基于職業(yè)能力的高職課程體系設(shè)計(jì)探討l樣本

基于職業(yè)能力高職課程體系設(shè)計(jì)探討摘要：職業(yè)教誨項(xiàng)目課程體系改革是建立基于工作任務(wù)教學(xué)模式，其理論基本是職業(yè)教誨課程構(gòu)造觀，其課程構(gòu)造是選取、組織及學(xué)習(xí)工作知識(shí)，其教學(xué)方案是項(xiàng)目籌劃、設(shè)計(jì)、檢測(cè)，反饋構(gòu)成“PDCA”學(xué)習(xí)循環(huán)。其課程項(xiàng)目是涵蓋整個(gè)職業(yè)能力空間設(shè)計(jì)，也是對(duì)專業(yè)課程體系構(gòu)建。核心詞：教學(xué)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)空間；體系構(gòu)建；高職；課程體系引言高等職業(yè)教誨功能在于最大范疇服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，培養(yǎng)人才不但規(guī)定具備基本文化知識(shí)和基本能力、技能，并且規(guī)定具備適應(yīng)職業(yè)崗位群職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和流程控制能力。因而在職業(yè)教誨人才培養(yǎng)過程中，需要不斷加強(qiáng)與公司緊密合伙，提供應(yīng)學(xué)生真實(shí)工作環(huán)境，建立基于工作過程課程構(gòu)造，制定評(píng)價(jià)原則，并依照市場(chǎng)和公司規(guī)定及時(shí)地進(jìn)行完善和升級(jí)，以適應(yīng)崗位群變化和需求。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，職業(yè)教誨鮮明職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)過程和多元化獲取知識(shí)和技能渠道突破了時(shí)間和空間約束，必要重新構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)規(guī)定專業(yè)構(gòu)造，從課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)行等方面建立符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律課程體系，建立基于工作任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，建立基于職業(yè)內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容，建立基于真實(shí)工作環(huán)境實(shí)踐教學(xué)體系，更好提高職業(yè)教誨內(nèi)涵和品牌。一、課程體系構(gòu)建思想對(duì)于整合教學(xué)資源，提供良好教學(xué)平臺(tái)將起到一定推動(dòng)作用。依照實(shí)際職業(yè)需求構(gòu)建新項(xiàng)目課程體系有助于提高電類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力，環(huán)繞崗位群突出崗位能力培養(yǎng)，提邁進(jìn)入職業(yè)氛圍。不同能力不但來自不同知識(shí)，并且來自不同知識(shí)構(gòu)造。有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必要把職業(yè)教誨課程構(gòu)造與工作構(gòu)造相應(yīng)起來，從工作構(gòu)造中獲得職業(yè)教誨課程構(gòu)造。工作構(gòu)造是一種實(shí)踐體系構(gòu)造。這一構(gòu)造不是按照知識(shí)之間有關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間有關(guān)性組織。不同工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成了一種完整工作過程，并把目的指向工作目的達(dá)到，這就是工作任務(wù)，即課程構(gòu)造構(gòu)建思想。從課程內(nèi)容整合、過程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程教學(xué)控制、過程質(zhì)量控制、項(xiàng)目過程教材以及項(xiàng)目分析與檢測(cè)等各方面構(gòu)建全新項(xiàng)目課程體系。從整個(gè)課程體系上分析，項(xiàng)目課程體系構(gòu)建事實(shí)上是基于工作體系項(xiàng)目構(gòu)建。職業(yè)教誨課程中“項(xiàng)目”指應(yīng)當(dāng)是有構(gòu)造項(xiàng)目，即具備相對(duì)獨(dú)立性客觀存在工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，規(guī)定制作出符合特定原則產(chǎn)品，即制作產(chǎn)品要有一定尺寸、包括特定材料、能發(fā)揮特定功能、滿足規(guī)定好質(zhì)量原則、包括產(chǎn)品制作過程中工藝文獻(xiàn)建立和實(shí)行等。因而，職業(yè)教誨中項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)項(xiàng)目課程，也是適應(yīng)職業(yè)崗位群能力需要，這是其本質(zhì)所在。二、課程體系構(gòu)建核心要素1.教學(xué)規(guī)定設(shè)計(jì)。教學(xué)規(guī)定重要體現(xiàn)職業(yè)崗位能力規(guī)定和素質(zhì)規(guī)定，熟悉產(chǎn)品制造、裝配、檢測(cè)、調(diào)試流程以及有關(guān)工藝文獻(xiàn)建立。（1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目的設(shè)定、個(gè)人時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、沖突和情緒解決、作業(yè)流程控制等實(shí)際工作崗位所需要職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。