小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)的策略研究應(yīng)用研究應(yīng)用專項方案

海陽市教育科學(xué)“十二五”計劃小課題《小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略研究》研究方案海陽市辛安鎮(zhèn)第二小學(xué)潘新娜《小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略研究》是海陽市教育科學(xué)“十二五”計劃小課題，9月，由海陽市教育科學(xué)計劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意立項（編號：14HYXX076）。為了確保該課題研究扎實有效地開展，現(xiàn)制訂本研究方案以下。一、課題研究背景和意義（一）課題研究背景時代背景：兒童是學(xué)習(xí)語言最好時期，抓緊這一時期對學(xué)生進行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好語言表示能力，不僅為作文打下堅實基礎(chǔ)，而且對她們從事學(xué)習(xí)、工作全部是極有益。實踐證實，重視口語訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生口頭語言發(fā)展，提升她們聽話和說話能力，而且還能促進學(xué)生思維發(fā)展和寫作能力提升。對于處于啟蒙階段低年級學(xué)生來說，說話訓(xùn)練更顯得尤為關(guān)鍵?！罢f”能力關(guān)鍵有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學(xué)實踐中，一直以發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力為關(guān)鍵，利用語文教學(xué)各個步驟有意識地培養(yǎng)學(xué)生說話能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多個多樣交際情境，激勵學(xué)生在日常生活中主動主動地鍛煉口語交際能力?，F(xiàn)存問題：在實際教學(xué)中，即使我們十分重視學(xué)生說話能力培養(yǎng)，但學(xué)生在講話時結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，言不成句現(xiàn)象很嚴(yán)重，究其原因老師在平時訓(xùn)練時，沒有樹立“以生為本”理念，沒有科學(xué)分析學(xué)生心理障礙及處理障礙方法，沒有采取多個方法培養(yǎng)學(xué)生說話能力。為了真正培養(yǎng)學(xué)生說話能力，引發(fā)同行足夠重視，我們提出了《小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略研究》，探究對學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略，以達(dá)成提升學(xué)生說話能力目標(biāo)。（二）課題研究現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論依據(jù)現(xiàn)實基礎(chǔ)：1、現(xiàn)在我校低年級語文老師共有五人，本科學(xué)歷兩人，?？茖W(xué)歷兩人，從事低年級教學(xué)兩年以上，有較豐富低年級教學(xué)經(jīng)驗，為課題研究打下了堅實基礎(chǔ)。2、現(xiàn)階段對這一課題研究較多，但絕大多數(shù)是集中在“多創(chuàng)設(shè)情境”方面，具體結(jié)合我校實際情況和學(xué)生特點，對這一研究我們還要從更多方面進行研究和完善。理論依據(jù)：1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會關(guān)鍵內(nèi)容。堅持說一般話，能用一般話清楚明白地表示自己意思。”所以，小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分關(guān)鍵，是語文教學(xué)義不容辭責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生說話能力是語文教學(xué)中關(guān)鍵任務(wù)。2．建構(gòu)主義理論：即提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽略老師指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)幫助者、促進者，而不是知識傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工主體，是意義主動建構(gòu)者，而不是外部刺激被動接收者和被灌輸對象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一敘述為本課題研究組織、實施有效課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。3．人本主義理論：人本主義是和科學(xué)主義相對立現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義理論十分注意人個性、重視理性和感性統(tǒng)一，重視人個性發(fā)展，它和新課改“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。4．人全方面發(fā)展理論：人在各個方面只有得到充足而自由發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中含有一定潛力。（三）課題研究現(xiàn)實狀況分析現(xiàn)在，在中國外，很多教育教授和教育工作者對“小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)”課題曾做了大量研究并提出了各自不一樣見解，研究表明，“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說話能力”得到普遍認(rèn)同，但方法利用各不相同。針對學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教材和學(xué)生實際情況，我課題研究也將從“創(chuàng)設(shè)情境”方面入手，但具體方法利用，我會結(jié)合教材和學(xué)生實際情況進行選擇。（四）課題理論價值和現(xiàn)實意義從理論上看，本課題含有一定理論價值，能夠為學(xué)法指導(dǎo)研究提供實踐基礎(chǔ)和可借鑒經(jīng)驗，豐富和發(fā)展學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)理論。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，在老師指導(dǎo)下，使學(xué)生倍感親切、可信，不僅能提升學(xué)生說話愛好，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，提升低年級說話訓(xùn)練時效性，不僅處理了低年級學(xué)生“說話難”問題，而且豐富了低年級老師課堂教學(xué)方法，使課堂擺脫枯燥乏味，顯得愈加豐滿充實。從某種意義上說，達(dá)成了課堂教學(xué)雙贏：既提升了學(xué)生說話能力，又提升了老師課堂教學(xué)水平。二、課題研究目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.能依據(jù)提供情境說一段話。2.基礎(chǔ)句式利用正確。3.句子通順連貫，條理清楚完整。4.有一定發(fā)明力。（二）研究內(nèi)容1.利用“空白”藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生說話能力。2.在復(fù)述課文中，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。3.利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。4.利用口語交際培養(yǎng)學(xué)生說話能力。三、課題研究對象和范圍1．研究對象：本校低年級全體師生。2．研究范圍：針對低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略進行研究。四、課題研究方法和步驟本課題研究關(guān)鍵采?。何募芯糠?、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。本課題研究和試驗大致分為三個階段：(一)準(zhǔn)備階段（、9——、10）搜集相關(guān)資料，確定實施方案。（二）實施階段（、11——、5）1．按方案進行教學(xué)研究實踐活動，進行研討交流。2．重視階段性研究，進行階段性調(diào)查，立即寫出階段性總結(jié)。3．加強教學(xué)案例和實踐資料搜集和積累，撰寫相關(guān)論文。(三)總結(jié)階段（、6——、7）整理資料，分析研究，完成課題結(jié)果總結(jié)和提煉，形成研究匯報，申請結(jié)題驗收五、課題研究組組員及其分工課題組組長：潘新娜（負(fù)責(zé)課題策略設(shè)計、總結(jié)）課題組組員及分工：孫云霞（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）于賽賽（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料李雅靜（參與