小學語文低段字詞教學中形象思維的培養(yǎng)策略 論文

小學語文低段字詞教學中形象思維策略摘要：在小學語文教學中，字詞教學占據(jù)十分重要的位置。學好字詞對于小學生來說是至關重要的一步。低年級的學生由于年齡小，活潑好動，散，思維還處于具體形象階段。因此，形象思維能力的培養(yǎng)對于小學語文低段字詞教學來說有著十分重大的意義，因此文章將主要對形象思維能力在段字詞教學中的應用策略進行分析。關鍵詞：小學語文低段字詞教學形象思維能力策略語文課程標準要求教師在語文課中更應該引導和培養(yǎng)學生增強熱愛祖國的思想情感，積極的培養(yǎng)學生豐富的語言的感情和思維的發(fā)散，掌握語法，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。將較為抽增加學生對知識的表象儲備，提高學生的學習積極性和思維靈活性。眾所周知，興趣是學習的先導。小學語文教學的主要任務之一是識字教學。識字教學是比較枯燥乏味和抽象的，加上小學生自身的年齡特點，所以在低段識字教學中，我在充分挖掘教材的基礎上，充分考慮學生的學習能力，松、愉快的識字氛圍，這不僅增加了學生的識字興趣，還提高了教學效果。所以我們有必要對這一字詞教學途徑展開詳細分析。一、形象思維在小學語文低段字詞教學中形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行選擇時形成的，是用直觀的表象來解決問題的一種思維方法。它利用形象揭示事物的本質(zhì)。形象思維是一種理性認識，具有直觀性、靈活性和想象性的特點，對學習有著重要的作用。為了緩解小學低段學生在學習字詞時的消極被動為主動積極的現(xiàn)象，廣大教師們就要在教學字詞時對教學方法進行不斷的創(chuàng)新。積極培養(yǎng)思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。腦科學的研究表明，右腦進行思維的主要介質(zhì)是形象，而左腦進行思維的介質(zhì)是語詞。形象思維能力有重要的作用。而小學生正處于形象思維階時只有通過對外界表象的認識和積累，才能逐漸形成形象思維。另外，語文學科具有一種特殊性，它需要情感的傾注，形象思維能力正好滿足了語文特性。同時，培養(yǎng)學生形象思維訓練的另一種有效的方式是語文教材。在低段字詞教學中加強對兒童的形象思維的鍛煉，不僅適應了兒童思維的發(fā)展足字詞的發(fā)展規(guī)律。二、小學語文低段字詞教學中形象思維1、利用直觀教具教學，增進學生的感性認識。在小學語文的教學過程中，充分利用圖畫、實物、模型等工具，更能讓學生直觀的接受學習內(nèi)容，將要學習的抽象知識變簡單化，學習內(nèi)容也能生的實際生活，幫助學生更好的理解。例如，在學習部編版一年級下冊第10課《粽子》第二段時，教師可以先準備好箬竹葉、糯米、紅棗等實物或圖片內(nèi)容的的描述，不斷出示實物或圖片，讓學生更能理解作者描述包粽子的步驟。這既利用了直觀教具進行教學，激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力。2、形式多樣的理解字詞，加強學生形象思維的鍛煉。小學低年級語文字詞教學不僅僅要學會認讀，更要學會正確理解字詞的意思，因為理解了字詞的意思才能更好地幫助學生掌握字詞、運用字詞的方式多種多樣。比如，在理解詞語時，有點字詞可以借助圖片來理解，如“荷葉”、“雨點”、“小?！薄Ｓ械目梢越柚鷿h字本身來幫助學生識記，如在教學部版一年級下冊第20課《咕咚》里的“羊”這個漢字時，筆者讓學生聯(lián)想上面的點和撇就是羊頭，下面兩橫是羊的身體，最后一豎是羊的尾巴?！弊?，學生容易識記同時也十分感興趣。有的字詞可以通過實物展示，如“紅棗”、“糯米”。有的字詞可以采用動作演一演的方式進冊第13課《荷葉圓圓》中的“躺”、“立”、“蹲”、“捧”時，讓學生直接用動作展示來理解這幾個詞，效果顯著。有的字詞可以通過有感情地朗讀來教學部編版一年級下冊第16課《一分鐘》里出現(xiàn)的幾處“一分鐘”通過不同聲調(diào)的讀，讓學生體會到一分鐘的重要性。因此，在教學過程中，教師學生的聽覺感受，而且更要注重學生的視覺感受，讓學生多想多看多嘗試。這不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生的形象思維得到鍛煉。3.引導學生學會觀察，豐富學生表象積累。表象就是人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。表象作為形象思維的載體，能夠有效提高學生的形象思維品質(zhì)。同時，我們的生活方方面面處于不斷變化之中，此時需要通過觀察讓我們更加深入的認識世界。觀察，是一種有目的、有計劃的知覺活動，它是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等能讓到的行為，察是指分析、思考的過程。所以在小學語文低段字詞教學當中，教師應引導學生學會如何正確觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，豐富自己的表而提高字詞教學的效果。比如，在教學部編版一為了讓學生理解“春天、夏天、秋天、”四個詞語，單單講解“春夏秋一年中的四個季度，春天時一年中的第一季度，代表農(nóng)歷一月、二月和三月；夏天是一年中的第二季度，代表農(nóng)歷四月、五月和六月；秋天是一年中第三季度，代表農(nóng)歷七月、八月和九月；冬天是一年中的第四季度，代表農(nóng)歷十和十二月。”然而這樣講解下來后，對于一年級學生來說，他們屬實不能理解其中的“季度、農(nóng)”二詞，所以無法從中去感知“春天、夏天、秋天”這一詞語的意義。在這時，教師便可引導學生從現(xiàn)實生活中感知春天、夏天、秋天和冬天，可以通過視覺、聽覺、觸覺去豐富對春天、夏天、秋天、冬天的表象，回憶春天萬物復蘇、柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放的景象；夏天是烈日炎炎，穿著短襯衫、花裙子，吃著冰激凌的季節(jié)；秋天是秋高氣爽的季節(jié)，個瓜果飄香、農(nóng)民伯伯豐收的季節(jié)；冬天是一個白雪皚皚、雪花飛舞的季節(jié)，在冬天小朋友可以在雪地里打雪仗、堆雪人的歡樂季節(jié)。通過不同形式的講解，從而讓一年級學生更好的結(jié)合生活實際理解了春天、夏天、秋天、冬天的不同含義。4.運用現(xiàn)代教學技術手段，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。當今時代，信息技術日益發(fā)達，使得信息技術成為一項必須掌握的技能。在教育界中，多媒體是一個在現(xiàn)代教學中廣泛運用的教學媒體，可以利行視頻教學、趣味教學、直觀演示教學等。利用多媒體教學，可以將課本上的文字和畫面等表示的更加清晰，這樣更能吸引學生的注意力和興趣，能習過程中變傳統(tǒng)教育的被動性為主動性，更利于激發(fā)學生的探究能力，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而促進學生的全面發(fā)展。結(jié)語綜上所述，在小學語文低段字詞教學活動中，通過加強形不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性、主動性，促進學生形象思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升了小學語文低段字詞教學的質(zhì)量。參考文獻[1]邵小睿.小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練[J].教育科學：全文版：00053-00053.[2]陳霞.小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練[J].新校園旬刊，2014（（3）：146-146.[3]楊東生.淺談如何在小學語文教學中加強思維訓練[J].學周刊，201110）．[4]田良臣，劉電.表象思維訓練：提高小學低段語文教學質(zhì)量的[J]課程