dòng)物細(xì)胞

引導(dǎo)、總結(jié)

模擬制作

策略①：依據(jù)書中方法分組制作。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。策略①：打算材料、參與制作、幫助完成。

策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使制作簡(jiǎn)潔化，且仍能到達(dá)預(yù)期目的和效果。作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)12第四節(jié)：細(xì)胞的生活新授課教學(xué)目的

①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生可以認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)根底。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出；描繪細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用?！矊W(xué)生對(duì)于微觀的學(xué)問缺乏感性的相識(shí)，難于理解。〕

教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)第二章細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)展回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

明確學(xué)習(xí)目的。復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些構(gòu)造？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有很多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的構(gòu)造又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)展著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今日開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。

細(xì)胞膜限制物質(zhì)的進(jìn)出通過議論吃水果時(shí)的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。

細(xì)致視察演示試驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的緣由。

思索，并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。

通過觀看課件討論細(xì)胞膜的功能。

請(qǐng)同學(xué)們議論一下吃水果時(shí)都有什么口感，推想一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的答復(fù)表示確定。

說明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。

演示試驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水中。

結(jié)合課件，從分子、原子程度對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)展說明。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思索細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)展分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。

在老師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)展理解。

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固。供給應(yīng)同學(xué)們教學(xué)圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，汽車的哪一個(gè)部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。教學(xué)反思：教案序號(hào)13第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體新授課第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞2021.教學(xué)目的

①描繪細(xì)胞分裂的根本過程。

②說出細(xì)胞分裂過程中染色體改變的結(jié)果。

③說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的討論在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的根本過程。

難點(diǎn)：

①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體改變的結(jié)果。

教學(xué)方法：討論閱讀法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。〞你知道這描繪的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奇妙。細(xì)致思索老師提出的問題，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探求欲望。

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、講授新課探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有方案地討論溝通。

最終，將有懷疑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，有方案地討論溝通。

參與小組討論，留意與時(shí)發(fā)覺問題?？磳W(xué)生根本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、溝通。1．你能試著邊繪圖邊描繪細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．細(xì)胞分裂過程中染色體改變的結(jié)果如何？

3．作為生物體構(gòu)造、功能根本單位的細(xì)胞能恒久長(zhǎng)大嗎？

4．生物體是如何長(zhǎng)大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞〞后，你有什么體會(huì)？

各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

獲得勝利體驗(yàn)，自信念增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在老師指導(dǎo)下，細(xì)致視察，主動(dòng)思索，得出正確結(jié)論。

爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的相識(shí)。

總結(jié)前面學(xué)問，得出正確結(jié)論。

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員賜予補(bǔ)充。

小組間進(jìn)展溝通。

出示第一題

對(duì)正確答復(fù)賜予確定評(píng)價(jià)。

其他賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)。

出示第二題

賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維。

大屏幕展示細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察不同時(shí)期染色體改變狀況。

引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

出示第三題

展示不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生視察。

追問為什么？

結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步說明。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

賜予確定評(píng)價(jià)。

賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)

1．你能用自己的語(yǔ)言描繪細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．有人說單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過程其實(shí)就是繁殖后代的過程，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永

遠(yuǎn)具有分裂實(shí)力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。

用自己的語(yǔ)言描繪細(xì)胞分裂過程。

獨(dú)立思索，小組討論。利用課件演示細(xì)胞分裂過程、分層次提出問題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)15第二節(jié)：動(dòng)物體的構(gòu)造層次2021.教學(xué)目的

1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種根本組織。

2.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)運(yùn)用顯微鏡視察人體四種根本組織裝片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完好相識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解〔因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性學(xué)問，相識(shí)起來有確定的困難〕

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立即融入本課的學(xué)習(xí)氣氛之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字與本章題目。第一節(jié)動(dòng)物體的構(gòu)造層次通過回憶以前的學(xué)問快速思索答復(fù)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的根本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由很多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)潔地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的構(gòu)造。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？預(yù)習(xí)提綱

1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣改變成為一群細(xì)胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？細(xì)致思索老師的問題，激起自己去探究奇妙的愿望。先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶著全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。

今日讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的構(gòu)造層次〞的神奇面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師到各小組簡(jiǎn)潔地看一下預(yù)習(xí)狀況，留意只當(dāng)觀眾，不要告知學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì)

胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充?？创笃聊患由顚?duì)細(xì)胞分裂的相識(shí)。會(huì)問：人體的細(xì)胞各種各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？

