【課件】幼兒散文鑒賞講解

幼兒散文鑒賞幼兒文學(xué)目錄一二如何鑒賞幼兒散文散文鑒賞訓(xùn)練如何鑒賞幼兒散文一從生活入手，積累經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)意境，整體感受運(yùn)用多種方法理解交流散文1.注重平日經(jīng)驗(yàn)的積累散文的很多內(nèi)容來自自然，贊賞大自然的美，如四季、雨露、植物等。需要教師注重平日的積累，如春天下小雨時(shí)，帶領(lǐng)孩子去感受春雨綿綿的感覺；秋天落葉時(shí)，和孩子一起撿樹葉；冬天下雪時(shí)，和孩子一起玩雪，體會(huì)下雪的快樂，或在天氣允許時(shí)去觀察云、捕捉風(fēng)等等，幼兒在經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，也是情感的陶冶與積蓄，這樣再與散文碰撞時(shí)，很容易摩擦出情感，產(chǎn)生共鳴。（一）從生活入手，積累經(jīng)驗(yàn)2.針對(duì)散文內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊散文的內(nèi)容并不是對(duì)事物的簡單描述，其中蘊(yùn)涵著事物間的美好關(guān)系，事物的變化，對(duì)于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維單一的幼兒來說，理解起來有很大的難度。這時(shí)就需要根據(jù)內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)幼兒更深入地了解。如散文《芽》，也許很多幼兒只注重參天的大樹、美麗的玫瑰、豐碩的果實(shí)，不了解這些都是由不起眼弱小的芽開始的，詩中恰好向幼兒展示了這一過程。因此學(xué)習(xí)前帶領(lǐng)幼兒去觀察小芽、親近小芽，了解植物的生長過程，感受他們強(qiáng)大的生命力，對(duì)于理解散文內(nèi)容是非常重要的。（二

）創(chuàng)設(shè)意境，整體感受1.綜合利用各種教具，注重細(xì)節(jié)的感受。

散文中的的容，而且能牽動(dòng)心幼小的心弦，調(diào)動(dòng)幼兒想聽、想說、想象的欲望，緊緊地吸引幼兒。根據(jù)需要教師可自制教具或利用實(shí)物。教師自制教具不僅能服務(wù)活動(dòng)，而且能鍛煉與展示教師的基本功。如《小雪花》用多媒體播放雪花紛飛，雪中嬉戲的情景將幼兒已有的冬天下雪、玩雪的記憶打開，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。2.音樂烘托，提升感受

有人說“音樂是人類心靈深處情感的溪流”，她或柔美安靜，或活潑可愛，或慷慨激昂，或傷感悲痛，或幽默風(fēng)趣，這正與不同散文的情感、內(nèi)容相映成趣.如《春雨的色彩》，恰當(dāng)?shù)呐渖习嗟萌鸬匿撉偾洞阂啊?，就好比柔順劑一樣，散發(fā)出陣陣清香，能讓散文的內(nèi)容緩緩的流入幼兒的心中，蕩起無限的遐想。3.情緒渲染，調(diào)節(jié)感受

散文中和諧的聲韻，優(yōu)美的語言，表達(dá)的情感，渲染的情境都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，然而這些都是通過教師傳達(dá)給幼兒的。因此教師一定要在示范朗誦中，將自己的情感融入其中并溢于言表，通過語音的高低，語速的快慢甚至肢體語言喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的情感投入，推動(dòng)幼兒對(duì)散文意境的感受。4.游戲玩耍，激發(fā)感受

散文總是給以人靜、美的感覺，但這并不排除可以用游戲的方法激發(fā)幼兒的情趣，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。如散文《捉迷藏》活動(dòng)中，可以用捉迷藏游戲?qū)牖顒?dòng)，讓幼兒直接感受捉迷藏的快樂與神秘，孩子們的這種親身經(jīng)驗(yàn)正是散文中的情趣所在，在游戲中、在玩耍中激發(fā)了幼兒的情趣進(jìn)而學(xué)習(xí)散文。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文1.靈活有效地運(yùn)用提問，促進(jìn)幼兒理解散文散文中不僅有優(yōu)美的意境，豐富的語言，細(xì)細(xì)品味，字里行間無不滲透著豐富的理性成分，不同的散文也有不同的結(jié)構(gòu)句式，這對(duì)思維單一，經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的幼兒來說是難點(diǎn)，怎樣讓幼兒去探究感悟又不乏趣味呢？這就要從提問入手，注意提問的層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要通過提問，誘導(dǎo)幼兒去想、去思、去說。

