幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報(bào)告

論文開題報(bào)告：幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與探討浙師大杭幼師院專升本0401班桂芳晶指導(dǎo)老師:朱麗麗1、探討的意義與目的一、世界各國(guó)起先普遍關(guān)注兒童早期閱讀實(shí)力的培育近些年來(lái)，隨著幼兒教化事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)起先普遍關(guān)注幼兒早期閱讀實(shí)力的培育。閱讀實(shí)力既是幼兒認(rèn)知實(shí)力的重要方面，又對(duì)幼兒的同伴交往、處理沖突、表達(dá)情感、豐富個(gè)體生活、提高自我意識(shí)與對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀實(shí)力的提高能夠促進(jìn)國(guó)家整體國(guó)民素養(yǎng)的提高，為社會(huì)公允奠定基礎(chǔ)。二、家庭對(duì)早期閱讀教化的關(guān)系親密家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不行估量的作用，家庭能夠形成激勵(lì)幼兒早期閱讀的氛圍，這就會(huì)大大促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的愛好，提高閱讀實(shí)力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三、我國(guó)對(duì)于家庭如何培育幼兒早期閱讀方面的探討相對(duì)較少我國(guó)對(duì)幼兒園培育幼兒早期閱讀實(shí)力進(jìn)行了很多探討，但是對(duì)于家庭如何培育幼兒早期閱讀方面的探討相對(duì)較少，探討的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，可勸服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教化，有待于更進(jìn)一步的探討。四、通過(guò)分析現(xiàn)狀發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出自己的建議和策略學(xué)前幼兒家庭早期閱讀教化的現(xiàn)狀究竟如何？家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的相識(shí)程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長(zhǎng)學(xué)歷與看法等是否存在相關(guān)關(guān)系？不同的家長(zhǎng)具體實(shí)行了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀實(shí)力的培育？通過(guò)了解現(xiàn)狀進(jìn)行分析并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的建議和策略，就是此次調(diào)查探討的基本目的。2．文獻(xiàn)綜述一、早期閱讀的探討歷史美國(guó)有關(guān)學(xué)前幼兒書面語(yǔ)言的探討始于上個(gè)世紀(jì)60年頭，在1956年，創(chuàng)立了國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(InternationalReadingAssociation,IPA),以結(jié)合全球各界專家為提升識(shí)字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎(chǔ)”這樣一個(gè)文化和教化意義的長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)，1997年成立全美閱讀探討小組（NationalReadingPanel）對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行更科學(xué)的探討。英國(guó)受美國(guó)“閱讀是基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)的影響，從1996年起對(duì)貧困兒童和難以接近書本的兒童供應(yīng)閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國(guó)閱讀年，投入大量經(jīng)費(fèi)與人力培育兒童閱讀實(shí)力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動(dòng)”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。在我國(guó)，有關(guān)幼兒書面學(xué)習(xí)與教化的探討90年頭才剛剛起先，《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教化的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的探討。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界也以前所未有的熱忱關(guān)注和推廣早期閱讀教化理念?？偟膩?lái)說(shuō)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童早期閱讀被看作是教化的重要發(fā)展項(xiàng)目，而我國(guó)早期閱讀教化的探討起步比較晚，也沒(méi)有像西方國(guó)家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，須要我們進(jìn)一步的關(guān)注和探討。二、對(duì)早期閱讀的相識(shí)1、對(duì)早期閱讀概念的相識(shí)Mclane＆McNamee（1993）認(rèn)為閱讀和書寫的實(shí)力不僅包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列與讀寫有關(guān)的看法、期望、情感、行為技能。幼兒在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而與書面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過(guò)程是幼兒早期閱讀的過(guò)程。（Goodman,1986;Gleason2001）。北京師范高校教化系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色調(diào)、圖像和成人的言語(yǔ)以與文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的全部活動(dòng)都是早期閱讀。北京師范高校舒華教授認(rèn)為，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。歸納起來(lái)說(shuō)，國(guó)際上對(duì)早期閱讀的概念已經(jīng)達(dá)成了基本的公識(shí)。一般認(rèn)為，早期閱讀的范圍事實(shí)上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的實(shí)力的機(jī)會(huì)，是幼兒駕馭詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向看法的機(jī)會(huì)。2、對(duì)早期閱讀價(jià)值的相識(shí)美國(guó)國(guó)家探討院提交的《在早期預(yù)防兒童閱讀困難》的探討報(bào)告，提出從預(yù)防閱讀困難的角度提倡早期閱讀，探討發(fā)覺(jué)了早期閱讀與后期閱讀。即對(duì)將來(lái)閱讀實(shí)力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)料作用。哈佛高校的一項(xiàng)3~19歲兒童語(yǔ)言和閱讀實(shí)力追蹤探討的結(jié)論告知我們，兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、實(shí)力與他們的將來(lái)閱讀實(shí)力以與全部學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow,etal,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）探討認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)音敏感性可以幫助幼兒將認(rèn)讀的書面符號(hào)與他獲得的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法敏感性這個(gè)實(shí)力，有助于幼兒理解語(yǔ)句的意思，在書面語(yǔ)言的閱讀和寫作中運(yùn)用正確的方式；而在閱讀過(guò)程中的工作記憶實(shí)力可以支持幼兒駕馭閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）探討認(rèn)為，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)逐步養(yǎng)成的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，可以使他成為勝利的閱讀者。在我國(guó)，北京師范高校的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀實(shí)力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教化，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。