細(xì)致思索，舉手答復(fù)，學(xué)生茅塞頓開，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生根本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。

細(xì)致傾聽，賜予確定評(píng)價(jià)。

電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，后激勵(lì)學(xué)生發(fā)問。

進(jìn)展激勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。

再次讓其他同學(xué)解答。

老師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織

分化：

細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、構(gòu)造上也漸漸發(fā)生了改變，此過程叫細(xì)胞分化。

受到激勵(lì)后，更加緊跟老師，細(xì)致看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造發(fā)生改變形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。

大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的緣由。

〔假設(shè)無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，老師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念〕細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，根本上能說出上皮組織的形成緣由〔很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌〕老師評(píng)價(jià)，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

〔假設(shè)無電腦可打算2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列嚴(yán)密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題〕

老師進(jìn)展評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生視察后能快速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但假設(shè)干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織

組織：由形態(tài)相像、構(gòu)造功能一樣的細(xì)胞結(jié)合在一起形成的細(xì)胞群。

看大屏幕，對(duì)分化有了深入、全面理解，并能概述組織的定義。

大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，視察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。器官：不同組織依據(jù)確定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官〔無電腦可展示各器官模型〕。

激勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。

讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組答復(fù)每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。

老師進(jìn)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然

后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種構(gòu)造層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。立刻明白系統(tǒng)的概念，并能精確答復(fù)老師的問題。

小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向老師詢問。

學(xué)生根本事悟

答：動(dòng)人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。

大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系

統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運(yùn)〞交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體細(xì)致思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

分小組小結(jié)在筆記本上。兩人一臺(tái)顯微鏡，視察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。

學(xué)生細(xì)致思索，并舉手答復(fù)，組內(nèi)成員補(bǔ)充。

學(xué)生暢所欲言，更加熱愛生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的構(gòu)造層次。

指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡視察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。

大屏幕展示書后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)。

賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以盼望：世界上有很多奇妙在等待著我們?nèi)ヌ骄浚屛覀児餐Π?！作業(yè)：教學(xué)反思：第三節(jié)植物體的構(gòu)造層次2021.

教學(xué)目的

2.概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的，會(huì)識(shí)別植物體的幾種主要組織。

2.描繪綠色開花植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。

3.在說明植物體的構(gòu)造層次時(shí)，學(xué)生的空間想像實(shí)力得到進(jìn)步。

4.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.描繪植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。

2.能從宏觀到微觀，從整體到部分相識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像實(shí)力得到進(jìn)步。

難點(diǎn)：植物的各種組織均由分生組織分化形成。

教學(xué)方法：討論法教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物體的構(gòu)造層次？細(xì)致聽題，主動(dòng)思維并舉手答復(fù)創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)提問

第二節(jié)

植物體的構(gòu)造層次思索并舉手答復(fù)評(píng)價(jià)并導(dǎo)課：則今日我們討論什么呢？預(yù)習(xí)提綱

1.綠色開花植物體是怎

樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構(gòu)成？

5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？分小組預(yù)習(xí)，先看書后討論，并在書上畫要點(diǎn)。評(píng)價(jià)后，出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

不要告知學(xué)生答案根汲取土壤中的水等養(yǎng)分物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度相宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，另小組成員評(píng)判。視察大多數(shù)學(xué)生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。

老師評(píng)價(jià)，并激勵(lì)其他同學(xué)質(zhì)疑。

又激勵(lì)評(píng)價(jià)，可簡(jiǎn)潔小結(jié)。綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官。

2人一組視察自己采集的完好植物標(biāo)本，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。然后學(xué)生在書中填出正確答案。

接著提問第二題，讓學(xué)生拿實(shí)物答復(fù)；

老師評(píng)價(jià)；

然后提問第三題第一問。

受精卵分裂成分生組織。學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)輸導(dǎo)組織的形成不明白。學(xué)生重述導(dǎo)管的組成。評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問可拿導(dǎo)管、篩管模型，答疑。

并讓學(xué)生復(fù)述。

分生組織分化成愛護(hù)組織、養(yǎng)分組織、輸導(dǎo)組織

分生組織分化成根尖中的其他組織。小組討論后，代表發(fā)言，還有一些學(xué)生不懂。

提問第三題第二問，激勵(lì)后，讓其從第四題找答案。

器官由分生組織、愛護(hù)組織、養(yǎng)分組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成。

