小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效分層的實(shí)踐策略研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效分層的實(shí)踐策摘要：在新課標(biāo)教學(xué)理念和要求的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和組織形式都應(yīng)該改進(jìn)創(chuàng)新，為了切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，真正心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)的理念，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)情，制定差異性的教學(xué)方案?；诖耍疚囊灾荛L(zhǎng)和面積這兩的知識(shí)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述了分層教學(xué)策略的具體實(shí)施方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；周長(zhǎng)；面積引言傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺少對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的分析和關(guān)注，教師往往是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基本依據(jù)，制定教學(xué)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)式下，對(duì)于一些較有難度的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)而言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。在深入推行新課標(biāo)的契機(jī)下，分層教學(xué)思想的推行，為這樣的教學(xué)難題帶思路和解決方法。分層教學(xué)理念突顯出以學(xué)生為主體的重要教育思想，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，能夠讓處于不同層次的學(xué)生都能在自己原有的能力基升，取得進(jìn)步[1]。下面筆者結(jié)合自己在周長(zhǎng)和面積教學(xué)中的分層教學(xué)嘗試，談一談對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)理念的理解。一、科學(xué)實(shí)施學(xué)生要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展分層教學(xué)，首先需要將班級(jí)學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分層和學(xué)習(xí)小組劃分，奠定好組織分層教學(xué)的人員基礎(chǔ)，方能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)策略的推行。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行分層和分組前，首了解班級(jí)中每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等，在掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力時(shí)，可采用簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)試、談話溝通、留心觀法，以此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、思維活躍、學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)、自主探究能力較強(qiáng)的學(xué)生劃A層；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固、思維缺乏探索精神的學(xué)生劃分為B層；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生劃分為C層。譬如：教師在講授“周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容的成認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、隨堂測(cè)試成績(jī)與課堂表現(xiàn)等完成分層劃分。值得注意的是，學(xué)生的分層并不是固定不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況的變化而改變的。同時(shí)，為了充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層不應(yīng)對(duì)外公布。二、設(shè)計(jì)制定分層教教師在備課時(shí)除了圍繞教材中基本知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該針對(duì)A、B、C不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)A層次的學(xué)生而言該更多地激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和獨(dú)立思考；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，并能針對(duì)一些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題開(kāi)展自己的探索，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題C層次學(xué)生而言，則應(yīng)確保其完教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，并能解決基礎(chǔ)性問(wèn)題。譬如：教師在“周長(zhǎng)”教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)進(jìn)行拼桌子這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師拿出事先準(zhǔn)備好的正方形硬紙片，模擬拼桌子的活動(dòng)，并提出問(wèn)題“桌子的桌面是正方形，周長(zhǎng)是24分米。那么用兩張桌子拼成的長(zhǎng)方形桌面的周長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？”為了讓給學(xué)生明確理解問(wèn)題中的有用信息，教師繼續(xù)提問(wèn)：“周長(zhǎng)24分米，實(shí)際上是告訴了我們一個(gè)什么有用的信息呢？”