《播撒陽(yáng)光撫慰心靈》 論文

播撒陽(yáng)光撫慰心靈摘要：特殊教育影響著特殊學(xué)生的智力、動(dòng)手能力、獨(dú)立生活能力等的發(fā)展水平，也密切關(guān)系著學(xué)生性格特點(diǎn)的養(yǎng)成、興趣愛好的培養(yǎng)。心理健康是每一個(gè)人正常生活的必要條件，心理健康教育也是目前學(xué)生教育貫徹始終的重點(diǎn)內(nèi)容，但特殊教育學(xué)校相關(guān)心理健康教育的開展水平與普通學(xué)校尚且存在差異?；诖?，本文首先分析了特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，而后從三方面探討了特殊教育學(xué)校改善學(xué)生心理健康的舉措。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：特殊教育；心理健康教育；學(xué)生引言：對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的心理狀態(tài)更是不可缺少的，它能幫助特殊學(xué)生在自身能力水平的限制下直面困境，更積極、勇敢的走出自我缺陷的負(fù)面狀態(tài)，以真實(shí)的自我去發(fā)展長(zhǎng)處、擁抱生活、適應(yīng)社會(huì)。只有加強(qiáng)心理健康的教育，特殊學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題才能得到分析理解，對(duì)于特殊學(xué)生教育的方式方法才能得到改善提升。由此可見，特殊教育學(xué)校心理健康教育的進(jìn)行是必要且重要的，不能僅僅關(guān)注特殊學(xué)生的技能訓(xùn)練或特點(diǎn)教學(xué)，還要密切關(guān)注特殊兒童的心理變化，保證特殊學(xué)生的全面發(fā)展。一、特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀本身特殊教育學(xué)校就是一個(gè)起步較晚的學(xué)校，對(duì)于各方面的探索不夠全面缺少經(jīng)驗(yàn)，特殊學(xué)生所需的教育方式也有別于正常學(xué)生，需要更加細(xì)致和耐心的教導(dǎo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)心理也更加敏感，因此更加需要心理方面的積極引導(dǎo)。但特殊教育學(xué)校目前對(duì)于學(xué)生心理健康教育還存在一定的不足，只有少數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育設(shè)置了專業(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)；大部分學(xué)校只是就相關(guān)理論教學(xué)知識(shí)或培訓(xùn)進(jìn)行表面的研討學(xué)習(xí)，實(shí)際上對(duì)于特殊兒童的教育根本沒(méi)有相關(guān)重視和引導(dǎo)；還有極少數(shù)學(xué)校甚至沒(méi)有任何心理健康教育的概念與意識(shí)，只認(rèn)為保護(hù)好特殊學(xué)[1]生的健康安全，盡量傳授相關(guān)文化知識(shí)即可。這在一定層面上反映了當(dāng)下特殊學(xué)生這一弱勢(shì)群體所受到的關(guān)注不夠包容，另一層面也反映了大眾對(duì)于特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限。特殊教育學(xué)校學(xué)生有關(guān)心理健康教育的問(wèn)題包括三個(gè)方面，分別是特殊學(xué)生自卑心理的普遍存在、外界重視力度不足、相關(guān)指導(dǎo)不到位。首先，特殊學(xué)生大部分存在一定的生理缺陷，本身的不完整使學(xué)生難免接收到外界異常的眼光或者不尊重的言論影響，如果處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致特殊學(xué)生心理扭曲甚至產(chǎn)生影響自身或者他人的負(fù)面行為。學(xué)生的自卑情緒在日常生活不斷被深化加劇，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者日常生活產(chǎn)生抵觸情緒，很不利于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。其次是教育本身的缺陷，特殊學(xué)生的心理健康沒(méi)有得到足夠的重視。不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)于特殊兒童的教育目標(biāo)沒(méi)有相應(yīng)期待，可能只注意學(xué)生生理方面的需求而忽視了其心理方面的訴求和變化，但是特殊學(xué)生不只滿足于吃飽穿暖也有著強(qiáng)烈敏感的心理活動(dòng)，不少特殊學(xué)生的心理問(wèn)題就是由家長(zhǎng)和教師疏忽大意造成的。再次，是當(dāng)下心理健康教育的不完善問(wèn)題。對(duì)于特殊教育學(xué)生，其實(shí)各方面的教學(xué)體系還處于探索階段，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有關(guān)心理健康教育的教師培訓(xùn)和教學(xué)理念也不夠明確。二、特殊教育學(xué)校改善學(xué)生心理健康教育的舉措（一）健康氛圍，科學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，因此特殊教育學(xué)校內(nèi)部的建設(shè)應(yīng)該符合特殊學(xué)生健康發(fā)展的需求，擁有良好和諧的氛圍，幫助特殊學(xué)生健康愉快的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)該設(shè)立上行下效的管理機(jī)制，促使特殊學(xué)校良好教學(xué)環(huán)境的形成，比如相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該著力改善教師團(tuán)隊(duì)的師風(fēng)師德，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，避免教師的過(guò)失誤導(dǎo)學(xué)生思想。而特殊學(xué)生的班級(jí)管理應(yīng)該時(shí)刻保持平等、互助的原則，班主任或任課教師等在日常教學(xué)中除了要保證自身的良好修養(yǎng)外，還應(yīng)該向?qū)W生灌輸積極健康的思想，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、思考的習(xí)慣并且鍛煉其自信、勇敢的品質(zhì)。