梅花魂教學(xué)反思

第第頁(yè)梅花魂教學(xué)反思

梅花魂教學(xué)反思1

課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)同學(xué)課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，同學(xué)回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"同學(xué)很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓同學(xué)品讀思索："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思索，同學(xué)體會(huì)到了梅花是不畏寒冷，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花那么意味著生存。面對(duì)寒冷傲然矗立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品行，有靈魂，有骨氣的！不僅如此同學(xué)還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，很多中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"同學(xué)紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品行，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，同學(xué)的思維碰撞出了火花，一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也特別思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問(wèn)："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)"同學(xué)分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，同學(xué)將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚同學(xué)體會(huì)到了外祖父特別思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是同學(xué)一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。

不足：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求開(kāi)展朗讀。同學(xué)們很仔細(xì)地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓同學(xué)停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

梅花魂教學(xué)反思2

《梅花魂》一課主要寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、喜愛(ài)祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我細(xì)心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充斥了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)

了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用“——”畫(huà)出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌溝通你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫(xiě)法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最末一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫(xiě)法：引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出外祖父喜愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到特別的失敗。為什么會(huì)涌現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的緣由：

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓同學(xué)回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)方法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。同學(xué)說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。事實(shí)上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的涌現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。原來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的焦灼。

2、在孩子們溝通的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名同學(xué)單純?nèi)プx，沒(méi)有讓其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索這段話包含幾層意思。而是又讓同學(xué)自己讀，讀后和同桌溝通有幾層意思。最末又讓同學(xué)齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確的確實(shí)感覺(jué)到同學(xué)不發(fā)言的緣由，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。事實(shí)上我預(yù)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回來(lái)。備課時(shí)預(yù)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最末一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫(xiě)是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。由于時(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。都由于時(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也盼望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出珍貴的看法，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

梅花魂教學(xué)反思3

《梅花魂》是學(xué)校人教版五班級(jí)上冊(cè)的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。體會(huì)理解外祖父的那顆愛(ài)國(guó)之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)，上完這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激昂，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為同學(xué)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文老師需要要討論的東西，本課我有兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是第三自然段，一個(gè)是13自然段，通過(guò)對(duì)這兩段的重點(diǎn)分析，同學(xué)能夠體會(huì)外祖父愛(ài)梅花，愛(ài)祖國(guó)的思想感情，特別是對(duì)梅花的贊美以及對(duì)中華民族的贊美，更加激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)過(guò)程中，我還穿插了一些知識(shí)性的講解，通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)，改句子，以及句子在語(yǔ)境中的運(yùn)用，文章的寫(xiě)法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓同學(xué)在理解課文中學(xué)會(huì)。課文最末再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點(diǎn)。課上我采納了小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語(yǔ)境中反復(fù)誦讀，達(dá)到理解教育的目的。在最末我把板書(shū)的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們，盼望他們也做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)國(guó)情感。

當(dāng)然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨(dú)和格外的時(shí)候，應(yīng)讓同學(xué)重點(diǎn)讀一讀”，講有氣節(jié)的人時(shí)，應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，同學(xué)的感悟會(huì)更深。在設(shè)計(jì)出示兩句話時(shí)，課前的預(yù)備不充分，以至于涌現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，不過(guò)這些以后我都會(huì)留意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備同學(xué)。

總之，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)努力，讓我的課堂成為同學(xué)學(xué)習(xí)的海洋，他們?cè)诶锩姹M情的翱游。

梅花魂教學(xué)反思4

《梅花魂》是學(xué)校語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜歡，反映他對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“前后照應(yīng)，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛(ài)梅花、送梅花中寄予的愛(ài)國(guó)之情。而后者那么需要通過(guò)體會(huì)外祖父講解并描述梅花品行的一段話才能實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)，這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對(duì)同學(xué)來(lái)講，體會(huì)“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著肯定的難度。如何援助同學(xué)突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢？