學(xué)生紛紛在底下回答“邊長(zhǎng)：24÷4=6（分米）”隨后教師按照A、B、C的層次為學(xué)生分組。分別為這幾個(gè)小組設(shè)置了探C組學(xué)生在完成解答的基礎(chǔ)上，盡量再思考一種方法；要求B組學(xué)生至少找出兩種解題方法；要求A組學(xué)生找出三種解題方法。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每組成了教師布置的任務(wù)。這時(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，之后，教師繼續(xù)深入”問(wèn)題，“如果現(xiàn)在有三張這樣的”同樣按照分組為學(xué)生布置不同得到探究任務(wù)，要求C組學(xué)生畫圖思考，探究問(wèn)題；要求B組和A組學(xué)生思考兩種解題方法。C組學(xué)生已經(jīng)掌握了作圖，解讀的方法，列式清晰，先算得正方形的邊長(zhǎng)，再通過(guò)畫圖觀察得出算式6×6=3（分米）；而B(niǎo)組的有些學(xué)生在探究第二種方法A組的學(xué)生基本都找出了第二種解題思路，列出了正確的算式（6×2+6）×2=36（分米），在教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生對(duì)于本堂課的基本知識(shí)都能扎實(shí)掌握，而B(niǎo)層次學(xué)生可以較為靈活地解決問(wèn)題，A組學(xué)生還能進(jìn)行拓展思維。三、練習(xí)和作業(yè)課堂練習(xí)和課后作業(yè)是教師獲取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容掌握情況的最直接依據(jù)，教師可以通過(guò)練習(xí)和作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)而再對(duì)學(xué)生施以更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的理解偏差，進(jìn)優(yōu)化自己的后續(xù)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。筆者在分層教學(xué)實(shí)踐中遵循基本的“兩項(xiàng)三層”原則，具體而言，“兩項(xiàng)”就是將練習(xí)題目與課后作業(yè)劃分成基礎(chǔ)題和拓展題，“三層”則是將作業(yè)練習(xí)劃分為三種級(jí)別：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)與綜合應(yīng)用練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)針對(duì)全班所有學(xué)生，變式練習(xí)則主要針對(duì)B層次學(xué)生，綜合應(yīng)用練習(xí)難度系數(shù)最高，以思維拓展為主，A層次學(xué)生。譬如：教師在“面積”動(dòng)中，講授“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，課堂教學(xué)活動(dòng)從提出長(zhǎng)方形的面積問(wèn)題—測(cè)量解決—改良測(cè)量方法—發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那么課后的作業(yè)就是以靈用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法和探究辦法解決具體的問(wèn)題。根據(jù)“兩項(xiàng)三項(xiàng)”原則，對(duì)于C層次學(xué)生而言，應(yīng)該確保他們通過(guò)課后作業(yè)扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知概念和計(jì)算方法，能夠具有一定的靈活應(yīng)用能力，如：把一張長(zhǎng)為12分米，寬為10分米的長(zhǎng)方形鐵皮剪成一個(gè)面積最大的正方形，剩下部分的面積是多少平方分米？周長(zhǎng)是多少分米？這樣的問(wèn)題不僅能夠考察學(xué)生對(duì)于面積的理解和應(yīng)用，還復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的周長(zhǎng)知識(shí)B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備靈活學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，如：一個(gè)長(zhǎng)方形，若是長(zhǎng)邊縮短6米，就變成了一個(gè)正方形。這個(gè)正方形的面積比原來(lái)長(zhǎng)方形的面積少48平方米，這個(gè)正方形的面積是多少？原來(lái)長(zhǎng)方形的面積又是多少？這道題目需要學(xué)生畫出圖形，利用逆向思維解決問(wèn)題，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的解題思路，有助于學(xué)生更加深刻地理解長(zhǎng)方形的面積知識(shí)。對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能靈活解決具體問(wèn)題，還增加了思維拓展內(nèi)容，要求解復(fù)雜的問(wèn)題。如：小康村有一塊菜地長(zhǎng)39米，寬21米。菜地中間留了寬1米的道路，把菜地平分為了四小塊，每一塊地的面積每塊磚是邊長(zhǎng)為2分米的正方形，一共需要多少塊磚？這道題目學(xué)生題，根據(jù)圖示找出關(guān)鍵信息，再列出綜合算式求出每一塊地的長(zhǎng)和寬，而第二個(gè)小問(wèn)更是要求學(xué)生具有一定的空間想象能力，理清信息之間的關(guān)系，生思維的促進(jìn)作用。四、教師評(píng)價(jià)分層教學(xué)策略的根本目的是為了使班級(jí)中每一名學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最好的提升，并且充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)也這一思想，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與能力劃分，分別設(shè)定每一層次的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)不僅可以讓每一層次的學(xué)生都從自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力付出而取得的成績(jī)中收獲滿足感與成就感。結(jié)束語(yǔ)總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)理念完全契合新課標(biāo)中因材施教、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，是切實(shí)推動(dòng)并落實(shí)新課標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心