針對(duì)性加強(qiáng)基于人員、設(shè)備、材料、辦法、信息、安全、速度和節(jié)約8S管理模式所需能力培養(yǎng)。（2）職業(yè)能力。環(huán)繞典型崗位群素質(zhì)與能力規(guī)定，通過項(xiàng)目過程進(jìn)行項(xiàng)目演習(xí)，培養(yǎng)制造、裝配、檢測(cè)、調(diào)試流程以及有關(guān)工藝文獻(xiàn)建立能力，充實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，積累崗位核心技能。（3）學(xué)習(xí)能力。通過項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和討論以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)掌握自學(xué)有效辦法和各種虛擬學(xué)習(xí)工具（軟件），提高電路統(tǒng)調(diào)和故障分析能力，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)行過程中改良建議等信息及時(shí)反饋和解決能力。2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。老式教學(xué)模式提供應(yīng)學(xué)生基本概念和定向思維模式，“學(xué)”中“做”模式具備一定局限性。全面引入“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)教學(xué)過程，給學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具備較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性。（1）工作場(chǎng)景。針對(duì)公司實(shí)際工作流程和工作場(chǎng)景，結(jié)合開發(fā)課程項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目分析和任務(wù)分解，重當(dāng)前公司中項(xiàng)目開發(fā)工作任務(wù)環(huán)境?？刹捎美韺?shí)一體化教室和虛擬工廠建構(gòu)等辦法。（2）角色模仿。學(xué)生在課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，使用開發(fā)課程項(xiàng)目，呈現(xiàn)真實(shí)公司工作流程，模仿項(xiàng)目崗位角色，協(xié)同完畢項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。依照課程內(nèi)容和講師安排在授課過程中，學(xué)員將被劃分為幾種團(tuán)隊(duì)，建立流水作業(yè)線程，合伙完畢一種任務(wù)和項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目主導(dǎo)。所有知識(shí)點(diǎn)和技能都是通過一種或者幾種項(xiàng)目來組織，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)行來逐漸學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；學(xué)員通過項(xiàng)目實(shí)踐可具備完畢一種任務(wù)能力，也可以通過團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作形成各種項(xiàng)目有機(jī)整合，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。（5）任務(wù)分解。將課程項(xiàng)目劃分為各種子任務(wù)，結(jié)合崗位能力分析有關(guān)任務(wù)需要知識(shí)、技能、素質(zhì)規(guī)定，建立作業(yè)指引文獻(xiàn)。通過工作任務(wù)形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。3.教學(xué)媒介設(shè)計(jì)。老式教誨媒體已不能完全滿足職業(yè)教誨教學(xué)規(guī)定，。電子技術(shù)規(guī)模發(fā)展和信息反饋快，相應(yīng)崗位群及崗位能力也在不斷變化，構(gòu)建職業(yè)特色教學(xué)媒體勢(shì)在必行。（1）教學(xué)氛圍。職業(yè)教誨教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體性，應(yīng)充分挖掘每一種學(xué)生潛能，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過程教學(xué)里，提供學(xué)生討論空間和醞造設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流氛圍，促使學(xué)生融入到項(xiàng)目進(jìn)行過程中，成為學(xué)習(xí)主體和保障項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主體。打破老式教學(xué)模式和教室布置，建立學(xué)習(xí)組，既有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力發(fā)展，組別之間不同思維碰撞又有助于滿足不同項(xiàng)目獨(dú)立性。（2）學(xué)習(xí)空間。職業(yè)院校學(xué)習(xí)空間包括物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間以及物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間有機(jī)整合設(shè)計(jì)。職業(yè)教誨活動(dòng)要建立和設(shè)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)空間，形成理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)對(duì)實(shí)際工作模仿與校外真實(shí)環(huán)境鍛煉，合理運(yùn)用和借鑒虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)各種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同步提供多層面有關(guān)課程材料，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)物理空間與虛擬空間相結(jié)合“無縫”鏈接工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò)。