構(gòu)建生態(tài)化課堂 提升美術(shù)教學(xué)品質(zhì)

隨著生態(tài)化社會的來臨，教育系統(tǒng)的生態(tài)化轉(zhuǎn)變、教學(xué)課堂的生態(tài)化構(gòu)建逐漸成為發(fā)展方向。生態(tài)化課堂是指通過生態(tài)化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，整合系統(tǒng)中的多個因素，使其具有關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性和平衡性，實現(xiàn)多元共存、和諧發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)引入生態(tài)化理念，能使美術(shù)課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性和持續(xù)性，激發(fā)美術(shù)教學(xué)的活力。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行生態(tài)化教學(xué)理論（一）加深理論認(rèn)識，明確生態(tài)化原則生態(tài)化課堂的構(gòu)建要遵循一定的原則來平衡教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)多樣性為重要指標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。1.開放性原則營造寬松、和諧與民主的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，提倡開放性的生成教育。2.整體性原則教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的良性作用構(gòu)成整體、和諧的生態(tài)化課堂，各要素間是統(tǒng)一共生的關(guān)系。3.動態(tài)平衡原則通過師生交往、同伴互動、共同發(fā)展等實現(xiàn)生態(tài)化課堂的動態(tài)平衡。4.多元共存原則承認(rèn)教師、學(xué)生的多樣性和差異性，尊重并保護學(xué)生的個性化發(fā)展［1］。例如，以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《走進春天》一課的教學(xué)為例，說明如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)生態(tài)化原則。①開放課堂。釋放學(xué)生的天性，給學(xué)生提供自由想象、大膽思考的空間。教師可以播放春天相關(guān)圖片、音視頻等鼓勵學(xué)生踴躍表達感悟、生成個性化內(nèi)容；②整體和諧。師與生、教與學(xué)、目標(biāo)與方法、內(nèi)容與手段、課內(nèi)和課外等都要強調(diào)整體性，才能形成和諧的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍；③互相幫助。教師、學(xué)生、師生關(guān)系等都處在螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的轉(zhuǎn)換中，要通過互助共學(xué)，實現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡，如個體認(rèn)知存在差異，每個學(xué)生對春天的印象不同，通過相互交流、共同討論，能促進資源、信息、情感由不平衡走向平衡；④尊重個性。教師、教師間、學(xué)生、學(xué)生間、師生間的多元關(guān)系會影響個體的發(fā)展，要承認(rèn)教師和學(xué)生的多樣性，保留個體的個性。小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的構(gòu)建要以生態(tài)化教育理論為指導(dǎo)，在加深理論知識學(xué)習(xí)、明確生態(tài)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況和教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)、合理、有效地開展生態(tài)化教學(xué)，為良好教學(xué)效果的實現(xiàn)提供基本的前提和保障。（二）確定課堂主體，分析生態(tài)化要素小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的基本要素包括學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境，其中學(xué)生和教師是主體要素，教學(xué)環(huán)境是客體要素，主體要素和客體要素的相互作用形成生態(tài)化課堂。三要素之間通過對話溝通、循環(huán)流動，共同維系著小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的系統(tǒng)運作和可持續(xù)發(fā)展。三要素間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、交互作用的，學(xué)生與教師處于教學(xué)環(huán)境中，對環(huán)境有著人為的改造和制約作用；教師開展教學(xué)活動進行情感交流，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的；教學(xué)環(huán)境有著不可取代的功能和價值，是教學(xué)開展的實踐場景，輔助和促進師生的共同發(fā)展［2］。深入分析生態(tài)化課堂各要素間的交互關(guān)系，可以幫助教師更好地用理論指導(dǎo)實踐。1.學(xué)生的生態(tài)主體角色新課標(biāo)強調(diào)“以人為本”和“以學(xué)生為主體”。小學(xué)美術(shù)的生態(tài)化課堂也要貫徹此理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個性特征和價值取向等可能影響生態(tài)化課堂實踐的因素，針對實際問題因材施教。2.教師的生態(tài)主體角色小學(xué)美術(shù)的生態(tài)化課堂要注重師生互動、合作、對話、共生。教師作為教學(xué)理念和教學(xué)行為的踐行者，要重視理論和行為的統(tǒng)一性；教師也是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，要提升專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力。3.師生間的生態(tài)交互關(guān)系小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)、開展教育活動的過程。