學(xué)生到講臺(tái)前手指根尖模型分析答復(fù)。

加深理解隨著根的生長(zhǎng)，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對(duì)各組織的理解。提問第四題，讓學(xué)生以根這種器官為例進(jìn)展分析、解答。

評(píng)價(jià)并展示根伸長(zhǎng)的活動(dòng)

掛圖。

植物體是一個(gè)整體。

輸導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植

物體。

學(xué)生答復(fù)

頭戴六種器官頭飾，答復(fù)各器官的功能以與由何組織構(gòu)成。另外一小組拿長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織，校服代表愛護(hù)組織，假設(shè)干小球代表養(yǎng)分組織，讓演各器官的同學(xué)拿著。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶〔代表有機(jī)物〕，從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。

同學(xué)們一起答復(fù)。接著讓學(xué)生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實(shí)。

評(píng)價(jià)。

并進(jìn)展最終一題，

評(píng)價(jià)后，請(qǐng)6個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

簡(jiǎn)潔指導(dǎo)，熱忱激勵(lì)，并再問植物體是一個(gè)整體嗎？

小結(jié)

練習(xí)

談體會(huì)小結(jié)于筆記本上，代表發(fā)言

做書后練習(xí)

暢所欲言指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

評(píng)價(jià)。

適當(dāng)引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)。

激勵(lì)，并對(duì)今后進(jìn)展展望。作業(yè)：教學(xué)反思：第三節(jié)單細(xì)胞生物2021.教學(xué)目的

1.學(xué)生能說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

2.學(xué)生會(huì)應(yīng)用顯微鏡視察草履蟲。

3.學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和試驗(yàn)，進(jìn)步自身的搜集資料處理信息的實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和探究試驗(yàn)的實(shí)力以與自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

5.學(xué)生通過試驗(yàn)和視察演示試驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美。

創(chuàng)新點(diǎn)和理論點(diǎn)：學(xué)生利用老師供給的試驗(yàn)材料和電腦網(wǎng)絡(luò)等工具自主學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

難點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)一、組織教學(xué)，情境

導(dǎo)入

表演小品；

在小品的最終提出問題；

操作電腦到校園網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問題。與學(xué)生一起觀賞小品；

并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)展評(píng)價(jià)；

引導(dǎo)、扶植學(xué)生運(yùn)用電腦；

解決問題。

二、學(xué)習(xí)新知，解決問題視察老師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問題。演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。單細(xì)胞生物的構(gòu)造

和生活：

A.草履蟲的構(gòu)造；

B.草履蟲的生活。

試驗(yàn)操作，視察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。

找尋解決問題的方法。操作電腦查找和學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的學(xué)問，溝通匯報(bào)。講解并描繪試驗(yàn)中應(yīng)留意的問題，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生利用試驗(yàn)儀器解決問題。

提出問題，激勵(lì)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)解決問題。

三、小結(jié)穩(wěn)固新知調(diào)控作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)20第三單元生物圈中有哪些綠色植物第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物2021.教學(xué)目的

1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物與其生存狀況。

4.培育學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、試驗(yàn)視察、自主探究、比較綜合、合作溝通等多種實(shí)力。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.突出“生物圈〞的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以與這些綠色植物的最根本特征。

2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。

3.培育學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、試驗(yàn)視察、自主探究、比較綜合、合作溝通等多種實(shí)力。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：材料分析法教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)藻類植物

1．生活環(huán)境

2．形態(tài)特征

3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系將課前采集的實(shí)物課上視察〔依據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物〕，也可視察裝片以與衣藻的模型。合作探究，提出問題、思索溝通、達(dá)成共識(shí)。討論課本79頁(yè)視察與思索的討論題。

創(chuàng)設(shè)問題的情景。激勵(lì)自主探究、合作溝通。進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巡察、指導(dǎo)，參與小組討論，學(xué)生總結(jié)、老師適當(dāng)予以補(bǔ)充。

視察實(shí)物或標(biāo)本〔有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實(shí)物〕，試驗(yàn)探究。

參與小組討論、并進(jìn)展適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。點(diǎn)撥、巡察、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。

視察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點(diǎn)與作用，并表述、溝通。小組將討論結(jié)果歸納，并在全班溝通。關(guān)學(xué)問。

指導(dǎo)視察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。與時(shí)予以激勵(lì)，增加學(xué)生的自信念。