有助于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生與將來工作有關(guān)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造力以及適應(yīng)工作環(huán)境能力。4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。職業(yè)教誨改革是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)，基點(diǎn)是課程和教材改革。教材應(yīng)結(jié)合崗位工作規(guī)定、突出能力本位。把知識(shí)、技能、工藝、情感與態(tài)度都結(jié)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行整體性地學(xué)習(xí)，有效地增進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容涉及項(xiàng)目論證、體系安排、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換能力、市場(chǎng)評(píng)價(jià)等指標(biāo)，側(cè)重崗位能力和崗位素質(zhì)，提供合理有效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。（1）考核方式。依照項(xiàng)目過程教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)以項(xiàng)目過程控制能力和知識(shí)應(yīng)用能力雙模評(píng)價(jià)機(jī)制，依照學(xué)生在項(xiàng)目推動(dòng)過程綜合體現(xiàn)評(píng)估成績(jī)，不必組織理論考試。（2）量化指標(biāo)。考核量化指標(biāo)區(qū)別與老式理論與技能考核，側(cè)重于崗位素質(zhì)與能力點(diǎn)，基于項(xiàng)目任務(wù)，可以通過項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與論證、項(xiàng)目電路過程實(shí)行、創(chuàng)新思維能力、協(xié)作精神、產(chǎn)品工藝包裝與產(chǎn)品銷售和項(xiàng)目答辯等方面形成學(xué)生綜合評(píng)估成績(jī)。6.教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。教學(xué)反饋是檢測(cè)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)行成果與否達(dá)到人才培養(yǎng)目的需求，與否滿足崗位素質(zhì)和崗位能力有效手段，可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及公司評(píng)價(jià)方式增進(jìn)項(xiàng)目體系完善。在整個(gè)課程體系構(gòu)建中形成有效PDCA循環(huán)。結(jié)語(yǔ)高等職業(yè)教誨課程教學(xué)體系構(gòu)建，必要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目的，必要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展規(guī)定和公司對(duì)人才規(guī)格需求；高職教誨課程教學(xué)，必要環(huán)繞基于崗位能力和崗位素質(zhì)工作流程進(jìn)行改革和建設(shè)，形成高等職業(yè)教誨特有課程教學(xué)體系。建立基于工作流程項(xiàng)目過程教學(xué)是有效增進(jìn)高職教誨發(fā)展必須條件，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的有效手段。參照文獻(xiàn)：[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教誨教學(xué)質(zhì)量若干意見[Z]，教高[]16號(hào).[2]姜大源.基于工作過程課程觀[Z].教誨部職業(yè)技術(shù)教誨中心研究所.[3]蔣慶兵，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)職業(yè)教誨項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教誨，，(22).[4]黃春麟.基于任務(wù)導(dǎo)向高職課程改革摸索[EB/OL].中華人民共和國(guó)高職高專教誨網(wǎng).[5]翟轟.高等職業(yè)技術(shù)教誨概論[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，.[6]黃春麟.高等職業(yè)教誨專業(yè)設(shè)立理論與實(shí)踐[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，.少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)法初探[摘要]少數(shù)民族地區(qū)家庭教誨對(duì)孩子教誨投資僅占內(nèi)地家庭1/8，由此更加重了學(xué)校教誨擔(dān)子，而信息技術(shù)不同于別學(xué)科，學(xué)生學(xué)到知識(shí)在課后很難進(jìn)行練習(xí)，我以為學(xué)生能在“玩一玩、看一看、用一用、評(píng)一評(píng)”中充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，學(xué)得更好，記得更牢，從而使課堂教學(xué)得到最高效率，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用至少時(shí)間，學(xué)到最多知識(shí)。