小學生厭學情況調(diào)查報告樣本

趙北小學學生厭學狀況調(diào)查活動安排一、活動目現(xiàn)如今家長更加注重子女教誨問題，學校，家庭，社會都在營造孩子不能輸在起跑線上氛圍，這樣導致孩子課業(yè)承擔加重，課余時間減少。這個時代孩子厭學狀況應當較以往各個時代都更為嚴重，為了孩子身心健康發(fā)展，不讓孩子有嚴重厭學情緒，積極對待學習，我校特開展《小學生厭學狀況調(diào)查》研究活動，協(xié)助本校學生更加積極地面對學習，可以熱愛學習。二、人員安排總指引：王慧校長各年級實行人員：六年級：劉鑫明教師五年級：袁春青教師四年級：韓喜娟教師三年級：肖彩鳳教師信息分析解決：楊靜教師三、詳細實行：三月對本校三到六年級進行了厭學狀況調(diào)查活動，保證中高段學生人人參加厭學狀況調(diào)查問卷；四月對各年級學生問卷進行分析，得出調(diào)查報告；五月上旬對厭學情緒較重學生進行心理疏導；五月中下旬總結(jié)工作。趙北小學學生厭學狀況調(diào)查分析報告本次調(diào)查互動針對本校中高年級學生開展，總調(diào)查成果及分析如下：三年級15張有效調(diào)查問卷。14人沒有明顯厭學狀況；1人有輕微厭學狀況，導致該現(xiàn)象因素是孩子心理承受能力較差，對于教師批評心理承擔重，也因家長規(guī)定過高導致輕微厭學情緒，長期以往會對學生成績導致影響。四年級24張有效調(diào)查問卷。其中22人學習態(tài)度積極，對于作業(yè)等學習任務沒有負面情緒，無明顯厭學情緒；2人浮現(xiàn)輕微厭學情緒，重要體當前沒有同年級其她學生學習態(tài)度端正積極，其厭學情緒對于學習影響不大。五年級21張有效調(diào)查問卷。其中19人學習態(tài)度較端正，無明顯厭學情緒；3人有輕微厭學狀況，1人太在乎同窗和教師對她看法，心理壓力較大。1人性格比較內(nèi)向，遇到困難不會積極祈求協(xié)助，不喜歡積極溝通表達，久而久之導致心理承擔加重。1人以為教師和家長對于學習施壓有些重。六年級47張有效調(diào)查問卷。其中43人無明顯厭學狀況，4人有輕微厭學狀況。導致這4名學生厭學因素系六年級學生升學壓力較大。在教師家長都特別注重畢業(yè)班，她們覺得學習生活較緊張，有些許心理承擔，但對學習生活影響不大。注：上述未闡明無效調(diào)查問卷存在因素系各班學困生無法獨立完畢問卷，在家長和教師輔導下完畢問卷導致心理承擔過重，出于對這些孩子人格尊嚴保護，決定此后對其采用其他形式厭學狀況調(diào)查。綜合比較選項年級有效問卷最多學習態(tài)度最積極輕微厭學比例最低輕微厭學比例最高學習壓力最大傾訴學習問題意愿最高六年級五年級四年級三年級注：上述綜合比較只針對有效問卷。本校通過對各年級調(diào)查問卷分析研究從宏觀上得出如下詳細成果及心理矯正方略（有效問卷中無個別差別較大狀況浮現(xiàn)，可歸類為幾種重要方面進行分析）：（一）厭學因素分析咱們通過長期觀測，進一步調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)查和個例訪談，得出導致孩子厭學因素是多方面，厭學是家庭、社會、學校，尚有孩子自身認知條件綜合伙用產(chǎn)物。究其實質(zhì)，學生學業(yè)承擔、精神壓力過重；教師素質(zhì)還不盡如人意；學生精神家園失落；教師過度看重學生學業(yè)成績而忽視學生內(nèi)心感受，導致師生之間缺少有效地溝通等是導致學生厭學重要因素。（1）家庭因素

①過度寵愛，放任自流

雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區(qū)買了樓，她們?yōu)樯嫸疾ɑ蛲獬龃蚬ぃ瑢е铝艘淮笈羰匦∨笥迅鵂敔斈棠躺?，老人疼愛第三代，加上覺悟比較低，對“小皇帝”百依百順，就導致了這些學生依賴性強，懶惰思想嚴重，導致這些學生缺少責任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養(yǎng)成壞習慣帶到學習上來。久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不想學，形成了惡性循環(huán)，很難提高上去。