學(xué)問回憶較比、討論、綜合、歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種植物類群進(jìn)展比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。可采納列表等其他方式歸納總結(jié)。作業(yè)：教學(xué)反思：第二節(jié)種子植物2021.教學(xué)目的1.說出種子的主要構(gòu)造，描繪菜豆種子和玉米種子的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

3.運(yùn)用視察的方法識(shí)別種子的構(gòu)造。

4.參與搜集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人溝通和合作。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.運(yùn)用視察的方法識(shí)別種子的構(gòu)造。

2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)方法：試驗(yàn)總結(jié)法教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)老師活動(dòng)一、視察種子

①菜豆種子的構(gòu)造；

③玉米種子的構(gòu)造；

③菜豆、玉米種子構(gòu)造的異同。比照老師出示的菜豆種子構(gòu)造掛圖、玉米種子構(gòu)造剪貼圖〔自制〕看書，同學(xué)間討論溝通知道兩種種子構(gòu)造。在學(xué)生討論發(fā)言的根底上，糾1正、補(bǔ)充、完善菜豆種子、玉米種子的構(gòu)造，出示菜豆種子、玉米種子構(gòu)造的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的表格。二、產(chǎn)生種子的主要意義視察課前搜集的種子、果實(shí)，感受種子植物可以產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的根底上就討論提綱，試驗(yàn)小組討論、比較得出結(jié)論。參與討論、出示課件、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。出示討論提綱如下：

1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？

2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要緣由是什么？三、裸子植物和被子植物

1．二者異同將蘋果、桃等果實(shí)切開，視察其種子的著生位置。再視察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思索討論得出答案。巡察、指導(dǎo)、展示掛圖、出示課件

2．識(shí)別常見的裸子植物、被子植物視察書上的圖以與老師補(bǔ)充的圖片，相識(shí)常見的裸子植物和被子植物。組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生視察識(shí)別。3．種子的傳播方式和途徑在看書自學(xué)根底上，與實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

啟發(fā)、點(diǎn)撥出示課件

出示討論提綱：

1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例說明。作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)22第二章被子植物的一生新授課第一節(jié)種子的萌發(fā)2021.教學(xué)目的：

1.通過小組的合作探究，說明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與試驗(yàn)視察嘗試著描繪種子萌發(fā)的大致過程。

3.運(yùn)用比照試驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞的探究，學(xué)會(huì)限制試驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)展科學(xué)方法的訓(xùn)練。

4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動(dòng)，增加愛護(hù)植物的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究試驗(yàn)中設(shè)置比照試驗(yàn)的訓(xùn)練與試驗(yàn)現(xiàn)象的分析。

2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)描繪課前培育的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展描繪，互相溝通，在此根底上提出問題并確定問題。

4人小組合作，閱讀并參照課本上供給的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要相宜的溫度、確定的水分和足夠的空氣〔有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等〕，并思索如何檢驗(yàn)假設(shè)。

指導(dǎo)看書，激勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)展分析、解除某些因素〔如肥料等?！?/p>

3.制定方案參照課本的試驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究方案，在小組內(nèi)討論并修訂方案。明確操作步驟，做好試驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，試驗(yàn)主操作人，視察記錄員。然后小組之間進(jìn)展溝通，進(jìn)一步修訂、完善試驗(yàn)探究方案。推想試驗(yàn)結(jié)果。

巡察指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討論，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。以試驗(yàn)小組為單位，課下試驗(yàn)探究，定時(shí)視察，細(xì)致記錄種子萌發(fā)的狀況。提出考前須知，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)賜予評(píng)價(jià)，5．得出結(jié)論：

環(huán)境條件：逅宜的溫度、確定的水分、足夠的空氣。各小組代表描繪種子萌發(fā)試驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的視察，并進(jìn)展描繪。6．表達(dá)和溝通：

溝通探究的過程，分析結(jié)果。各小組溝通探究的過程，并進(jìn)展分析、討論、反思，撰寫探究的報(bào)告。

對(duì)有創(chuàng)意的賜予確定，不勝利的扶植分析緣由，激勵(lì)重做。

7．本探究試驗(yàn)成

功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)悟“限制變量〞和設(shè)置“比照試驗(yàn)〞的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)看法引導(dǎo)學(xué)生思索討論：設(shè)置比照組試驗(yàn)條件的重要性。二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：

1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率依據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上試驗(yàn)操作，課下視察記錄。

指導(dǎo)看書，強(qiáng)調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)試驗(yàn)裝置。