[核心詞]信息化技術(shù)班主任工作有效整合經(jīng)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)家庭教誨對(duì)孩子教誨投資僅占內(nèi)地家庭1/8由此更加重了學(xué)校教誨擔(dān)子，而信息技術(shù)不同于別學(xué)科，學(xué)生學(xué)到知識(shí)在課后很難進(jìn)行練習(xí)，也很難進(jìn)行考察，因此對(duì)課堂教學(xué)規(guī)定就更高，一定要讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)到知識(shí)，并能加以純熟運(yùn)用。在教學(xué)過程中，我通過嘗試“玩一玩、看一看、用一用、評(píng)一評(píng)”這四法，學(xué)生能有效掌握課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能純熟進(jìn)行運(yùn)用。1.玩一玩。愛玩是孩子們天性，可以說沒有一種孩子不想玩，特別是在少數(shù)民族地區(qū)小朋友娛樂項(xiàng)目較少狀況下，核心是要善于運(yùn)用小朋友這種特點(diǎn)加以對(duì)的引導(dǎo)，如果把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來，那她們技能、智力會(huì)在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學(xué)得知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，寓教于樂。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如通過玩掃雷、紙牌，可以練習(xí)鼠標(biāo)單擊、雙擊、拖動(dòng)；通過拼圖游戲開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)她們從小愛動(dòng)腦習(xí)慣，通過“射擊”游戲，培養(yǎng)她們敏銳觀測(cè)力及其應(yīng)變能力等。她們?cè)谕嬷袑W(xué)。興趣是最佳教師，當(dāng)她們對(duì)計(jì)算機(jī)已產(chǎn)生了濃厚興趣，還愁她們學(xué)不好嗎?2.看一看。通過“看”把抽象知識(shí)詳細(xì)化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面。運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂，集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等各種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真教學(xué)情境，渲染了活潑教學(xué)氛圍，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“看一看”教學(xué)呢?2.1看畫面，由于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生大多數(shù)是在學(xué)校初識(shí)電腦，對(duì)電腦知識(shí)理解不多，因而要讓她們通過觀賞色彩鮮艷畫面，精彩動(dòng)畫，讓她們賞心悅目，從而激發(fā)她們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣；但是，興趣不是先天東西，它是在一定教誨影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來。2.2看實(shí)物、圖片等，如看計(jì)算機(jī)中某些硬件設(shè)備、圖片等，有助于形象記憶；看課本：變化老式教師講、學(xué)生聽被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓她們通過看書自學(xué)，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)者、合伙伙伴，從而培養(yǎng)她們會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.3看網(wǎng)絡(luò)：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教會(huì)她們查找、收集、加工、存儲(chǔ)某些有用信息，從而培養(yǎng)她們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)能力。3.用一用。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)學(xué)科，單靠理論解說無異于紙上談兵。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題過程，是一種布滿想象、不斷創(chuàng)新過程，同步又是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有籌劃動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題技能逐漸遷移到其她領(lǐng)域。小學(xué)生抽象思維能力和理解能力不高，而計(jì)算機(jī)概念比較難理解，因而只有加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)操作，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分運(yùn)用這個(gè)積極摸索學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境，將學(xué)到知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，才干更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力。4.評(píng)一評(píng)。即給學(xué)生提供展示自己成果機(jī)會(huì)，同步和其她同窗作品進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。