網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究樣本

關(guān)于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教誨模式研究——以多貝公開課和多貝網(wǎng)校通為例級教誨技術(shù)學(xué)肖立卿【摘要】互聯(lián)網(wǎng)誕生意味著人們開始全面進(jìn)入到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不但改進(jìn)了人們生活方式，還提高了人們生活質(zhì)量，在教誨領(lǐng)域作用也引起了越來越多人注重，網(wǎng)絡(luò)教誨應(yīng)運(yùn)而生。與老式教誨相比，網(wǎng)絡(luò)教誨模式具備跨時(shí)空、開放性等特點(diǎn)。本文重要以多貝公開課和多貝網(wǎng)校通這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教誨平臺作為研究對象，通過對兩個(gè)平臺教誨和管理模式研究和分析，討論總結(jié)出比較適合當(dāng)前形勢網(wǎng)絡(luò)教誨模式?！竞诵脑~】網(wǎng)絡(luò)教誨模式；遠(yuǎn)程教誨；多貝公開課；多貝網(wǎng)校通一、引言從上世紀(jì)代開始，信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，人類社會進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代；以ICT技術(shù)（InformationCommunicationTechnology）為基本當(dāng)代遠(yuǎn)程教誨，即網(wǎng)絡(luò)教誨（e-learning）應(yīng)運(yùn)而生，各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教誨課程不斷涌現(xiàn)，走出了一條“從無到有”繁華之路。網(wǎng)絡(luò)教誨模式重要指以多媒體技術(shù)為重要手段，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空、跨地區(qū)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互式教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教誨模式教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)“教”，更突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，學(xué)生只要具備積極學(xué)習(xí)意愿以及基本上網(wǎng)技能，就可以自主選取在任何時(shí)間、地點(diǎn)、從任何章節(jié)、對任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。網(wǎng)絡(luò)教誨模式打破了老式教學(xué)模式時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中“隔空對話”；將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、當(dāng)代教誨技術(shù)長處集于一體，為人們提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會[2]。同老式教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教誨模式特點(diǎn)有如下幾點(diǎn):（1）實(shí)現(xiàn)教誨資源共享，有效解決教誨資源短缺和分布不均難題。（2）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性和個(gè)性潛能，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件。（3）實(shí)現(xiàn)教誨過程中雙向互動和實(shí)時(shí)全交互，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。（4）將多媒體技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教誨學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教誨具備信息容量大、內(nèi)容體現(xiàn)生動特性。（5）通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互通訊方式實(shí)現(xiàn)教誨自動化遠(yuǎn)程管理。（6）增進(jìn)“學(xué)習(xí)即生活”抱負(fù)向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，增進(jìn)教誨和學(xué)習(xí)社會化實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)當(dāng)代遠(yuǎn)程教誨試點(diǎn)工程起步于1999年，強(qiáng)調(diào)“以優(yōu)質(zhì)教誨資源共享”，網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)幾乎等同。