第十三章游戲發(fā)展

第十三章游戲發(fā)展第1頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月一、定義：

1.杜威認為，遊戲係日常生活中，除工作或直接與個體的生存有關(guān)的活動之外的活動，即較能自由、自在、自立、自動展開的活動，活動本身就是目的，就是喜悅的活動。

2.兒童遊戲則指凡能促進兒童身心發(fā)展的一切活動，均稱之。

3.幼兒的生活就是遊戲的生活。第2頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、特質(zhì)1.自發(fā)性：兒童遊戲是自發(fā)性的、隨性而起的。2.快樂性：遊戲是無拘無束、自由自在且快樂、喜悅的行為。3.重覆性：兒童遊戲常一再重覆，雖無變化，仍樂此不疲。4.創(chuàng)造性：兒童常在遊戲中幻想及創(chuàng)造，藉而獲得快樂5.隨年齡的增長而變化：遊戲內(nèi)容將隨年齡的增長而有所差異。第3頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、遊戲的功能（教育價值）增進兒童身心健康及教育。啟發(fā)創(chuàng)造力和想像力。助長社會化學習。可擴充幼兒的生活經(jīng)驗。具心理治療的功能。第4頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、兒童遊戲的類型

第5頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）依兒童的心理發(fā)展分為五種1.感覺遊戲：運用感覺而獲得快樂的遊戲。如：聽到鼓聲覺得有趣，看到布娃娃而高興等。2.運動遊戲：因手、腳的活動而獲得快樂的遊戲，稱之。如：投球、跑步、騎三輪車及嬰兒期手腳運動。3.模仿遊戲：藉仿效週遭人生活、動作、語言而快樂者。如：辦家家酒等角色扮演的遊戲。4.建構(gòu)遊戲：有目的的建構(gòu)或製造物體。如：堆積木、玩黏土、繪畫及砂場遊戲均屬之。5.受容遊戲：非幼兒主動遊戲，而是被動承受的，稱之。如：但圖畫書、聽收音機、聽故事等。第6頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月各類遊戲發(fā)展的年齡：1.嬰幼兒最早的遊戲類別為感覺遊戲和運動遊戲。2.嬰兒期遊戲的特徵可稱為練習遊戲。3.感覺遊戲至2歲後逐漸減少。4.運動遊戲至成人期以後仍然存在，只是內(nèi)容隨年齡而變化。5.2歲後模仿遊戲大為增加，以3、4歲達到頂峰。6.建構(gòu)遊戲萌芽於1歲左右，2歲後更是積極，兒童期後則更發(fā)展。7.受容遊戲在1歲以前即已顯現(xiàn)，3歲後更能接受，5、6歲後則能享受其中的快樂。第7頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）皮亞傑的遊戲類型：皮亞傑依認知的發(fā)展，將遊戲型態(tài)分為三類，且依功能（實踐）

象徵

規(guī)則遊戲的順序發(fā)展。第8頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月1.功能性遊戲：（1）又稱為實踐性遊戲、練習遊戲。（2）不論是否使用物品，從事簡單或重覆性的肌肉動作或以固定方式玩某一物品。（3）例如，打鬧遊戲、跳、跑、追逐或?qū)⑼婢咝∑囋诘厣蠞L動均屬之。（4）出生後頭兩年間出現(xiàn)此種遊戲第9頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月2.象徵性遊戲：