針對(duì)閱讀課文的課型特點(diǎn)，我試著讓同學(xué)結(jié)合課后思索練習(xí)自學(xué)疑，在初讀中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在細(xì)讀中分析問(wèn)題，在品讀中解決問(wèn)題。沒(méi)想到，同學(xué)的問(wèn)題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì)落淚？”“一支梅花，有什么希奇呢？”“為什么外祖父不能回國(guó)竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰弱了很多？”聽(tīng)著孩子們的提問(wèn)，我一邊欣喜他們的樂(lè)學(xué)善問(wèn)，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問(wèn)題。當(dāng)又有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講解并描述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時(shí)，直覺(jué)告知我肯定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，確定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告知大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。同學(xué)們的愛(ài)好一下子集中在這一點(diǎn)上，從他們的談?wù)摵捅砬椴浑y看出，孩子們急于解決這個(gè)新穎的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓同學(xué)明確“她”是一個(gè)充斥感情色調(diào)的人稱(chēng)代詞，然后將同學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢？問(wèn)題的坡度減緩了，同學(xué)很快從外祖父的話中找到了答案：由于“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的喜歡；由于“梅花最有品行、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的贊美。外祖父僅僅是對(duì)梅花的喜歡和贊美嗎？我又引導(dǎo)同學(xué)再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，同學(xué)的思維活躍起來(lái)：由于“梅花是我們中國(guó)最有外的.花”，是祖國(guó)的象征，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花，還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)；由于“我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不愿低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！彼酝庾娓赣谩八眮?lái)指代梅花還表達(dá)了對(duì)具有梅花秉性的中國(guó)人的歌頌。最末我總結(jié)同學(xué)的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵，同學(xué)還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品行、有氣節(jié)的象征，還是華僑老人的眷戀祖國(guó)的心。”看來(lái)，同學(xué)在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心，剛開(kāi)始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決。

看著孩子們解決問(wèn)題后勝利的喜悅，我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。

梅花魂教學(xué)反思5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“需要面對(duì)全體同學(xué)，使同學(xué)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)取地理結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感”，“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語(yǔ)感和整體把握技能”。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫(xiě)作順次，體會(huì)的思想感情。

閱讀是同學(xué)的性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的技能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講解并描述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜歡，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文表達(dá)的順次是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)表達(dá)在外祖父對(duì)梅花品行的闡述〔第十三自然段〕上。最末又由梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

依據(jù)我班同學(xué)的實(shí)際狀況，我將采用在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法援助同學(xué)達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而熬煉同學(xué)的口語(yǔ)交際技能，落實(shí)課題思想。

１、設(shè)計(jì)思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使同學(xué)感受到歷代文人墨客都很喜歡梅花，歌頌梅花。使同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜歡梅花呢。帶著新奇心進(jìn)入課文中，抓住同學(xué)的留意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段〔第十三自然段〕，讓同學(xué)進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜歡梅花的理由是：喜歡梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是惦念祖國(guó)、喜愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父喜愛(ài)祖國(guó)的，讓同學(xué)結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

２、創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：

老師的語(yǔ)言力圖感染同學(xué)，將同學(xué)帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使同學(xué)感受到人們都很喜歡梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂(lè)，伴著老師的語(yǔ)言，使同學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的驕傲。結(jié)尾又以《我的中國(guó)心》來(lái)提高同學(xué)的民族驕傲感，讓同學(xué)體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、喜愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、不足

老師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染同學(xué)，使教學(xué)效果不太抱負(fù)好。

處理隨機(jī)狀況的技能有待于提高。有一個(gè)同學(xué)找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于焦灼給忘了，忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)敏少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)同學(xué)舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，同學(xué)說(shuō)得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高同學(xué)的技能，自己的教學(xué)水平。

梅花魂教學(xué)反思6

《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，喜愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫(xiě)愛(ài)梅花，是由于梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本課是略讀課文，重在培育同學(xué)的自學(xué)技能，因此教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，溝通爭(zhēng)論，使同學(xué)在以下幾方面有所感悟：

一是要讓同學(xué)弄清外祖父為什么經(jīng)常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類(lèi)的句子，就流下眼淚。

二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。

本課語(yǔ)句含蓄，感情沉重，要指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過(guò)觀賞梅花圖，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓同學(xué)感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)同學(xué)。

梅花魂教學(xué)反思7

《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育學(xué)校試驗(yàn)課本中的一篇精讀課文。我通過(guò)回憶，表達(dá)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的幾件事：教我讀唐詩(shī)宋詞，珍愛(ài)一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達(dá)了這位華僑老人喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