4.課堂環(huán)境要素是指主體存在其中并受其影響的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境，如，光線、溫度、顏色等，以及非物質(zhì)環(huán)境，如，人際關(guān)系、心理狀態(tài)等。小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境間相互聯(lián)系、相互作用而形成的生態(tài)系統(tǒng)。教師在應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)理論時，要理解要素間的關(guān)系：主體在環(huán)境中相互生成、互相制約，主體與主體間的共生關(guān)系和主客體間的制約作用促使生態(tài)課堂的動態(tài)發(fā)展。二、豐富教學(xué)內(nèi)容，加強生態(tài)化關(guān)聯(lián)（一）開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)化評價小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂要求教師積極開發(fā)各種課程資源，利用圖書館、資料庫、多媒體、版畫數(shù)據(jù)庫、教育資源平臺等，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗進行完美的結(jié)合，走向開放、多維、完整的形態(tài)。多樣化的教學(xué)資源加上現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變師生、環(huán)境間的交互關(guān)系，讓生態(tài)化課堂的教學(xué)內(nèi)容更具開放性和多樣性［2］。與此同時，教師要實現(xiàn)生態(tài)化的評價，豐富美術(shù)教學(xué)的考查形式，提高學(xué)生的自主性和參與性，將美術(shù)考查看作生態(tài)系統(tǒng)，既要有每學(xué)期的考查任務(wù)，又要有整個小學(xué)階段的綜合考查任務(wù)。例如，人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《色彩的漸變》和《色彩的情感》教學(xué)，通過對比圖片、音視頻技術(shù)等讓學(xué)生更直觀地感受色彩的漸變區(qū)別和情感體現(xiàn)，借助多媒體讓整個教室變?yōu)樯士臻g，完全將教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境融為一體，讓學(xué)生在光線、顏色和心理變化中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對整體環(huán)境和主題細(xì)節(jié)的生態(tài)化審美。環(huán)境是色彩的環(huán)境，色彩是環(huán)境的要素。學(xué)生在生態(tài)化課堂中，對環(huán)境和要素不同的感知，能夠形成系統(tǒng)性的生態(tài)審美觀念。在考查時，教師要綜合色彩學(xué)習(xí)在學(xué)期、學(xué)年、小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的地位，聯(lián)系相關(guān)課時，設(shè)計考查內(nèi)容，靈活組織觀察、記錄、畫畫、拍照、錄視頻、文字記錄等考試形式，形成學(xué)生的成長考查記錄檔案，積累學(xué)生綜合評價素材，作為學(xué)生整個小學(xué)階段知識學(xué)習(xí)、技能掌握、審美提升的評價依據(jù)。小學(xué)美術(shù)除了需注意生態(tài)化課堂的要素以外，還要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價對教學(xué)活動的影響，開發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)手段，創(chuàng)新考查形式和考查視角，豐富生態(tài)化課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價融入生態(tài)化教學(xué)理念，完善小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的體系建設(shè)。（二）強調(diào)以人為本，強化生態(tài)關(guān)聯(lián)性小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂是以學(xué)生為本位的自主課堂，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育理念，營造開放互動的課堂模式，多采用啟發(fā)、討論的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開闊美術(shù)視野、提高審美素養(yǎng)、追求藝術(shù)價值、實現(xiàn)自我發(fā)展。教師要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和潛能，激發(fā)學(xué)生的積極主動意識和創(chuàng)新探究精神，培養(yǎng)學(xué)生掌握技能和運用知識的綜合能力，為學(xué)生的自主發(fā)展提供和諧互助、關(guān)聯(lián)遞進、充滿關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有序提高美術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的整體發(fā)展［3］。例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《多彩的窗戶》一課的教學(xué)。教師在課前發(fā)布窗戶的圖片，組織學(xué)生以“多彩”為主題裝飾并對窗戶拍照，分享在美術(shù)課的交流群，方便學(xué)生間交流討論。正式上課時，師生一起布置美術(shù)教室的窗戶，讓窗戶變得“多彩”，學(xué)生在體驗中對主題會有更多生動的印象，為后續(xù)的欣賞、創(chuàng)作等美術(shù)教學(xué)提供知識積累。教師還可以向?qū)W生展示“多彩的窗戶”精美圖片、常用裝飾品、相關(guān)民族藝術(shù)、主題延伸作品等，讓學(xué)生充分了解“多彩”的藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫創(chuàng)作自己心中的“多彩窗戶”。