2.探究的結(jié)果：溝通測(cè)定種子發(fā)芽率的試驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與計(jì)算出種子的發(fā)芽率。強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。3.種子萌發(fā)自身

條件的分析：

完好的、活的胚貯存豐富的養(yǎng)分，渡過休眠期結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的試驗(yàn)結(jié)果與種子的構(gòu)造，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，組間溝通，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用科學(xué)的方法，分析推理得出科學(xué)的結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過程：

胚根→根

胚軸→一連接根和莖的那段

胚芽→莖和葉結(jié)合試驗(yàn)視察，自學(xué)看書，小組之間溝通，描繪萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。

課件展示，提出視察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展環(huán)環(huán)相扣的視察和探究。

作業(yè)：教學(xué)反思：第二節(jié)植株的生長(zhǎng)2021.教學(xué)目的1.通過試驗(yàn)視察描繪根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過程。

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位。

3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與別人溝通，理解無機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

4.通過植株生長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生浸透事物開展改變的觀點(diǎn)。

5.通過學(xué)生親自培育根尖和制作根尖的臨時(shí)裝片，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.測(cè)量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。

2.根尖臨時(shí)裝片的制作與視察。

3.通過合理施肥的學(xué)習(xí)，向?qū)W生浸透環(huán)保意識(shí)的教化。

教學(xué)方法：探究法教學(xué)過程引言：

你播下的種子都萌發(fā)成幼苗了嗎？一株小小的幼苗是怎樣長(zhǎng)成一棵參天大樹的呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了問題的情景，導(dǎo)入了新課。第一部分：根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示試驗(yàn)

首先由生物課外小組的同學(xué)描繪此試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、試驗(yàn)的過程并把探究的結(jié)果在實(shí)物投影上展示：取一只試管，把吸水紙圍在試管的內(nèi)壁上，取幾粒菜豆種子，放在吸水紙與試管壁之間，管內(nèi)注入清水，使吸水紙的一部分與種于的一部分浸在水中，放在暖和的地方，等幼苗長(zhǎng)到確定長(zhǎng)度時(shí)，選擇其中的兩株幼根長(zhǎng)的比較直的幼苗，切去其中一株的根尖，幾天后發(fā)覺，被切去根尖的幼根不向前生長(zhǎng)，另一株幼根卻伸得很長(zhǎng)。取一支試管，把幾粒菜豆種子放在潮濕的吸水紙與試管壁之間，置于暖和處，等幼根長(zhǎng)到確定長(zhǎng)度時(shí)，選擇長(zhǎng)的比較直的兩株幼苗，用毛筆分別在根上畫上4條等間隔的橫線，幾天后，會(huì)視察到橫線的間隔不相等了，而且越靠近根尖的地方，橫線的間隔越大。此時(shí)生物課外小組的其他成員可進(jìn)展補(bǔ)充，老師引導(dǎo)全班的其他同學(xué)對(duì)其中一些不清晰的或感愛好的問題進(jìn)展提問，在此根底上師生共同綻開討論，并得出結(jié)論：根是靠根尖向前生長(zhǎng)的。在此過程中老師對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)展與時(shí)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)有特色的創(chuàng)意，賜予確定，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究實(shí)力和理論實(shí)力。第二部分：探究幼根生長(zhǎng)最快的部位

各小組以試驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)溝通各組探究活動(dòng)的過程、現(xiàn)象和結(jié)論，老師引導(dǎo)學(xué)生反思探究試驗(yàn)中存在的問題。由于各小組探究的數(shù)據(jù)不完全一樣，需要共同分析緣由、集思廣益、綻開討論：

〔1〕各小組的測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時(shí)，緣由是什么？如何處理？

〔2〕假如探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？最終師生達(dá)成共識(shí)：根伸長(zhǎng)最快的部位是伸長(zhǎng)區(qū)。產(chǎn)生誤差的緣由可能是：幼根的生長(zhǎng)狀況不一樣；線畫的不夠精確；記錄的時(shí)間間隔不一樣；培育的條件不同等；應(yīng)當(dāng)計(jì)算幾組數(shù)據(jù)的平均值作為試驗(yàn)的結(jié)果。假如只用一株幼苗作試驗(yàn)，偶爾因素大多，易產(chǎn)生較大的誤差。在此根底上，各組之間進(jìn)展評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝置是否簡(jiǎn)便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果的分析是否科學(xué)等。在這一過程中，老師賜予每個(gè)小組以充分表達(dá)和溝通的時(shí)機(jī)，不管試驗(yàn)勝利與否，對(duì)試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的科學(xué)創(chuàng)意都應(yīng)賜予確定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生談出設(shè)計(jì)思路。對(duì)于不勝利的小組，老師幫其分析緣由，激勵(lì)其課后重新探究，并結(jié)合自己理解的狀況，通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，對(duì)試驗(yàn)中工作看法嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，互相協(xié)作良好的小組予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和互相協(xié)作的科學(xué)精神對(duì)于試驗(yàn)勝利的重要性。第三部分：視察根尖的構(gòu)造