盡可能為特殊學(xué)生的校園打造文明、健康、平等的氛圍，幫助學(xué)生在校園中感受美好、正視不足，同時(shí)應(yīng)該注意教育方式的張弛有度，既要小心防止傷害學(xué)生因缺陷而敏感的自尊心，也不能過(guò)分遷就特殊學(xué)生的不合理想法。心理健康教育不只有理論教育一種方式，針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)情況展開個(gè)性化教育?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際案例向?qū)W生闡釋不良行為習(xí)慣的弊端糾正學(xué)生偏執(zhí)、排斥他人的心理；也可以將德育教育用到實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際體驗(yàn)感受自強(qiáng)自立；或者針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題搭建信任關(guān)系，通過(guò)積極的溝通引導(dǎo)改善學(xué)生因?yàn)樽约旱娜毕荻a(chǎn)生的消極心理。（二）家校聯(lián)手，共創(chuàng)美好家長(zhǎng)是學(xué)生最親近的人，也是學(xué)生一生的教師，所以即便特殊學(xué)生在學(xué)校接受著專業(yè)的訓(xùn)練，家長(zhǎng)也不能放手不管。家長(zhǎng)一方面要相信特殊教育學(xué)校的教育水平，放心的將學(xué)生交給學(xué)校；另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校教學(xué)進(jìn)度以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)進(jìn)步和變化。特殊學(xué)生需要比常人更多的照顧與關(guān)愛，家長(zhǎng)的責(zé)任在一定程度上比特殊教育學(xué)校更重，因此家長(zhǎng)也要樹立心理健康教育的相關(guān)概念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理問(wèn)題。首先，家長(zhǎng)可以與學(xué)生教師建立聯(lián)系，深入交流學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校和家里不同的反應(yīng)或者一段時(shí)間內(nèi)的變化分析其主要的心理問(wèn)題，相互制定教育方案，并且從另一方的分析中探索彼此教育方法上的不妥之處，推動(dòng)雙方的進(jìn)步最終解決學(xué)生的心理問(wèn)題。另外需要注意的一點(diǎn)是家長(zhǎng)本身對(duì)于心理健康教育認(rèn)識(shí)的不足，目前很多家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)可能只停留在文化素質(zhì)、動(dòng)手能力的高低強(qiáng)弱上，而特殊學(xué)生更使家長(zhǎng)對(duì)于教育的目標(biāo)定位有了偏差，對(duì)于學(xué)生的心理健康與否沒(méi)有關(guān)注。家長(zhǎng)的行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，其引導(dǎo)作用甚至比教師更大，因此特殊學(xué)生家長(zhǎng)的理念應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變更新，也要明確特殊學(xué)生的心理健康教育需要在家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同的努力才能順利推進(jìn)。（三）強(qiáng)化師資，精益求精心理健康教育并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)鼓勵(lì)或者行為示范達(dá)到目的，對(duì)于特殊學(xué)生而言這更是一項(xiàng)精細(xì)而復(fù)雜的過(guò)程，這其中需要科學(xué)完備的教育理論支持，也需要專業(yè)規(guī)范的人員指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校應(yīng)該不斷提高教師心理健康教育的培訓(xùn)，保證學(xué)校教師教學(xué)方式符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，一系列教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該首先考慮學(xué)生心理健康問(wèn)題。特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的模式，不能僅僅局限于教學(xué)能力、講課方法等方面的突破創(chuàng)新，還要在心理教育方面有所鉆研，對(duì)于心理教育問(wèn)題不只要熟練理論更要注意實(shí)踐，探索適合特殊學(xué)生的心理教育方法。另外特殊教育學(xué)校在教師水平提升上可以通過(guò)借鑒其他學(xué)校培養(yǎng)方法或者引進(jìn)優(yōu)秀人才輔助教學(xué)的方式，要貫徹落實(shí)教師對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，保證特殊教育學(xué)校從上到下教師隊(duì)伍的專業(yè)性。對(duì)于特殊學(xué)生這一群體教師技能應(yīng)該注重全方位的提升和完善，應(yīng)該在不斷地摸索中總結(jié)出系統(tǒng)的教育模式，并且要根據(jù)不同特殊學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有特色、有優(yōu)勢(shì)的指導(dǎo)。三、結(jié)束語(yǔ)特殊學(xué)生同樣是推動(dòng)人類文明發(fā)展的參與者，特殊學(xué)生的心理健康問(wèn)題是其正常學(xué)習(xí)生活的前提，只有特殊學(xué)生心理狀態(tài)的健康穩(wěn)定，才能保證其他教育工作的順利進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此社會(huì)大眾應(yīng)該重視特殊教育學(xué)校相關(guān)心理健康教育問(wèn)題，從特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境到教師隊(duì)伍的建設(shè)再到家長(zhǎng)的教育理念甚至是其他人的態(tài)度著手改變，推動(dòng)心理健康教育在嘗試探索中走向正軌，開創(chuàng)特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的嶄新局面。參考文獻(xiàn)：[1]張怡.學(xué)前特殊教育教師心理健康問(wèn)題的倫理解答--基于馬克思主義倫理學(xué)J].河南教育：幼教，2019(1)：