首先在課堂教學(xué)中，我放手讓同學(xué)熟讀課文，自主探究老華僑的愛(ài)國(guó)情懷，找出疑問(wèn)，溝通問(wèn)答。

通過(guò)反復(fù)讀文，我發(fā)覺(jué)課文中幾次寫(xiě)到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個(gè)年邁的老人讀著唐詩(shī)宋詞竟然會(huì)流淚，一個(gè)年邁的老人竟然會(huì)由于不能回國(guó)而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛(ài)墨梅圖，在我回國(guó)之際，竟然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過(guò)這些不合情理的前后沖突之處，去深入體會(huì)人物的思想感情。同學(xué)對(duì)課文的理解很到位。看著同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地和我溝通他們的發(fā)覺(jué)和體會(huì)，我感到：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)的道理。

前蘇聯(lián)聞名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入心情激昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的立場(chǎng)，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏。由此可見(jiàn)，同學(xué)能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于老師有沒(méi)有給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)同學(xué)新奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，人們常說(shuō)：授人以漁，終身受用，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今日的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只著重教給同學(xué)如何捕魚(yú)的學(xué)習(xí)方法，還需要告知同學(xué)捕魚(yú)的場(chǎng)所，告知同學(xué)學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。

新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐技能。課后，同學(xué)還沉醉在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了很多問(wèn)題，同學(xué)課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達(dá)自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)覺(jué)很多意想不到的驚喜。

梅花魂教學(xué)反思8

這篇課為略讀課文，因此在教學(xué)中我以讓同學(xué)感悟外祖父眷戀祖國(guó)的心為重點(diǎn)，采納自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。

課文的層次很清晰，不少同學(xué)對(duì)人們喜歡梅花產(chǎn)生迷惑，我將這個(gè)作為切入點(diǎn)，讓同學(xué)帶著新奇心進(jìn)入課文，查找外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。

在同學(xué)的幾次互動(dòng)中，自然拉近了與文本的距離，透過(guò)文章的字句，感受到了起伏的情思，領(lǐng)悟到了“魂”是祖國(guó)的象征，是民族精神的象征。

最末引導(dǎo)同學(xué)對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，讓同學(xué)加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，深化了對(duì)梅花魂的理解。

梅花魂教學(xué)反思9

上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動(dòng)著一種激昂,洋溢著一種感動(dòng),為自己,也為同學(xué).下面我從以下談?wù)勛约旱氖斋@.與不足：

]在教學(xué)伊始,我讓同學(xué)在觀賞完梅花的圖片后,溝通自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞,在課快要結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)匾胍皇子喙庵械摹多l(xiāng)愁》,讓同學(xué)加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了同學(xué)的情感,同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解.讓同學(xué)信步在文化的長(zhǎng)廊里,沉醉在深厚的文化意蘊(yùn)里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了肯定的深度.在教材中以小見(jiàn)大,融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,視野也肯定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界.

這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時(shí)間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,同學(xué)與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等.。

梅花魂教學(xué)反思10

1、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》，這首詩(shī)贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩(shī)，同學(xué)一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、性格閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

同學(xué)讀到第13段時(shí)，讓同學(xué)帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛(ài)國(guó)之心。通過(guò)朗讀、齊讀等方式從外祖父對(duì)鶯兒的話中體會(huì)：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國(guó)人的氣節(jié)沒(méi)有變，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)沒(méi)有變。就像他深?lèi)?ài)的梅花一樣，有品行、有靈魂、有骨氣。他盼望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來(lái)無(wú)論身在何處，都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人！

3、歌曲拓展，感受愛(ài)國(guó)情。

隨著《我的中國(guó)心》這首動(dòng)情的音樂(lè)，同學(xué)可以深刻感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)、愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學(xué)反思11

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2、初步了解借物抒情的寫(xiě)法。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

第一課時(shí)

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對(duì)梅的喜歡和贊譽(yù)

三、檢查預(yù)習(xí)

〔1〕生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀

〔2〕思索：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動(dòng)的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡(jiǎn)約作注解。溝通

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

2、同學(xué)溝通〔鼓舞同學(xué)大膽說(shuō)，留意發(fā)覺(jué)同學(xué)觀點(diǎn)的獨(dú)特之處〕

3、引導(dǎo)分析：〔這梅花，是我們……秉性才好?！?/p>

〔1〕文章說(shuō)，一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰(shuí)能告知我，“秉性”是什么意思？〔你是怎么知道的？說(shuō)得很好，還有不同的說(shuō)法嗎？〕