尚有一某些家長給孩子宣傳“讀書無用論”，給孩子導致極其惡劣影響。我校五年級某班有這樣一位這家長。她兒子在學校里成天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來不做，寫字像甲骨文，完全無法辨認，教師教誨她還不覺得然。實在無奈，請來家長，那家長一番言論讓班主任無所適從：“哎呀，教師，你想開一點，像我，小學畢業(yè)，開了個公司，當前照樣發(fā)財，她成績上不去，你就隨她去吧！孩子過得開開心心就行了！”……一種孩子在這樣思想中長大，真是被毀了！?。?/p>

②規(guī)定過嚴，態(tài)度粗暴

有些父母的確以為讀書很重要，但由于自身受教誨限度有限，她們沒有科學教誨辦法，以為“棍棒下出人才”，我所教班有個學生孫某，行為習慣比較差，對同窗存在著暴力傾向，對教師也不太尊重，成績更是不用提了，對學習有強烈抗拒心理。日后才理解到，由于她是農(nóng)村男孩，媽媽從小學一年級開始就不懂得如何關(guān)注她學習，為了讓孩子成績好，幾乎每天對著孩子言辭苛刻，一浮現(xiàn)錯誤就被媽媽責罵甚至挨打。在這個過程中，媽媽沒有培養(yǎng)起來孩子對的學習觀念和學習行為，反而養(yǎng)成了孩子對學習排斥行為。在低年級時媽媽行為可以獲得一定效果。但是，當孩子進入七歲八歲萬人嫌叛逆期，媽媽一如既往管教方式和孩子心理成長欲求必然產(chǎn)生巨大沖突，從而導致厭學情緒嚴重化。日后，我試著和她家長交流過，在交談過程中，我發(fā)現(xiàn)，她媽媽不是一味地暴力，其實是個很負責任家長，但由于自己文化水平有限，對于兒子教誨選取了“簡樸易行”暴力辦法。我這樣對那個家長說：“拳打腳踢只會換來孩子叛逆和憎恨，她就會更加放縱自己言行，物極必反，你這樣教誨是與你本意背道而馳，你必要立即停止，否則后果真不堪設(shè)想！”家長若有所思地點點頭，但我不懂得她與否真會有所變化，我所能做就是在學校里多關(guān)懷這個學生，不能再讓她覺得自己很垃圾，要幫她重新樹立信心，也許她壞體現(xiàn)只是為了引起教師和家長注意，讓咱們?nèi)リP(guān)懷她。畢竟，她太缺少愛了。

③父母感情不和，缺少家庭溫暖

咱們都懂得，溫馨家庭生活和良好家庭學習氛圍是孩子成長保障。如果一種孩子懂得累了，有父母懷抱可以依托，受委屈了，有父母為她擦拭眼淚，考得不好，父母會和她一起尋找因素，協(xié)助她，勉勵她……孩子沒有了這些后顧之憂，她固然能全心全意去學習。相反地，一種布滿“戰(zhàn)爭”氛圍家庭，只能給孩子帶來焦急和不安。孩子沒有一種輕松高興學習環(huán)境，心理上有壓力，就沒有心思學習，就容易引起厭學情緒。

④家長盼望過高

“望子成龍”是絕大某些家長畢生為之所奮斗，她們把自己曾經(jīng)遺憾，對將來憧憬都寄托在孩子身上。小學課程家長能輔導，再加上學生獨立意識不強，容易接受家長管教，父母為孩子訂資料，請家教，節(jié)假日帶孩子學習這個，培訓那個，為使孩子成績達到家長規(guī)定，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來孩子，這種方式產(chǎn)生效果不但是極短暫，更是有傷學生身心健康，這種刺激一旦消失，學生會回到毫無約束狀態(tài)，開始不愛學習，產(chǎn)生厭學心理。（2）學校教誨因素

①學生課業(yè)承擔過重

近年來，人們在對教誨目理解上浮現(xiàn)片面性，某些學校把基本教誨功能狹隘化，以“應試教誨”代替了全面發(fā)展教誨。

在咱們學校，雖不斷強調(diào)減輕孩子課業(yè)承擔。但仍有個別教師靠課下布置大量作業(yè)來提高質(zhì)量，教師往往為搶時間，趕進度，犧牲了孩子天性和本來可以健全人格，使孩子們個性受到嚴重壓抑。由于學生自控能力，學習自覺性等有限，這樣導致直接后果，有學生精神恍惚，產(chǎn)生學習焦急癥，重負下孩子習慣于被動應付，積極性，積極性和競爭能力差，對學科厭倦。

②教師對學生評價方式不當

有時，教師由于暴躁情緒或一時不冷靜說出某些過火話，如：“你真是咱們班害群之馬，我怎么會遇到你這樣學生？”

“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”

“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”

“對你發(fā)言就是對牛彈琴！”……這些定性話，悲觀斷言，嚴重傷害了學生自尊心，使她們失去了努力改正缺陷勇氣和信心，使學生與教師產(chǎn)生對立情緒，自我否定，最后引起厭學癥。