學(xué)生先通過培育皿的玻璃，視察餐巾紙下面白色的根、毛茸茸的根毛以與根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠。再指導(dǎo)學(xué)生制作根尖的臨時(shí)裝片，具體方法是：取長(zhǎng)5cm左右的根尖，置于載玻片上，從根尖的中央縱切成之部分，將剖面對(duì)上，分別放在載玻片上，并參與一滴碘液，然后將另一片載玻片放在上面，這時(shí)老師先做示范，然后指導(dǎo)學(xué)生用拇指輕輕按壓，使半個(gè)根尖變扁，然后輕輕將上面的載玻片拿去，加上水，蓋上蓋玻片，放在低倍顯微鏡下可視察到根尖4部分的細(xì)胞特點(diǎn)是各不一樣的，并能清晰地看到各部分之間是逐步改變的。由于臨時(shí)裝片材料厚，對(duì)單個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造特點(diǎn)看不大清晰，再利用根尖的永久裝片進(jìn)展交替的視察，使學(xué)生較快地、精確地視察到根尖各部分的細(xì)胞構(gòu)造〔根冠細(xì)胞較大，排列疏松；分生區(qū)的細(xì)胞較小，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃；分生區(qū)以上的細(xì)胞漸漸伸長(zhǎng)；再向上逐步過渡到有根毛的成熟區(qū)〕。

根的生長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生較難以想像和理解，老師可提出探究的問題，進(jìn)一步通過讓學(xué)生視察CAI課件演示根尖各部分細(xì)胞的動(dòng)態(tài)改變：分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂，一部分新細(xì)胞補(bǔ)充到因摩擦而受損的根冠，另一部分細(xì)胞快速伸長(zhǎng)，液泡漸大，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核漸漸被擠到細(xì)胞的邊緣。停頓伸長(zhǎng)的成熟區(qū)，一部分表皮細(xì)胞向外突出，形成根毛。隨著根毛的不斷產(chǎn)生，舊的根毛相繼脫落，并且顯示出中部導(dǎo)管的形成過程，使學(xué)生能從中理解根的形成是在根尖的生長(zhǎng)和發(fā)育中完成的，從而讓學(xué)生主動(dòng)思維并歸納出：根的生長(zhǎng)，一方面要靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量；一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。第四部分：枝條是芽發(fā)育成的

首先老師創(chuàng)設(shè)情景：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。〞讓學(xué)生體會(huì)其中的含義，再出示帶有芽的枝條，請(qǐng)同學(xué)視察，進(jìn)而引出枝條就是由芽發(fā)育來的，并引導(dǎo)學(xué)生視察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，以增加感性相識(shí)，然后老師供給葉芽的構(gòu)造和枝條的圖，將其貼在黑板上，讓學(xué)生在粉筆畫線將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)部分連起來，以培育學(xué)生的視察和想像的實(shí)力。第五部分：植物的生長(zhǎng)需要無機(jī)鹽

組內(nèi)先匯報(bào)溝通調(diào)查的過程和結(jié)果，推選一位代表在全班進(jìn)展溝通，互相補(bǔ)充完善。老師再引導(dǎo)學(xué)生討論施肥時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的問題：一次施肥不能太多，否則會(huì)出現(xiàn)“燒苗〞的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致植株的死亡；施肥時(shí)要留意澆水，以利于肥料的汲取和運(yùn)輸。然后全班同學(xué)視察課外小組的同學(xué)課前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培育的菜豆生長(zhǎng)正常的幼苗和缺少氮、磷、鉀的幼苗，并描繪出它們的病癥。之后老師再出示幾株幼苗，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展診斷，鑒別幼苗的病因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際分析生活中的一些現(xiàn)象與做法。在此根底上老師進(jìn)一步質(zhì)疑：一次施肥過多或過少，對(duì)植物與環(huán)境有什么影響？“糞大水勤，不用問人〞與“有收無收在于水，收多收少在于肥〞有無科學(xué)道理？等。引導(dǎo)學(xué)生討論出合理施肥的重要性，以此教化學(xué)生樹立環(huán)保的意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)看法。第六部分：課堂小結(jié)