因而，浮現(xiàn)了“課程網(wǎng)站（教材搬家）”、“三分屏課件（講授搬家）”等以資源開發(fā)為主網(wǎng)絡(luò)課程。此類課程作業(yè)少，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因而也被稱為自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。，融合了AOCAOC（AOC（AsynchronousOnlineCourse）是一種小班制在線教學(xué)，師生比介于1：20-1：25之間，普通采用教科書作為重要教學(xué)資源，不開發(fā)課件，依托教師引導(dǎo)在線教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)，來吸引學(xué)習(xí)者積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。在MOOC興起之后，中華人民共和國在-迅速掀起了一輪“微課”熱，“微課”也是“以資源建設(shè)為中心”思路一種慣性延續(xù)[3]。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教誨從誕生至今，經(jīng)歷了從AOC、“三分屏”到MOOC課程發(fā)展過程，網(wǎng)絡(luò)教誨構(gòu)成要素、成本構(gòu)造等都在不斷完善。網(wǎng)絡(luò)教誨并不是一種對網(wǎng)絡(luò)簡樸運(yùn)用學(xué)習(xí)手段，它體現(xiàn)了教誨體制、教誨觀點(diǎn)、教誨思想等一系列概念在教誨實(shí)踐中運(yùn)用，包括了教誨模式、教學(xué)辦法、教學(xué)內(nèi)容及各類原則化技術(shù)和管理辦法建立。當(dāng)前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教誨這種教誨形式并未完全成熟，在發(fā)展中還存在著某些問題；因而，探究適合國內(nèi)教誨發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教誨模式任重而道遠(yuǎn)。二、平臺簡介（一）多貝網(wǎng)校通多貝網(wǎng)校通創(chuàng)立于，其業(yè)務(wù)重點(diǎn)是進(jìn)行網(wǎng)校平臺建設(shè)。以簡約頁面吸引顧客，力求在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)聲音不卡，視頻不延遲，實(shí)時(shí)互動等功能，從而解決教師跟學(xué)生之間在互聯(lián)網(wǎng)傳播當(dāng)中遇到技術(shù)問題；通過網(wǎng)絡(luò)教室技術(shù)為教誨行業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)上虛擬互動教室，協(xié)助她們從線下昂貴房租當(dāng)中解脫出來。多貝網(wǎng)校通最大特點(diǎn)是簡約：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)非常簡約，功能全面簡樸，不需要復(fù)雜操作就可以創(chuàng)立自己網(wǎng)校（如圖1）；然后一步步注冊教師，添加課程，上傳課件，添加學(xué)生賬號，教師在自己教務(wù)首頁可以看到自己域名網(wǎng)址，學(xué)生只需要直接登錄這個(gè)網(wǎng)址就可以進(jìn)入網(wǎng)校。圖圖1多貝網(wǎng)頁通首頁圖樣除此之外，多貝網(wǎng)校通另一大特色是比較完善提示機(jī)制。多貝網(wǎng)校通以一種非常人性化設(shè)計(jì)，通過學(xué)生賬戶里預(yù)留手機(jī)號和郵箱進(jìn)行上課提示，而不用教師專門去提示學(xué)生。（二）多貝公開課多貝公開課成立于，是一種B2B2C平臺所謂所謂B2B2C是一種新網(wǎng)絡(luò)通信銷售方式，是英文“businesstobusinesstoCustomer”簡稱。第一種B指廣義賣方（即成品、半成品、材料提供商等），第二個(gè)B指交易平臺，即提供賣方與買方聯(lián)系平臺，同步提供優(yōu)質(zhì)附加服務(wù)，C即指買方。賣方不但僅是公司，可以涉及個(gè)人，即一種邏輯上買賣關(guān)系中賣方。平臺絕非簡樸中介，而是提供高附加值服務(wù)渠道機(jī)構(gòu)，擁有客戶管理、信息反饋、數(shù)據(jù)庫管理、決策支持等功能服務(wù)平臺。買方同樣是邏輯上關(guān)系，可以是內(nèi)部也可以是外部。多貝公開課由一開始完全免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開課平臺不斷完善，發(fā)展正式成為了一種類似于淘寶平臺（向?qū)W生收費(fèi)，教師不收費(fèi)）。其所有課程重要分為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)、職場、營銷、應(yīng)屆生等五大類；下面又細(xì)分為36個(gè)小類，號稱是職業(yè)技能學(xué)習(xí)第一平臺。首頁設(shè)立了熱門課程滾動條，精品課程推薦，新課速遞和同窗推薦四個(gè)欄目，既簡潔又實(shí)用（如圖2）。圖2多貝公開課課程設(shè)立圖樣圖2多貝公開課課程設(shè)立圖樣多貝公開課一大特色，就是教師門檻低，人們都可以申請成為教師上傳教學(xué)視頻，開始一門課程。