3、學生自身因素

①缺少良好學習習慣和學習辦法。

不好學習習慣和學習辦法會給學生增長許多阻力，不斷挫折感減少了學生自信心，導致精神苦悶，久而久之對學習失去興趣。就拿我自己作個例子：初一時候數(shù)學考年級第一，學習勁頭十足，到了初三，數(shù)學試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，日后就對數(shù)學徹底厭煩了，討厭上數(shù)學課，看到數(shù)學試卷就開始焦急，就是所謂厭學癥。

②缺少對的學習目的和學習動機。

諸多學生將學習當作是完畢父母教師交給任務，缺少內(nèi)在動力和興趣，不肯學習。

（二）小學生厭學心理矯正

1、教師和家長要默契配合，注重與孩子溝通，交流。

協(xié)助學生制定符合她學習方略，勉勵孩子要盡自己最大努力，相信自己。例如，教師家訪時，不要總是“告狀”，家訪時，“報喜”有時比“報憂”更管用，萬不可兩面夾攻學生，這樣學生會覺得教師和家長都對她絕望了，更容易產(chǎn)生厭學心理。培養(yǎng)孩子美好心靈比讀書考試更重要。

2、減輕學業(yè)承擔，讓學生在學習上有輕松感，成功感。

每當克服了種種困難獲得了某種知識時，人心理上就會有一種成功喜悅，覺得自己是很棒，就會產(chǎn)生繼續(xù)探求動力。因此教師在上學時候應對學情充分理解，并且堅持表揚為主原則。以我自己課堂作為一種例子，普通來說，我喊學生回答問題順序是：中檔生—學困生—優(yōu)等生—中檔生—學困生。為什么是這樣順序呢？上課伊始，我都會先復習一下上節(jié)課所學內(nèi)容，由于是復習，叫優(yōu)等生是揮霍時間，但如果一開始就叫學困生，那么她會由于緊張或真忘掉了而什么都說不出來，因此我先選中檔生回答，相稱于是對學困生一種提示，喚起她們回憶，然后再叫她們回答問題。這時候她們回答問題就簡樸多了，我還能趁機多給她們某些表揚。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來給其她人做個榜樣，二來也不能忽視優(yōu)生，她們學習動機也需要不斷強化，然后再叫中檔生，學困生，這樣循序漸進，人們都能有不同限度收獲，學到了東西，得到了教師表揚，學生就會有學習勁頭。

3、豐富課外活動，營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生自信心。

不同窗生天賦體當前不同方面，有學困生畫畫較好，足球踢得好等等，如果把她們硬逼在學習上，反而會徐徐泯滅其她長處，最后這個孩子就真一點夢想都沒有了。因此可以豐富課外活動，讓她們施展自己特長，讓她們得到同窗佩服目光，讓她們可以代表班集體爭光，孩子心靈變得光明了，那么內(nèi)心陰暗想法就少了，能減少她厭學心理。小學二年級學生心理健康教誨低年級班主任在工作中面臨諸多困難，特別是農(nóng)村孩子自理能力普遍較差，隨著本地經(jīng)濟迅猛發(fā)展，打工移民孩子成為我校學生構(gòu)成中堅力量，由于地區(qū)和家庭條件不同，有些學生不和群，學習成績差，缺少良好學習習慣，違背班級紀律現(xiàn)象時常發(fā)生，這和她們心理特點是分不開，其中二年級學生和一年級學生又有了明顯不同：（一）普通心理特點：

1、由于個人能力提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定個性特性，個人能解決問題越來越多，自信心不斷增強。

2、二年級學生也徐徐產(chǎn)生競爭意識，由于已經(jīng)可以判斷自己能力大小，因此在發(fā)現(xiàn)別人體現(xiàn)比自己好或者差時，相應地會引起心理變化。當別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。

3、二年級學生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽感。運隊會時，二年級學生更關(guān)注比賽成果，對集體榮譽非常在乎。

4、無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會體現(xiàn)出爭先恐后特點。教師讓做一件事時，（二）應對辦法：1、在看待二年級學生學習時，不能單一地看學習成績。二年級學生可以有效地持續(xù)學習30分鐘相稱不易，因此在課堂教學中我經(jīng)常會穿插某些小游戲、小律動用來提高學生注意力，并配以及時表揚和獎勵，用來提高課堂效率。

二年級學生故意識地抵制學習心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習心剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別事，暗示或引導她明白有關(guān)道理。2、擺事實，講道理。立榜樣，樹典型。榜樣力量是無窮。注重實踐勤于鍛煉。自覺反思，自我完善。繼續(xù)使用恰當表揚勉勵與批評，普通以表揚勉勵為主，批評為輔，但兩者相輔相成，缺一不可。對學生良好思想、行為要予以及時表揚，成績不夠突出也要勉勵，以鞏固和發(fā)展這