老師用親切的語(yǔ)言通過層層設(shè)問與同學(xué)進(jìn)展溝通：你能描繪幼根和枝條的生長(zhǎng)過程嗎？你學(xué)會(huì)用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位嗎？你明確了無機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)的關(guān)系了嗎？在溫馨氣氛中讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)、理清思路，培育他們歸納的實(shí)力，既學(xué)到了學(xué)問又駕馭了方法。第七部分：課外理論

選擇一種花卉的幼苗，購(gòu)置合適的養(yǎng)分液，進(jìn)展無土栽培，留意視察生長(zhǎng)的狀況，作好記錄。第三節(jié)開花和結(jié)果2021.教學(xué)目的

1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要構(gòu)造。

2.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，大膽推想描繪出傳粉和受精的過程，從而說明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

3.模擬人工協(xié)助傳粉，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義。4．養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.雄蕊和雌蕊〔花蕊〕與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

2.受精的過程與受精后子房的發(fā)育。

3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)。教學(xué)方法：直觀教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)一、花的構(gòu)造

1.花托

2.萼片

3.花瓣

4.雄蕊

5.雌蕊

小結(jié)：花的主要構(gòu)造是雄蕊和雌蕊。兩人合作，結(jié)合書中的插圖，依據(jù)由下向上、由外向內(nèi)的依次，視察、解剖桃花〔鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本〕或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。相識(shí)花的各部分構(gòu)造，互相溝通，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要構(gòu)造。結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平常常見的被子植物的花，比照彩圖進(jìn)展聯(lián)想、視察，相識(shí)花的構(gòu)造，互相溝通合作，解答懷疑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要構(gòu)造。組織學(xué)生畫花、說花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的構(gòu)造可能是什么？利用桃花模型質(zhì)疑：假設(shè)一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，視察模型，相識(shí)構(gòu)造，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。2．受精：精子和卵細(xì)胞相交融的過程。調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)貯存，運(yùn)用邏輯思維實(shí)力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪〔蟲媒花和風(fēng)媒花〕傳粉的過程，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)一步理解傳粉過程，總結(jié)出什么是傳粉。課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演〔蟲媒花和風(fēng)煤花〕傳粉過程，在活動(dòng)中，通過視察、分析，總結(jié)出什么是傳粉。運(yùn)用邏輯思維實(shí)力，依據(jù)問題，大膽推想、想像，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪受精的過程，在老師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。針對(duì)書中的不解之處，在老師指導(dǎo)下，動(dòng)手演示被子植物受精的抽拉式活動(dòng)教具，使抽象問題具體化，最終概括描繪出受精的過程。用美麗的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)展視察和思索，在表述溝通中，讓學(xué)生大膽描繪傳粉過程，老師與時(shí)賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生看書自學(xué)，針對(duì)不易理解，抽象的受精過程，老師供給抽拉式活動(dòng)教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展演示，加深對(duì)受精過程的理解。三、果實(shí)和種子的形成

依據(jù)問題，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)貯存，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，大膽推想果實(shí)和種子的形成過程，最終在合作溝通中，進(jìn)一步說明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。在老師扶植下，列表回憶種子的構(gòu)造、果實(shí)的組成和子房的構(gòu)造等學(xué)問。運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，大膽推想果實(shí)和種子的形成過程，從而說明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境：花落后能結(jié)出果實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)探究的過程，分析推理，得出結(jié)論。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，針對(duì)果實(shí)和種子形成的動(dòng)態(tài)過程，供給活動(dòng)黏貼圖，指導(dǎo)學(xué)生黏貼，加深對(duì)其形成的理解。