可以看出，探討者都認(rèn)為早期閱讀的價(jià)值不在與“書”，而在于閱讀的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了幼兒對(duì)外部世界的相識(shí)，而且豐富了詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解實(shí)力的現(xiàn)實(shí)思維的實(shí)力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒心情和社會(huì)性的發(fā)展。三、家庭教化中的早期閱讀1、家庭教化對(duì)早期閱讀的重要性上個(gè)世紀(jì)80年頭以來(lái)，家庭教化的探討日益受到關(guān)注。聞名幼兒教化家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于0—6歲的嬰幼兒說(shuō)，家庭是其獲得刺激最主要的來(lái)源，家庭環(huán)境以與所實(shí)施的教化對(duì)于兒童早期的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其將來(lái)的發(fā)展起著不行替代的作用。社會(huì)心理學(xué)家蕾克特（H,J.Leichter）認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期家庭教化對(duì)幼兒發(fā)展起著主導(dǎo)作用，家庭教化形成了幼兒最初的早期閱歷和最初的主要能動(dòng)性，這往往成為他們其后個(gè)體發(fā)展的主觀基礎(chǔ)和動(dòng)身點(diǎn)。一些探討結(jié)果表明，人的主要閱讀實(shí)力是在3~8歲形成的，這一時(shí)期是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，是開發(fā)才智潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于兒童形成良好閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是特別重要的。兒童不是天生就具備閱讀實(shí)力的，他們閱讀實(shí)力的發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律，須要父母、成人的正確引導(dǎo)與暖和陪伴。2、家庭中早期閱讀的實(shí)踐性探討（1）取得的主要成果：目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀探討所取得的成果主要體現(xiàn)在：關(guān)于幼兒早期閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即在家庭中進(jìn)行早期閱讀的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式與組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性探討，并具有肯定影響的。就目前公開的文獻(xiàn)來(lái)看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長(zhǎng)—談家庭中的早期閱讀教化》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)》（載《家庭教化》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對(duì)家庭早期閱讀教化現(xiàn)狀的調(diào)查》王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中具體闡述了在早期閱讀教化中，從正確相識(shí)早期閱讀教化的目的與價(jià)值、供應(yīng)相宜的早期閱讀材料、營(yíng)造良好的早期閱讀環(huán)境和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x指導(dǎo)這幾方面來(lái)進(jìn)行探討。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對(duì)他們進(jìn)行的早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了探討分析，通過(guò)對(duì)家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜愛的圖書類型、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的相識(shí)這幾方面的調(diào)查折射出與幼兒早期閱讀實(shí)力發(fā)展的關(guān)系。（2）存在的主要問(wèn)題：北師大的舒華教授指出，家長(zhǎng)簡(jiǎn)潔地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書活動(dòng)作為幼兒獲得信息和學(xué)問(wèn)的主要工具，是中國(guó)幼兒早期閱讀最主要的問(wèn)題。對(duì)于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)等方面的探討有待深化探討。本探討的實(shí)踐探討的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，試驗(yàn)探討較少，可勸服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教化，有待于通過(guò)更進(jìn)一步的探討，拿出具有權(quán)威性的探討報(bào)告?？偨Y(jié)提倡英國(guó)閱讀年的英國(guó)教化部長(zhǎng)布郎奇曾指出：“每當(dāng)我翻開書頁(yè)，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀?！遍喿x是一種終身教化的好方法。培育孩子喜愛讀書是父母獻(xiàn)給孩子的最好禮物，也是家庭教化勝利的重要的標(biāo)記之一。那么在早期閱讀教化中，作為父母究竟應(yīng)當(dāng)怎么做？這是特別值得我們思索的。參考文獻(xiàn)：[1]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教化.華東師范高校出版社2001年版[2]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言教化.南京師范高校出版社2003年版[3]胡文芳.0-3歲嬰幼兒家庭教化指導(dǎo)處探.柳州師專學(xué)報(bào).2005.3[4]周兢.論早期閱讀教化的幾個(gè)基本理論問(wèn)題—兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教化的走向.2005年1期[5]王秀琴.讓孩子在閱讀中健康成長(zhǎng).幼教園地.2004.7[6]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo).早期閱讀專欄.2005.1[7]劉瑛.試論幼兒的早期閱讀教化.新疆教化學(xué)院學(xué)報(bào).2004.3[8]朱從梅、楊魯虹.對(duì)家庭早期閱讀教化現(xiàn)狀的調(diào)查.早期教化.2003.7[9]周兢.早期閱讀教化的關(guān)鍵.幼兒教化.2002.4[10]Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C(Eds)..Staring.WashingtonDC:NationalAcademyPress.1999[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventingreadingdifficultiesinyoungchildren.WashingtonDC:NantionalAcademypress.19984．論文探討框架一、摘要通過(guò)對(duì)杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)覺(jué)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長(zhǎng)學(xué)歷與看法等親密關(guān)系?！虼思彝ネㄟ^(guò)多種方式知道家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平發(fā)展。二、關(guān)鍵詞幼兒早期閱讀調(diào)查對(duì)策三、內(nèi)容提綱（一）對(duì)杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析（二）家庭早期閱讀存在的主要問(wèn)題（三）對(duì)家庭情境下幼兒早期閱讀的重新相識(shí)與提出策略5．探討方法一、文獻(xiàn)資料法依據(jù)駕馭的文獻(xiàn)資料，查找相關(guān)書籍、期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告等，來(lái)了解早期閱讀尤其是家庭方面實(shí)施的必要性、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、不同的看法看法、進(jìn)展?fàn)顩r與存在的問(wèn)題。二、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)干脆的接觸、詢問(wèn)探討相關(guān)對(duì)象、現(xiàn)場(chǎng)取證等方法來(lái)對(duì)“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要以問(wèn)卷法來(lái)搜集各種信息，加以分析探討。6。探討的預(yù)期成果與創(chuàng)新之處通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解父母對(duì)兒童早期閱