（1）又稱想像遊戲、假裝遊戲。（2）遊戲中有角色分配，不論是真實的或虛構(gòu)的、假裝的、想像的遊戲，均屬之。（3）幼兒必須先有舊經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為心像，才能玩象徵性遊戲。（4）此類遊戲出現(xiàn)在2歲前後，5、6歲達到高峰後漸減。（5）如將掃把當馬騎，或扮演白雪公主等角色扮演遊戲。（6）學前階段兒童主要成就是學會使用不童的象徵。早期以一物代替另一物。三歲後開始以自己身體某部位代表他人或某物。（Julia,C.）第10頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月3.規(guī)則性遊戲：（1）此類遊戲訂有規(guī)則，遊戲者需共同合作，分擔任務(wù)。而此規(guī)則可能是幼兒自訂或原本即已訂定的。（2）通常在6歲左右出現(xiàn)，7歲以後最為普遍，此後一直延續(xù)到成人。大約5-10歲間，兒童將規(guī)則看做是不可改變的。10歲以後則開始知道，只要大家有共識規(guī)則是可以改變的。（Julia,C.）（3）如捉迷藏、打躲避球、跳棋等。第11頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）司密蘭斯基的遊戲類型功能→建構(gòu)→戲劇→規(guī)則第12頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）非遊戲型態(tài)：1.無所事事行為：幼兒東看西看，目光環(huán)於四周，無特定目標，或毫無目的的在室內(nèi)遊蕩。2.旁觀行為：在一旁觀看別人遊戲，自己並不參與遊戲。3.非遊戲：指轉(zhuǎn)移性的活動（如結(jié)束某一活動過渡到另一活動）及讀書、著色、從事老師指定的工作等均屬非遊戲活動。第13頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童遊戲的分期

派頓（M.B.Parton）於1932年，在變態(tài)與社會心理學雜誌中，發(fā)表「學齡前兒童社會發(fā)展」之研究報告中，分析兒童之社會交往行為有五類：單獨遊戲、旁觀者行為、平行遊戲、連合遊戲及合作遊戲。然亦有學者認為幼兒先有旁觀者行為，才進入單獨遊戲期。第14頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童遊戲的分期（一）無所事事行為：1歲左右。幼兒無任何目的的遊戲，東看西看。（二）旁觀者行為：1歲左右。幼兒只在一旁看他人遊戲，自己並不參與。（三）單獨遊戲：2歲以前。此時幼兒因自我中心很強，所以在遊戲中，均以自我為基礎(chǔ)，既無意與其他幼兒玩耍，也不想接納其他友伴。此期的幼兒遊戲均為感官為主的感覺動作遊戲，可以一個人玩得很愉快。第15頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童遊戲的分期（四）平行遊戲：2~3歲。

1.平行遊戲為兒童表現(xiàn)之最初的社會行為方式。

2.此時幼兒以進入群體時期，然而雖在群體中，其遊戲仍多為各玩各的，彼此間少有溝通，不喜歡與人合作，且遊戲的目的，往往僅為遊戲，並無競爭的意義存在。（五）連合遊戲：4~5歲。幼兒逐漸社會化，開始與周圍的玩伴談話、共同遊戲，唯人數(shù)僅以二人或少數(shù)人為主，他們並無特殊組織，只是在一起作相同或類似的活動而已。第16頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童遊戲的分期（六）團體遊戲：5~6歲。

1.團體遊戲為5歲以上的幼兒常見的遊戲。

2.此時幼兒已開始玩較為複雜的遊戲，且由無組織變?yōu)橛薪M織的群體，如騎馬打仗，已能分成二組展開活動；遊戲的結(jié)構(gòu)，亦隨年齡的增加，漸漸分化。（七）合作遊戲：7~8歲。

1.此時開始有分工合作的遊戲，而且每個參加分子都有一定的任務(wù)。

2.10歲兒童的遊戲規(guī)則嚴明，大多屬於競爭性質(zhì)，自此後兒童便產(chǎn)生合作與競爭等社會化行為。第17頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月五、兒童喜歡遊戲的原因第18頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）理論上的因素：1.精力過剩論（surplusenergy）：1878年由史賓賽（H.Spencer）所提出。此論認為兒童的遊戲是無目的的，是用來發(fā)洩過剩精力的方式。2.充電論：1916年帕特里克（G.Patrick）提出。遊戲可以消除疲勞，提供保養(yǎng)的機會。遊戲在為兒童完成新任務(wù)或不熟悉任務(wù)而消耗能量下為兒童補充新的能量。（Julia,C.）3.行為複演論：（1）人類自幼稚到成熟的成長歷程，就好像人類自原始到現(xiàn)代進化過程的重演。（2）如：8、9歲女童玩洋娃娃是母性本能的複演；6~9歲男童玩騎馬打仗則是狩獵本能的複演。（3）惟此論缺乏科學根據(jù)。第19頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