為了課程質(zhì)量以及學(xué)習(xí)平臺環(huán)境和諧，多貝公開課制定了比較詳細(xì)課程原則。此外，還提供課程制作平臺，教顧客怎么制作簡樸視頻課程。（二）多貝網(wǎng)校通和多貝公開課差別1.階段不同：多貝公開課是個(gè)營銷平臺，在前端。后端網(wǎng)校通適合個(gè)體網(wǎng)絡(luò)教誨從業(yè)者，或者網(wǎng)校，將付費(fèi)學(xué)員導(dǎo)入，進(jìn)行后續(xù)專業(yè)化教學(xué)和服務(wù)。2.內(nèi)容和平臺：多貝公開課現(xiàn)階段來說還是以自發(fā)內(nèi)容為主，性質(zhì)是免費(fèi)和公益。而網(wǎng)校通則是要收費(fèi)，個(gè)人感覺應(yīng)當(dāng)是對按照學(xué)員量/賬戶來向教師收費(fèi)，是做平臺。3.收費(fèi)對象：多貝公開課付費(fèi)內(nèi)容直接和支付寶掛鉤，向?qū)W生收費(fèi)，教師不收費(fèi)（取消了10%平臺費(fèi)?）而網(wǎng)校通則是直接向教師收費(fèi)。（這點(diǎn)也能看出前者是做內(nèi)容，后者是做平臺）。4.課程質(zhì)量：多貝公開課重要面對個(gè)人，課程質(zhì)量參差不齊；但網(wǎng)校通也許先階段只針對有實(shí)力教師和某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相信會比較專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教誨模式分析與構(gòu)建社會物質(zhì)條件改進(jìn)和人們結(jié)識水平提高決定了教誨教學(xué)發(fā)展。與學(xué)校教誨模式教學(xué)內(nèi)容原則化、教學(xué)空間車間化不同，遠(yuǎn)程教誨強(qiáng)調(diào)突出交互重要性；因而，網(wǎng)絡(luò)教誨模式規(guī)定教誨教學(xué)組織與管理彼此相適應(yīng)。[4]在老式教誨中，教學(xué)過程由教師、教材和學(xué)生三個(gè)基本要素構(gòu)成；而在網(wǎng)絡(luò)教誨中，教學(xué)過程三要素中教材應(yīng)當(dāng)被改為資源，即教師、資源和學(xué)生構(gòu)成了新三要素，并通過雙向通訊機(jī)制實(shí)現(xiàn)主客體之間信息交互。在網(wǎng)絡(luò)教誨實(shí)行過程中，教誨資源是整個(gè)系統(tǒng)一種重要構(gòu)成某些，它突破了老式教誨資源在人員以及時(shí)空上束縛，為網(wǎng)絡(luò)教誨成功提供了必要保障。當(dāng)前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教誨資源存在著需求大、來源廣、數(shù)量眾、種類多等一系列特點(diǎn)。[5]對網(wǎng)絡(luò)教誨模式研究可以從教誨方式模式、技術(shù)支撐模式和管理支持模式三個(gè)某些進(jìn)行，它們是一種完整遠(yuǎn)程教誨系統(tǒng)下三個(gè)子系統(tǒng)，具備內(nèi)涵和功能存在較大差別，同步又共同服務(wù)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教誨模式內(nèi)在體系，發(fā)揮著整體效益。[6]教誨方式模式教誨方式模式指是網(wǎng)絡(luò)教誨完畢教學(xué)過程形式?？纱篌w分為教學(xué)模式與課程模式兩種，重要體現(xiàn)為教學(xué)資源（web課件等）、課程內(nèi)容、教學(xué)辦法、輔導(dǎo)答疑、考試結(jié)業(yè)等。當(dāng)前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教誨所采用教學(xué)模式大體可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和按需點(diǎn)播(自學(xué))模式兩種。1.遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式多貝網(wǎng)校通教學(xué)模式以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式為主，多貝網(wǎng)校通為學(xué)校和教師提供虛擬教室，教師通過簡樸操作即可創(chuàng)立自己教師賬號，然后就可以將自己教學(xué)課件上傳到平臺。課件支持PDF、ppt、JPG、png等格式，且大小不能超過20M；上傳完課件之后，教師便可以進(jìn)行排課。該平臺排課功能比較齊全，教師可以依照自己課程需要設(shè)立教室類型，選取上學(xué)時(shí)間，設(shè)定課程時(shí)長，指定上課教師或?qū)W生，制定教學(xué)課件等（如圖3）。圖3多貝網(wǎng)校通排課圖樣圖3多貝網(wǎng)校通排課圖樣（1）一對一教室圖4多貝網(wǎng)校通一對一教學(xué)圖樣圖4多貝網(wǎng)校通一對一教學(xué)圖樣（2）一對多教室圖5多貝網(wǎng)校通一對多教學(xué)圖樣圖5多貝網(wǎng)校通一對多教學(xué)圖樣這種教室是老式教室在線體現(xiàn)，與老式課堂教學(xué)最大不同之處在于：它使得教師在某地上課，學(xué)生可以在異地教室通過網(wǎng)絡(luò)聽課，師生之間通過教學(xué)現(xiàn)場音視頻采集和網(wǎng)絡(luò)傳播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場多媒體直播，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間多模式交互。