這樣既滿足一某些學(xué)生展示自己愿望，提高自信，又給另一某些同窗提供學(xué)習(xí)她人機(jī)會(huì)，從而互相增進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如通過網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同窗乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示她們繪畫作品、網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)制作等；參加各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；如今在網(wǎng)上參賽或投稿都很以便，培養(yǎng)她們從小積極參加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈社會(huì)。我以為學(xué)生能在“玩一玩、看一看、用一用、評(píng)一評(píng)”中充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，學(xué)得更好，記得更牢，從而使課堂教學(xué)得到最高效率，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用至少時(shí)間，學(xué)到最多知識(shí)。參照文獻(xiàn)1教誨部，全日制義務(wù)教誨數(shù)學(xué)課程原則，北京：北京師范大學(xué)出版社，200l2教誨部，基本教誨課程改革綱要(試行)，－6-83教誨部，普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程原則(信息技術(shù)分)，北京：人民教誨出版社，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下國(guó)內(nèi)收入分派制度分析摘要：改革開放以來，隨著著個(gè)人收入水平迅速提高，收入來源也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，形成了各種分派形式并存多元化分派格局，隨之也需要新理論來闡明社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中收入分派機(jī)制。文章擬運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普通原理，結(jié)合國(guó)內(nèi)收入分派現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析新時(shí)期下社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分派問題。核心詞：按勞分派；按生產(chǎn)要素分派；公平；效率1、國(guó)內(nèi)收入分派現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中衡量收入分派差距基本工具是基尼系數(shù)?；嵯禂?shù)越大。收入差距就越大。依照國(guó)際普通原則，基尼系數(shù)在0.2如下表達(dá)收入絕對(duì)平均；在0.4以上表達(dá)收入絕對(duì)不平均。據(jù)測(cè)算，從1998起，國(guó)內(nèi)基尼系數(shù)呈不斷上升趨勢(shì)，、、三年更是超過0.46，均接近警惕底線。這表白國(guó)內(nèi)個(gè)人收入分派已進(jìn)入絕對(duì)不平均區(qū)間，具備逐年擴(kuò)大趨勢(shì)。進(jìn)一步分析，國(guó)內(nèi)居民收入差距擴(kuò)大化重要體當(dāng)前如下幾種方面。1.1從城鄉(xiāng)居民收入差距來看國(guó)內(nèi)城、鄉(xiāng)居民收入都不斷增長(zhǎng)，人民生活水平提高，但同步，城鄉(xiāng)居民之間收入差距也在不斷擴(kuò)大?！?，國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)居民收入差距不斷拉大，差距額分別為6486元、7241元和8172元。國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)居民人均可支配收入達(dá)到13786元，同比增長(zhǎng)17.24％,農(nóng)村居民人均純收入為4140元，漲幅為15.42％，但同步城鄉(xiāng)居民收入差距也達(dá)到9646元。1.2從國(guó)內(nèi)不同行業(yè)間收入差距來看改革開放以來，國(guó)內(nèi)不同行業(yè)間收入存在著一定差距，但近些年來，收入差距尚有進(jìn)一步擴(kuò)大趨勢(shì)。1978年收入最高和最低行業(yè)分別是煤氣電力業(yè)和服務(wù)業(yè)，其年平均工資分別為850元和392元，前者是后者2.17倍；而，年平均收入最高和最低是計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)和農(nóng)林牧副漁業(yè)，其年平均收入分別為40558元和8309元，前者大概是后者4.88倍。1.3從國(guó)內(nèi)不同地區(qū)間收入差距來看在一某些地區(qū)、一某些人先富起來政策影響下，國(guó)內(nèi)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人均收入普遍高于中西部地區(qū)，這闡明“先富”政策起到了效果。但在先富向共富轉(zhuǎn)換時(shí)候浮現(xiàn)了收入差距進(jìn)一步擴(kuò)大趨勢(shì)。中、西、東部職工年平均收入分別為5962.41元、5043.90元和10586，40元，東部地區(qū)職工年收入大概是中部地區(qū)1.78倍，大概是西部地區(qū)2.09倍。2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下分派制度兩個(gè)重大理論與實(shí)踐問題2.1按勞分派與按生產(chǎn)要素分派實(shí)踐證明，同任何市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同樣，國(guó)內(nèi)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是以商品生產(chǎn)與商品互換普遍存在、以市場(chǎng)配備資源方式為基本。這就必然使國(guó)內(nèi)各