4.生活準備論或預演論：1901年由格羅斯（K.Groos）所提出。（1）遊戲是為未來生活無意識地做準備。對兒童發(fā)展有顯著作用。（2）如：女童玩洋娃娃是為日後生兒育女做準備；男孩玩冒險遊戲是為日後謀生做準備。（3）該理論未提出前早就獲得人們的響應(yīng)，尤其對福祿貝爾（F.Froebel）、蒙特梭利（M.Montessori）艾薩克斯（S.Isaacs）等人教育思想中產(chǎn)生重要影響。認為遊戲?qū)和l(fā)展有著重要功能。

5.自我表現(xiàn)論：遊戲是人類求生存的方法，並可表現(xiàn)其人格、個性與自身能力的手段。第20頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

6.生活活動論：

杜威說：「幼兒的生活就是遊戲的生活」。7.補償論：由符洛依德（S.Freud）所提出。將遊戲看做一種釋放緊張的管道，就像父母去逛街一樣，是一種宣洩。這種觀點正是遊戲治療的觀點。第21頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）一般因素：1.基於生理需要：（1）幫助肌肉發(fā)育：遊戲活動可幫助大小肌肉發(fā)育。（2）助長骨骼發(fā)育：在遊戲中活動筋骨，有助骨骼發(fā)育。（3）調(diào)節(jié)體力：體力充沛時，可藉遊戲發(fā)洩，休息後，體力又恢復。（4）促進體內(nèi)器官作用的進行：遊戲中、對消化、循環(huán)、心臟等各器官均有實質(zhì)的幫助。第22頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）一般因素：2.基於心理需要（1）模仿：兒童模仿力強，喜歡模仿大人的動作而產(chǎn)生。（2）好奇：兒童對許多陌生與新鮮的事都感到好奇，而想一窺究竟。（3）愛與被愛：在遊戲中，可以滿足愛與被愛。（4）情緒的疏導：遊戲可以疏導、調(diào)適幼兒情緒。（5）興趣：幼兒的生活即遊戲，遊戲是幼兒最喜歡做的事。（6）成就感：透過遊戲，兒童可充分發(fā)揮，滿足其成就感。第23頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）一般因素：

3.基於社會需要：（1）修正行為：藉遊戲活動，可修正兒童行為，以符合社會規(guī)範。（2）培養(yǎng)群性行為：遊戲中可學習如何與人相處及培養(yǎng)合作、仁愛、互助、謙讓等優(yōu)美情操。第24頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月六、選擇玩具的原則

第25頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）配合身心的發(fā)展：玩具應(yīng)適合兒童的身心需求，任何玩具應(yīng)與兒童年齡相稱。（二）安全性：1.注意玩具的大小及形狀：玩具的任何一部份長度都不應(yīng)少於1.5吋（約3公分），以防幼兒將它塞進嘴巴、耳朵或鼻子裡。銳邊尖角的玩具亦應(yīng)避免，會刮傷幼兒。2.注意玩具的材料：避免玩具材料有危險性（如玻璃）、有毒（漆、銅），以易清洗者為佳。第26頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）經(jīng)久耐用：選擇玩具盡量構(gòu)造簡單，經(jīng)久耐用。（四）經(jīng)濟實用：昂貴的玩具不一定好，應(yīng)選擇經(jīng)濟而實用者。（五）多利用家用物品製作玩具：利用家用物品製作玩具，既節(jié)省經(jīng)費，又能配合現(xiàn)實生活需求，發(fā)揮教育功能。（六）顧及兒童的個別差異：應(yīng)依個別兒童的興趣來選擇，而非以父母的期望或刻板印象為選擇標準。第27頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月七、選擇玩具的方法摸一摸：1.材質(zhì)是否易碎。

2.玩具表面是否有木刺未處理。

3.邊緣是否圓滑，或有尖角會割傷。

4.玩具本身或配件組合銜接鬆緊是否恰當。

5.間隙寬度是否會讓孩子小指頭卡住?？匆豢矗?.是否有安全標誌（ST：SafeToys，臺灣玩具公會訂安全玩具之標誌為綠色ST）。

2.影像、印刷是否清晰。

3.內(nèi)容是否有趣