即在生態(tài)化課堂中，融入體驗式教學(xué)，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生由實踐到創(chuàng)作、從生活到藝術(shù)，加強教師教學(xué)、學(xué)生經(jīng)驗、課堂環(huán)境等的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在整體性的教學(xué)流程和情境氛圍中發(fā)展對美術(shù)的認(rèn)知，并逐步形成在生活中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。以人為本、以學(xué)生為主體是新課標(biāo)的重要理念。生態(tài)化課堂要強化要素間的關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建生態(tài)整體的同時讓各要素間相互關(guān)聯(lián)，并引進生活教育、體驗式教學(xué)等理論，強化生態(tài)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能就近取材、結(jié)合實際、輻射生活，使課堂教學(xué)效益最大化。三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高生態(tài)動態(tài)性小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂相比其他課程，還具有開放性、隨機性、創(chuàng)造性等獨有特征。開放性是指美術(shù)教學(xué)的外延比較寬泛，有很大的延伸空間。隨機性是指學(xué)齡學(xué)生的發(fā)散思維還比較強，時常會有天馬行空的想法，對理論、規(guī)范、審美、應(yīng)用等的意識較弱，這既符合美術(shù)的本質(zhì)，也給美術(shù)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性是指美術(shù)本身雖然依賴原有知識、記憶、經(jīng)驗等內(nèi)容，但多數(shù)時候沒有固定的答案，更注重個體理解和感受的再加工和再創(chuàng)造。教師在具體教學(xué)實踐中要對這種變化能敏銳察覺，適時調(diào)整教學(xué)思路［4］。例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《星空的聯(lián)想》一課的教學(xué)，教師可結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容，準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)素材，還要與時俱進搜集熱點事件和學(xué)生感興趣的相關(guān)素材，應(yīng)對教學(xué)中可能發(fā)生“轉(zhuǎn)移”的主題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好態(tài)度和表現(xiàn)。教師在課前布置查閱“星空”主題資料的任務(wù)，不局限于美術(shù)、天文的概念，鼓勵學(xué)生自由搜集。正式上課時，讓學(xué)生分組討論并整合小組成員對星空的認(rèn)識，并與其他小組成員交流，通過交流活動，讓“星空”主題知識在個體間動態(tài)發(fā)展。了解星空后，對星空進行聯(lián)想，學(xué)生因主題認(rèn)識的共享，會有趨同但也會有個體差異性，教師要抓住學(xué)生間的差異性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的滿意度、積極性和表現(xiàn)欲等，對教學(xué)進程做適當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)生態(tài)化課堂的可持續(xù)發(fā)展?？梢姡W(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的有效構(gòu)建，要求教師創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，提高課堂的動態(tài)性，以適應(yīng)美術(shù)教學(xué)不斷變化、活潑靈動的特點。在生態(tài)化課堂中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展等都是動態(tài)性的，教師要對動態(tài)有所準(zhǔn)備，也要有隨機應(yīng)變的教學(xué)策略。（二）和諧多元關(guān)系，實現(xiàn)生態(tài)平衡性小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂的構(gòu)建要注重多元關(guān)系的和諧，促進生態(tài)要素的平衡。師生和諧是彼此發(fā)展的前提，共同維持著課堂平衡。要構(gòu)建生態(tài)交互的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提高素養(yǎng)，學(xué)生要帶動教師豐富知識、優(yōu)化教學(xué)、提升水平等。生生和諧是彼此互助發(fā)展的前提。學(xué)生間的和諧關(guān)系，有助于知識、情感、價值等由不平衡到平衡再到不平衡的循環(huán)前進，實現(xiàn)共同進步。師生與環(huán)境和諧是彼此健康發(fā)展的前提。自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境、人際環(huán)境等是構(gòu)成生態(tài)化課堂的基本要素，與教學(xué)設(shè)計和主體要素相輔相成。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《設(shè)計文化衫》一課的教學(xué)中，教師在課前以“班級文化衫”和“個人文化衫”為主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)設(shè)計圖片，加上班級生活照片，組合制成照片墻或照片拉花。在正式上課時，首先，讓學(xué)生商量本班級的特色，觀察教室、板報等周邊環(huán)境，思考如果設(shè)計兩件衣服但又不完全割裂，要如何設(shè)計整體元素和個人元素，如果也給教師設(shè)計，又要如何區(qū)分；其次，向?qū)W生介紹頭腦風(fēng)暴討論法，分組討論整體和個人元素，公布各小組最終提交的元素，供學(xué)生參考；最后，讓學(xué)生選取合適的元素設(shè)計文化衫，并對元素的應(yīng)用方式、理念等進行描述。在此過程中，師生、生生、師生和環(huán)境的三重和諧關(guān)系是教學(xué)活動和諧開展的前提，各要素關(guān)系、信息的溝通和交流平衡是教學(xué)活動的重要目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)生態(tài)化課堂是能夠促進師生共同發(fā)展的課堂。我們要統(tǒng)一環(huán)境，建立和諧共生的生態(tài)關(guān)系，