《課堂可以這么有聲有色》讀后感陳明莉

《課堂，可以這么有聲有色》讀后感平塘縣實驗小學陳明莉這個寒假有幸拜讀了鄭英老師的《課堂，可以這么有聲有色》。因為鄭老師是思想品德課老師，所以書中很多場景讓我身臨其境，很多情境創(chuàng)設(shè)與處理讓我忍不住記下來。書中，鄭老師用課堂案例展示了課堂中常態(tài)和隨機出現(xiàn)的各種情況及解決方案，她獨特而又新穎的見解為以后的教學提供了眾多參考和指引。一、課堂需要儀式感教師真正的高光時刻，是他站立于課堂之時。書中說課堂需要儀式感，并不是說課堂必須是嚴肅緊張的，而是強調(diào)教師不能丟了莊重之心和嚴謹?shù)膽B(tài)度。儀式感，既是課堂的底色，也是課堂的一部分。于我，那三尺講臺是一方世界，本應(yīng)神圣、莊嚴。心中有繁華，自由芳香:心中有儀式自有氣象。讀到這，我不禁在想怎樣將這種儀式感融入自己的課堂，可能儀態(tài)端莊，服裝整潔知性備好每一節(jié)課，想好每一個預(yù)設(shè)問題，早點進入教室與學生們一起等待上課鈴聲，認真批改作業(yè)，這些最基本的常態(tài)工作做好，恰恰就是儀式感的體現(xiàn)。二、合作學習有效率合作學習是我們課堂中經(jīng)常用到的方式，對比書中所講，感覺在之前自己的課堂中合作學習的使用過于形式化。學生合作學習的問題是否有探究必要?合作學習如何保證每個學生的參與度?回答問題的人選如何確定?合作學習成果展示后，是否有效進行評價?這些問題貌似只在腦海中閃現(xiàn)過，并未切實思考解決。讀到書中鄭老師所列舉的“偽合作”，不由得膽戰(zhàn)心驚，這不就是我所實踐的合作學習嗎。從本書中學習到幾種提高合作學習效率的建議:1、科學分組，交叉組合與同質(zhì)結(jié)合。在“組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，我們要保證“組際同質(zhì)”，使各小組之間實力相當，為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。2、明確分工，個人定貴與集體連坐相結(jié)合。3、巧抓時機，課前預(yù)設(shè)與課中生成相結(jié)合。4、適度調(diào)控，大膽放手與適時介入相結(jié)合。5、全面評價，個體達標與小組提升相結(jié)合。6、重視個體，小組合作與獨立思考相結(jié)合。合作學習是一個喚醒內(nèi)部需要的過程，絕不是簡單的形式或結(jié)論，而是要求形神兼?zhèn)洹?nèi)外統(tǒng)一。三、“學生主體”與“教師主導(dǎo)”要平衡經(jīng)過新課改的洗禮，以學生為主體的教育理念深入人心。在這種理念的影響下，我一直認為老師講的多的課堂就是不好的，但是內(nèi)心也是有很多疑惑。比如自己作為學生聽課或是旁聽其他老師課堂的時候，總會被那些講的生動有趣的課堂所吸引，這樣老師講的多的課到底是不是一節(jié)好課?書中所述“讓積極的講回歸課堂”恰恰解決了這個疑惑。課堂上教師講還是不講，講多還是講少，均不能說明其教學觀念是先進還是落后。講可以分為積極和消極兩種，消極地講會讓學生聽后無動于衷、心如止水;積極地講會使學生積極主動、對知識如饑似渴。如何積極地講?書中有這樣幾個建議:1、講在“節(jié)點”處--學生情感沖突時。所有“節(jié)點”是指學生知識掌握和情感體驗的關(guān)鍵點。如果“節(jié)點”堵塞，學生的知識和情感就無法獲得提升。此時，教師需要通過講解，打開學生閉塞的思路，引領(lǐng)學生走向廣闊的空間。四、平衡好課堂評價的天平課堂評價一直是我的短板，也是經(jīng)驗缺乏的集中表現(xiàn)。評價在師生交流中，猶如一條線貫穿于課堂教學的始終。課堂評價的核心意義在于通過“評”實現(xiàn)“導(dǎo)”。要實現(xiàn)這一點,教師必須注意拿捏尺度，把握分寸，掌握火候，不偏不倚，保持平衡:1、平衡好“展開評價”與“簡單評價”的天平;2、平衡好“肯定評價”與“否定評價”的天平;3、平衡好“外部獎勵”與“內(nèi)在評價”的天平;4、平衡好“評價技巧”與“評價情感”的天平:5、平衡好“及時評價”與“延遲評價”的天平;6、平衡好“差異評價”與“統(tǒng)一評價”的天平。課堂評價是教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智的綜合體現(xiàn)，它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)意靈性的全面考驗。對于課堂評價能力的欠缺，需要我不斷學習實踐，提升教學素養(yǎng)?？ㄟB柯曾說過，教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復(fù)雜、最多樣化的一