電子白板交互、資源共享、文本聊天交流、板書和筆記保存、課堂管理監(jiān)控等功能實(shí)現(xiàn)，有效解決了老式課堂教學(xué)空間制約問題，為進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)名師授課及教誨資源共享提供了技術(shù)支持。2.按需點(diǎn)播(自學(xué))模式按需點(diǎn)播(自學(xué))模式下課程重要為自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，以流式視頻課程或web課程為重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過Intemet，以便地借助瀏覽器，按需檢索、觀看視頻及Web課件教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。多貝公開課這一平臺上課程重要采用便是這種模式。學(xué)習(xí)者依照自身需要選取一門課程點(diǎn)擊進(jìn)入后，可以看到這門課簡介、時(shí)長、正在學(xué)習(xí)人數(shù)、同窗們提問以及對這門課程評價(jià)。學(xué)習(xí)者可以從這些方面來判斷要不要選取學(xué)習(xí)這門課程，是當(dāng)前學(xué)習(xí)還是加入自己課程表后來再學(xué)習(xí)。圖6多貝公開課課程互動圖樣與“自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)”圖6多貝公開課課程互動圖樣圖7多貝公開課小組功能圖樣圖7多貝公開課小組功能圖樣（二）技術(shù)支撐模式技術(shù)支撐模式是網(wǎng)絡(luò)教誨實(shí)現(xiàn)平臺和載體。自1998年國內(nèi)實(shí)行“當(dāng)代遠(yuǎn)程教誨工程”以來，隨著電子技術(shù)及信息技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)遠(yuǎn)程技術(shù)支撐模式實(shí)現(xiàn)了由信件函授、廣播電視講授到衛(wèi)星、有線電視及視頻會議系統(tǒng)，再到互聯(lián)網(wǎng)（Intemet）轉(zhuǎn)變。多貝全網(wǎng)通和多貝公開課都是基于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)資源共享以及課程信息交互等。信息技術(shù)在這兩個(gè)平臺網(wǎng)絡(luò)教誨應(yīng)用過程中作用品體體當(dāng)前如下兩方面：一是運(yùn)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)頁文本、電子書、授課視頻、紀(jì)錄片、微視頻等方式，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化教學(xué)資源。二是實(shí)現(xiàn)人與人之間信息交互，涉及了在“班”和“課”層次上，對師生、生生之間持續(xù)“教學(xué)對話”營造。通過對多貝全網(wǎng)通和多貝公開課所用技術(shù)支撐模式分析，結(jié)合德國遠(yuǎn)程教誨學(xué)者托馬斯·赫爾斯曼對信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教誨中應(yīng)用有關(guān)理論，對老式教誨傳播系統(tǒng)模型（如圖8）加以改進(jìn)，總結(jié)出了合用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教誨傳播新模型（如圖9）。圖9互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教誨傳播新模型圖圖9互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教誨傳播新模型圖8老式教誨傳播系統(tǒng)模型管理支持模式是網(wǎng)絡(luò)教誨運(yùn)營詳細(xì)體現(xiàn)，涵蓋了教、學(xué)、管理和公共服務(wù)各個(gè)方面，具備開展網(wǎng)絡(luò)教誨所需所有功能。從管理支持模式角度來看，多貝網(wǎng)校通和多貝公開課支撐平臺系統(tǒng)都是由自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、協(xié)同窗習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、防病毒系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及教學(xué)資源庫這六大系統(tǒng)構(gòu)成。其中，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和協(xié)同窗習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成了學(xué)習(xí)平臺，這是完畢教學(xué)過程重要手段。