〔2〕梅花的秉性是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？〔四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種頑強(qiáng)不屈的靈魂讀出來(lái)?！?/p>

〔3〕中國(guó)人的秉性是什么？〔頂天立地，不愿低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣?！衬阒乐腥A民族出了哪些有氣節(jié)的人物？〔讓我們通過(guò)讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不愿低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地〔板書(shū)：頂天立地〕，來(lái)，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣概來(lái)。〔帶讀兩遍〕。真棒，盼望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。

〔4〕外祖父說(shuō)這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎？

4、小結(jié)：祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，是由于梅花有著代表著中華民族的品行，寄予著祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的思念，同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛(ài)國(guó)之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解。〔魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)受多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫(xiě)梅花，其實(shí)是通過(guò)梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之心?！嘲鍟?shū)：思鄉(xiāng)情愛(ài)國(guó)心

三、拓展遷移

1、借梅花寄予思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情?！舶鍟?shū)：借物抒情〕情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處?！捕际峭ㄟ^(guò)一些事物或事情表達(dá)的感情?！?/p>

2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫(xiě)法。你最喜愛(ài)的是什么花，你覺(jué)得它代表了什么品行，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì)：借物抒情

梅花魂————思鄉(xiāng)情愛(ài)國(guó)心

頂天立地

反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，條理是比較清楚的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過(guò)梅花魂表達(dá)什么感情呢？”三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解外祖父的一段話。首先讓同學(xué)快速閱讀課文，找出最能表達(dá)梅花特點(diǎn)的一段話，仔細(xì)品讀，看有什么發(fā)覺(jué)。接著以“秉性”為切入口，通過(guò)理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國(guó)人的秉性，理解外祖父說(shuō)這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之心，教導(dǎo)之意。最末回來(lái)課題，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

但從課堂狀況來(lái)看，顯得過(guò)于平淡。緣由在于老師對(duì)教材把握不夠精確，對(duì)梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)同學(xué)深入思索，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思索中。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，用“頂天立地”概括梅花的品行并不非常精確，梅花品行更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比方中華民族呢？這是同學(xué)難以理解的，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學(xué)反思12

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的盼望和教導(dǎo)，其實(shí)也是老人自己心靈的表明。

當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí)，同學(xué)能說(shuō)出"有品行，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢(shì)提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立即認(rèn)識(shí)到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

然后讓同學(xué)回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)仔細(xì)體會(huì)，對(duì)于理解老人的愛(ài)國(guó)心是水到渠成。

梅花魂教學(xué)反思13

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程我自己認(rèn)為：

勝利之處是：

在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，適時(shí)地讓同學(xué)觀賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞，引導(dǎo)同學(xué)在吟詠古詩(shī)詞中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，同學(xué)從梅花的秉性來(lái)了解中華民族很多有氣節(jié)的人物也順理成章。

但教學(xué)永久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。

存在的不足主要是：

老師參加課堂活動(dòng)的頻率過(guò)高，老師參加課堂活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，老師參加課堂活動(dòng)所涉及的內(nèi)容過(guò)多。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要做到充分尊敬同學(xué)的性格，把課堂還給同學(xué)，還同學(xué)自由的空間。為同學(xué)營(yíng)造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞同學(xué)不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，并自覺(jué)得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思14

《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜歡，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。

怎樣指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)理解體會(huì)梅花的品行；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄予著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：

了解梅花的清高品行。教學(xué)中當(dāng)同學(xué)通過(guò)自學(xué)、爭(zhēng)論體會(huì)了梅花的清高品行后，老師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在寒冷中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。同學(xué)在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品行，所配精美的音樂(lè)使同學(xué)進(jìn)入了一種激揚(yáng)向上的情景之中。接著老師再出示圖文片〔圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品行的句子〕，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，同學(xué)就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：

在送梅花中寄予著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)同學(xué)深入了解梅花的品行特點(diǎn)后，老師再播放第二段錄像，讓同學(xué)親眼目睹外祖父莊重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，同學(xué)心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著老師再指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)同學(xué)愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在同學(xué)深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。使同學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的驕傲。讓同學(xué)體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、喜愛(ài)祖國(guó)的情感。

這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓同學(xué)得到情感的