小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)策略 論文

小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中形象思維策略摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)占據(jù)十分重要的位置。學(xué)好字詞對于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的一步。低年級的學(xué)生由于年齡小，活潑好動，散，思維還處于具體形象階段。因此，形象思維能力的培養(yǎng)對于小學(xué)語文低段字詞教學(xué)來說有著十分重大的意義，因此文章將主要對形象思維能力在段字詞教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低段字詞教學(xué)形象思維能力策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語文課中更應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生增強熱愛祖國的思想情感，積極的培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言的感情和思維的發(fā)散，掌握語法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。將較為抽增加學(xué)生對知識的表象儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是識字教學(xué)。識字教學(xué)是比較枯燥乏味和抽象的，加上小學(xué)生自身的年齡特點，所以在低段識字教學(xué)中，我在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，松、愉快的識字氛圍，這不僅增加了學(xué)生的識字興趣，還提高了教學(xué)效果。所以我們有必要對這一字詞教學(xué)途徑展開詳細分析。一、形象思維在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中形象思維，主要是指人們在認(rèn)識世界的過程中，對事物表象進行選擇時形成的，是用直觀的表象來解決問題的一種思維方法。它利用形象揭示事物的本質(zhì)。形象思維是一種理性認(rèn)識，具有直觀性、靈活性和想象性的特點，對學(xué)習(xí)有著重要的作用。為了緩解小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時的消極被動為主動積極的現(xiàn)象，廣大教師們就要在教學(xué)字詞時對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新。積極培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。腦科學(xué)的研究表明，右腦進行思維的主要介質(zhì)是形象，而左腦進行思維的介質(zhì)是語詞。形象思維能力有重要的作用。而小學(xué)生正處于形象思維階時只有通過對外界表象的認(rèn)識和積累，才能逐漸形成形象思維。另外，語文學(xué)科具有一種特殊性，它需要情感的傾注，形象思維能力正好滿足了語文特性。同時，培養(yǎng)學(xué)生形象思維訓(xùn)練的另一種有效的方式是語文教材。在低段字詞教學(xué)中加強對兒童的形象思維的鍛煉，不僅適應(yīng)了兒童思維的發(fā)展足字詞的發(fā)展規(guī)律。二、小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中形象思維1、利用直觀教具教學(xué)，增進學(xué)生的感性認(rèn)識。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，充分利用圖畫、實物、模型等工具，更能讓學(xué)生直觀的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的抽象知識變簡單化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能生的實際生活，幫助學(xué)生更好的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級下冊第10課《粽子》第二段時，教師可以先準(zhǔn)備好箬竹葉、糯米、紅棗等實物或圖片內(nèi)容的的描述，不斷出示實物或圖片，讓學(xué)生更能理解作者描述包粽子的步驟。這既利用了直觀教具進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。2、形式多樣的理解字詞，加強學(xué)生形象思維的鍛煉。小學(xué)低年級語文字詞教學(xué)不僅僅要學(xué)會認(rèn)讀，更要學(xué)會正確理解字詞的意思，因為理解了字詞的意思才能更好地幫助學(xué)生掌握字詞、運用字詞的方式多種多樣。比如，在理解詞語時，有點字詞可以借助圖片來理解，如“荷葉”、“雨點”、“小牛”。有的可以借助漢字本身來幫助學(xué)生識記，如在教學(xué)部版一年級下冊第20課《咕咚》里的“羊”這個漢字時，筆者讓學(xué)生聯(lián)想上面的點和撇就是羊頭，下面兩橫是羊的身體，最后一豎是羊的尾巴?！弊?，學(xué)生容易識記同時也十分感興趣。有的字詞可以通過實物展示，如“紅棗”、“糯米”。有的字詞可以采用動作演一演的方式進冊第13課《荷葉圓圓》中的“躺”、“立”、“蹲”、“捧”時，讓學(xué)生直接用動作展示來理解這幾個詞，效果顯著。有的字詞可以通過有感情地朗讀來教學(xué)部編版一年級下冊第16課《一分鐘》里出現(xiàn)的幾處“一分鐘”通過不同聲調(diào)的讀，讓學(xué)生體會到一分鐘的重要性。因此，在教學(xué)過程中，教師學(xué)生的聽覺感受，而且更要注重學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生多想多看多嘗試。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生的形象思維得到鍛煉。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生表象積累。表象就是人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象作為形象思維的載體，能夠有效提高學(xué)生的形象思維品質(zhì)。同時，我們的生活方方面面處于不斷變化之中，此時需要通過觀察讓我們更加深入的認(rèn)識世界。觀察，是一種有目的、有計劃的知覺活動，它是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等能讓到的行為，察是指分析、思考的過程。所以在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，豐富自己的表而提高字詞教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)部編版一為了讓學(xué)生理解“春天、夏天、秋天、”四個詞語，單單講解“春夏秋一年中的四個季度，春天時一年中的第一季度，代表農(nóng)歷一月、二月和三月；夏天是一年中的第二季度，代表農(nóng)歷四月、五月和六月；秋天是一年中第三季度，代表農(nóng)歷七月、八月和九月；冬天是一年中的第四季度，代表農(nóng)歷十和十二月?！比欢@樣講解下來后，對于一年級學(xué)生來說，他們屬實不能理解其中的“季度、農(nóng)”二詞，所以無法從中去感知“春天、夏天、秋天”這一詞語的意義。在這時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中感知春天、夏天、秋天和冬天，可以通過視覺、聽覺、觸覺去豐富對春天、夏天、秋天、冬天的表象，回憶春天萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放的景象；夏天是烈日炎炎，穿著短襯衫、花裙子，吃著冰激凌的季節(jié)；秋天是秋高氣爽的季節(jié)，個瓜果飄香、農(nóng)民伯伯豐收的季節(jié)；冬天是一個白雪皚皚、雪花飛舞的季節(jié)，在冬天小朋友可以在雪地里打雪仗、堆雪人的歡樂季節(jié)。通過不同形式的講解，從而讓一年級學(xué)生更好的結(jié)合生活實際理解了春天、夏天、秋天、冬天的不同含義。4.運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。當(dāng)今時代，信息技術(shù)日益發(fā)達，使得信息技術(shù)成為一項必須掌握的技能。在教育界中，多媒體是一個在現(xiàn)代教學(xué)中廣泛運用的教學(xué)媒體，可以利行視頻教學(xué)、趣味教學(xué)、直觀演示教學(xué)等。利用多媒體教學(xué)，可以將課本上的文字和畫面等表示的更加清晰，這樣更能吸引學(xué)生的注意力和興趣，能習(xí)過程中變傳統(tǒng)教育的被動性為主動性，更利于激發(fā)學(xué)生的探究能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)活動中，通過加強形不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進學(xué)生形象思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升了小學(xué)語文低段字詞教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻[1]邵小睿.小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].教育科學(xué)：全文版：00053-00053.[2]陳霞.小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].新校園旬刊，2014（（3）：146-146.[3]楊東生.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，201110）．[4]田良臣，劉電.表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的[J]課程