教師備課平臺是教師及課件制作人員制作規(guī)范網(wǎng)上課件有力工具；公共服務(wù)平臺為學(xué)生提供互相交流、互相學(xué)習(xí)及查閱資料、網(wǎng)上支付社會化服務(wù)；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及教學(xué)資源庫為學(xué)習(xí)活動進(jìn)行提供了“后勤保障”；管理平臺和防病毒系統(tǒng)則是保障教學(xué)管理可以規(guī)范、高效有序進(jìn)行必不可缺某些。網(wǎng)絡(luò)教誨模式優(yōu)缺陷網(wǎng)絡(luò)教誨模式長處網(wǎng)絡(luò)教誨是信息時(shí)代下新型教誨形式，是對老式校園教誨和老式遠(yuǎn)程教誨超越，推動了老式教誨與遠(yuǎn)程教誨融合。[7]網(wǎng)絡(luò)教誨模式長處概括起來有如下幾種方面:一是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了集成化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全有條件并且可以完畢自主學(xué)習(xí)全過程。而像多貝網(wǎng)校通一對一形式網(wǎng)絡(luò)教誨，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)規(guī)定，是學(xué)生在自行建構(gòu)知識意義過程中教師一種引導(dǎo)。二是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得無所不在。通過網(wǎng)絡(luò)以及移動網(wǎng)絡(luò)客戶端，學(xué)生可以隨時(shí)隨處進(jìn)行任何課程學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教誨模式下新產(chǎn)物。三是教誨信息化，資源共享簡樸化，交互多樣化。在信息技術(shù)支持下，教誨資源共享可以輕松實(shí)現(xiàn)，師生以及學(xué)生之間信息交互形式日益多樣，使學(xué)習(xí)者可以找到更加適合自己課程和學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)開放性決定了網(wǎng)絡(luò)上信息資源可隨時(shí)共享，因而掙脫了老式教誨對學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)嚴(yán)格規(guī)定，求學(xué)者可依照需要隨時(shí)隨處給自己“充電加油”，不斷提高自己。[8]（二）網(wǎng)絡(luò)教誨模式缺陷任何事物都具備其兩面性，網(wǎng)絡(luò)教誨模式也不例外。與老式教誨模式相比，網(wǎng)絡(luò)教誨模式在交互性、資源共享性、開放性等方面存在明顯優(yōu)勢，但也存在某些局限性：（1）網(wǎng)絡(luò)教誨模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。（2）教師無法對學(xué)生行為進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不能得到有效保證；甚至也許浮現(xiàn)學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，成為"網(wǎng)迷"而偏離學(xué)習(xí)目的狀況。（3）不利于學(xué)生合伙意識和集體觀念培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)教誨模式下學(xué)習(xí)者較為分散，因而學(xué)習(xí)任務(wù)多是針對學(xué)生個(gè)體，小組合伙學(xué)習(xí)任務(wù)欠缺，學(xué)生合伙意識和集體觀念漸趨淡薄、德育教誨存在局限性。因而，網(wǎng)絡(luò)教誨模式并不能完全代替老式教誨模式。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教誨模式應(yīng)用建議通過對多貝網(wǎng)校通和多貝公開課教誨模式分析以及對網(wǎng)絡(luò)教誨模式有關(guān)文獻(xiàn)研究，總結(jié)出了合用于當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教誨模式應(yīng)用兩點(diǎn)建議：遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和按需點(diǎn)播(自學(xué))模式相結(jié)合遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式是老式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化，既擁有老式教學(xué)模式下師生面對面交流，又有效解決了老式課堂教學(xué)空間制約問題，有助于進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，增進(jìn)名師授課及教誨資源共享實(shí)現(xiàn)，但仍受教師開學(xué)時(shí)間限制。按需點(diǎn)播(自學(xué))模式則完全掙脫了老式教誨模式下時(shí)間、地區(qū)限制，學(xué)習(xí)者可以依照需要隨時(shí)隨處選取任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師不能對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行