人工協(xié)助傳粉，愛花習(xí)慣教化模擬表演人工協(xié)助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。情感教化貫穿始終作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)28第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者新授課第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物2021.教學(xué)目的1.說明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。2.運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。教學(xué)重難點(diǎn)探究綠葉能否在光下制造淀粉。確保試驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)展，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展深化的分析。教材分析這是一節(jié)以試驗(yàn)為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照貓畫虎地完成試驗(yàn)，而應(yīng)利用這個(gè)試驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的技能?？梢栽谠囼?yàn)開始前，讓學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的試驗(yàn)方案，然后比照教科書上的試驗(yàn)指導(dǎo)，找出自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)的缺乏。然后引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法，讓學(xué)生帶著問題做試驗(yàn)，使學(xué)生漸漸相識(shí)到在科學(xué)探究的過程中，要遵循確定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要駕馭確定的操作技能。教學(xué)方法試驗(yàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)一、試驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉參照課本的試驗(yàn)方案，4人小組在試驗(yàn)小組長(zhǎng)帶著下做試驗(yàn)。為進(jìn)步效率，全班分為4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一試驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)并提示考前須知出示指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的分組表格。巡察指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。二、分析試驗(yàn)結(jié)果----光合作用需要光，能產(chǎn)生淀粉各試驗(yàn)小組先組內(nèi)試驗(yàn)勝利與否的緣由，然后各組公布試驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，在組內(nèi)互相溝通分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。組織討論試驗(yàn)不勝利的緣由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。三、光合作用的意義在分析試驗(yàn)結(jié)果的根底上，看書自學(xué)，理解光合作用的意義。在老師的指示下，依據(jù)日常生活舉例說明光合作用的意義。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào)29第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者新授課教學(xué)目的1.說明呼吸作用的過程。2.說明有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。3.認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。教學(xué)重難點(diǎn)呼吸作用的過程。綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。試驗(yàn)現(xiàn)象的分析。試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教材分析通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)問，引起學(xué)生對(duì)“綠色植物制造的有機(jī)物是如何被利用的〞問題的愛好。從細(xì)胞、器官不同程度闡述有機(jī)物是構(gòu)成生物體的主要成分。讓學(xué)生依次視察三個(gè)演示試驗(yàn)。每視察完一個(gè)演示試驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞試驗(yàn)現(xiàn)象和教科書上的討論題綻開討論。最終總結(jié)出呼吸作用的總反響式。在此過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納的方法。對(duì)于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生供給各種類型的生物需要呼吸的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些類型生物與綠色植物之間干脆或間接的關(guān)系。在此根底上，歸納出呼吸作用是綠色植物與其他全部生物的共同特征。還可以讓學(xué)生嘗試能否舉出不進(jìn)展呼吸作用的生物實(shí)例，目的是扶植學(xué)生從反面論證全部的生物都必需進(jìn)展呼吸作用的結(jié)論。教學(xué)方法試驗(yàn)分析法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)有機(jī)物用來構(gòu)建植物體。閱讀教材，然后4人小組進(jìn)展組內(nèi)討論，提出問題。組間溝通，答復(fù)下列問題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，出示投影片〔細(xì)胞構(gòu)造圖中顯示有機(jī)物的組成〕，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供給能量。試驗(yàn)一、有機(jī)物分解時(shí)釋放出能量。視察演示試驗(yàn)，4人小組討論種子在萌發(fā)的過程中能量的改變，提出問題，組間溝通，答復(fù)下列問題。演示試驗(yàn)過程，啟發(fā)學(xué)生思索，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。試驗(yàn)二、有機(jī)物分解時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。視察演示試驗(yàn)，4人小組討論后，設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)〔或列舉事例〕，并作出相應(yīng)的說明。演示并歸納結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生舉一反三?！踩缬盟芰洗鬃〉囊慌柚参镌诎堤幰欢螘r(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。試驗(yàn)三、有機(jī)物分解時(shí)需要氧參與。視察演示試驗(yàn)，4人小組討論后，舉例驗(yàn)證呼吸作用需要氧并作出相應(yīng)的說明。視察演示試驗(yàn)，4人小組討論后，提出問題，組間溝通，答復(fù)下列問題。演示，歸納結(jié)果，啟發(fā)理解，引導(dǎo)應(yīng)用?！踩缳A存甘薯的窖中缺少氧氣〕呼吸作用的概念與反響式。視察課件，思索、討論，答復(fù)下列問題。視察幻燈片，小組討論后溝通，歸納結(jié)論。4人小組依據(jù)試驗(yàn)討論總結(jié)，歸納結(jié)論。演示，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。呼吸作用是生物的共同特征。思索、4人小組討論后答復(fù)下列問題，得出結(jié)論并推論到意義〔綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。設(shè)疑，提問，點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和推論。作業(yè)：教案序號(hào)30第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡新授課2021.教學(xué)目的1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用。2.運(yùn)用試驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完本錢章的探究活動(dòng)。3.相識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。重點(diǎn)和難點(diǎn)相識(shí)光合作用。綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。探究活