如《小雪花》中的句式是“我落滿---，---變成什么樣子”，描寫的場景由遠(yuǎn)及近，由高到低，比喻成的物品也是從薄的輕紗到后的能摸到的地毯，活動(dòng)前教師必須分析其句式及語言的邏輯性，然后有針對(duì)性的提問，不僅要提問“小雪花落滿了那里？”學(xué)會(huì)句式，而且要提問“小雪花先落滿了哪兒，最后又落到了哪里？”理解其中的邏輯性。有時(shí)教師還要根據(jù)情況進(jìn)行追問、質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒在討論中獲得進(jìn)一步理解、體驗(yàn)，詩歌的內(nèi)容在師幼的碰撞摩擦中不知不覺溶解了。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文2.情趣表演，引導(dǎo)幼兒感受散文

好動(dòng)是幼兒的天性，一味的聽說，幼兒勢(shì)必會(huì)疲倦，讓幼兒根據(jù)散文內(nèi)容用肢體語言去表達(dá)自己的理解，既是情感的釋放，也是情感的提升。

如散文《芽》中，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，讓幼兒表演，幼兒用小手當(dāng)小芽，雙膝跪在地板上，經(jīng)過“太陽”、“風(fēng)”和“雨露”磨練與鼓勵(lì)，幼兒慢慢的站起，有些幼兒還會(huì)用扭動(dòng)的身子表現(xiàn)小芽用力勇敢的生長，用張開的雙臂表現(xiàn)小芽長大的成就感和幸福感。幼兒在表演的過程中自然融進(jìn)自己的情感，同時(shí)通過表演進(jìn)一步升華對(duì)作品的理解。3.因勢(shì)利導(dǎo)，處理難點(diǎn)

散文中詩化的語言，擬人、排比等句式，能打動(dòng)人的心弦，讓人感想頗深，然而對(duì)年幼的孩子來說卻不以為然，其中難免會(huì)出現(xiàn)一些難理解的詞句，這就需要教師恰到好處的進(jìn)行處理。一方面可以在不變動(dòng)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)作品內(nèi)容稍加修改，使其簡單易懂，又不乏韻味。另一方面可以用難點(diǎn)前置的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上在進(jìn)入其中。再者，我們可以忽略作品中的難點(diǎn)，即將作品中難理解的語言作為隱性的教育內(nèi)容，只需讓他們欣賞感受。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文4.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)編散文《綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的”，因此散文中豐富的語詞，固有的句式，需要幼兒在不斷的運(yùn)用中才能融會(huì)貫通，才能不斷提高語言能力。教師可以根據(jù)散文原有的情境，營造新意境，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒遷移作品中的句式結(jié)構(gòu)，套用或仿用原作品中的排比、韻律，個(gè)性化描繪新內(nèi)容，表達(dá)新情感。

如在散文《小雪花》中，雪花飄落下來的每一個(gè)角落，都會(huì)有雪的印記，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景，激發(fā)幼兒不同的聯(lián)想，幼兒可能表達(dá)不出心中的感受，但是散文的創(chuàng)編，恰好給幼兒創(chuàng)造了自己的空間，讓幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)編，表達(dá)自己的想法。俗話說：教無定法，貴在得法。只要我們以幼兒為中心，潛心鉆研教材，深入淺出，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，充分發(fā)揮其各種感官去聽、去感受，去表達(dá)，認(rèn)真傾聽其真實(shí)的感受，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)，幼兒才會(huì)從一篇篇優(yōu)美的散文中感受祖國語言的美，感受人、事、自然的美好關(guān)系，不僅促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也有助于增加幼兒的內(nèi)涵，良好個(gè)性品質(zhì)的形成。散文鑒賞訓(xùn)練二運(yùn)用所學(xué)鑒賞方法，鑒賞下面的散文：

一朵會(huì)說會(huì)笑的山菊花孩子和媽媽在樹林里捉迷藏。兩只粉紅色的蝴蝶從媽媽身邊飛走，追著撲楞楞的小辮兒，飄進(jìn)花叢里不見了。“媽媽，你找呀，看我藏在哪？”媽媽故意不往花叢那邊看，卻向一棵大樹走去。樹兒輕輕搖，發(fā)出嘩啦啦、嘩啦啦的響聲，一簇簇小蘑菇，擎著傘兒站樹下?！皨寢專瑒e到大樹后面找，那里有小鳥，別嚇飛了它！”媽媽停住了，還是不往花叢那邊望，卻故意用手撥開草叢。一只大肚蟈蟈被驚動(dòng)了，一個(gè)高兒蹦到草尖上，悠悠打起了秋千?！皨寢專瑒e到草