小學(xué)科學(xué)課合作探究教學(xué)的組織與實(shí)施分析 論文

小學(xué)科學(xué)課合作探究教學(xué)的組織與析摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，一定要給他們提供探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)前教改正在如火如荼進(jìn)行，最重要的一項(xiàng)本，重視學(xué)生的全面發(fā)展能力培養(yǎng)。而小學(xué)時(shí)期的科學(xué)教育，其目的在于幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。而且，當(dāng)前各種各樣的創(chuàng)新教學(xué)法層出不窮，合作探究類(lèi)教學(xué)一廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，且科學(xué)課堂靈活、開(kāi)放，探究式學(xué)習(xí)更合適學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；組織策略；合作小學(xué)教育很多地區(qū)嘗試執(zhí)行小組合作類(lèi)教學(xué)，但效果差強(qiáng)人意。實(shí)際上，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利，尤其是小學(xué)時(shí)期，可以快適應(yīng)新教學(xué)方式，為之后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合作學(xué)習(xí)在于將學(xué)生放在主體地位中，幫助他們提升主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，并激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生自愿為原則，針對(duì)況的不同進(jìn)行微調(diào)，盡量保障每個(gè)小組中各學(xué)習(xí)層的合理搭配。學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布之后根據(jù)各自能力、特長(zhǎng)進(jìn)行分工、合作。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)性，提升責(zé)任感并關(guān)心組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師在課堂中的行為和過(guò)程為主，以及在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出現(xiàn)的能力，卻未能重視教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，尤其是課堂參與的狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)教師布置一項(xiàng)任務(wù)后，需要不斷關(guān)注各小組的進(jìn)行情況，并加以合適的指引與幫助，這樣的學(xué)習(xí)氛圍即輕松又活潑，有好的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生與教師可以進(jìn)行讓教師更熟悉學(xué)生，達(dá)到學(xué)生相互幫忙、支持以及鼓勵(lì)的目的，促進(jìn)人他建立起與他人合作關(guān)系，提升凝聚力，并明白集體的力量。再加上合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是自由、輕松的，有利學(xué)生激發(fā)起創(chuàng)新思維。在合作課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)生，他們之羊的交互活動(dòng)是開(kāi)展的，因此學(xué)生也有了更多發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，同時(shí)提升自己的創(chuàng)造思維，對(duì)某個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度思考，并給出不同的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)環(huán)境更加的自由充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自觀能動(dòng)性。且在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生間的相互幫助和動(dòng)手操作，在實(shí)踐中可以探究科學(xué)的奧義，提升對(duì)科學(xué)的興趣。二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課合作探究教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.合作小組的分配科學(xué)性不足這個(gè)問(wèn)題在合作小組學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)在教師在分組時(shí)隨意分配，沒(méi)有考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。把一些關(guān)系好的學(xué)生分成一組，在一個(gè)組后主要是聊天、玩樂(lè)，未能充分考慮學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的不同，也沒(méi)有考慮性別帶來(lái)的差異性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小組分配情況多數(shù)不理想，未有理性，無(wú)法起到提升學(xué)習(xí)效率的目的。2.分組教學(xué)過(guò)于形式化當(dāng)前很多教師在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)布置完一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生最多就討論2-3分鐘結(jié)束。表面看著這樣的學(xué)習(xí)氛圍很熱鬧效果。而且教師在態(tài)度上未能認(rèn)可探究式學(xué)習(xí)，甚至反感這種教學(xué)方式，因此這樣的情況下，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。三、小學(xué)科學(xué)課合作探究教學(xué)的有效策略1.科學(xué)合理分組，為學(xué)生打造良好的探究環(huán)境良好的探究環(huán)境可以讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。所以，教師在開(kāi)展合作探究教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生打造科學(xué)的、良好的探究環(huán)境，特別是小方面，更需要為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。以探究方式學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同學(xué)生的性格不一樣，基于這種原因，多多少少會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)論，甚至是爭(zhēng)吵。此時(shí)教師的從中調(diào)配非常重要，只有協(xié)調(diào)好才能讓學(xué)生的氛圍中一起合作學(xué)習(xí)，合理分配組員。分組過(guò)程中需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力，性格方面需要互補(bǔ)，外向的學(xué)生可以與內(nèi)向的學(xué)生此提高主內(nèi)的討論積極性。人數(shù)一般以4到6個(gè)人最為合適，并確保每一個(gè)小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作，一起探究科學(xué)的內(nèi)涵到時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，如果想真正促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握水平、實(shí)際情況等，有目的，以及有計(jì)劃性的擬定教學(xué)方作學(xué)習(xí)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)化交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，合作探究學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力和探究知識(shí)的能力。開(kāi)展合作教學(xué)需要有準(zhǔn)備，有計(jì)劃，盲目開(kāi)展是不可行的。一是做好充足的準(zhǔn)備工作。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)上再準(zhǔn)備需要進(jìn)行探究的內(nèi)容。一些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把該知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)部分，注意這幾個(gè)部分間需要存在一定的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布探究問(wèn)題，學(xué)生自行選擇題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做可以讓學(xué)生保持對(duì)探究的興趣。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的積極性。例如，可以把一些生活中常見(jiàn)的物品當(dāng)成實(shí)驗(yàn)材料，帶進(jìn)課堂內(nèi)，設(shè)計(jì)靈活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最大限度引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。3.提供充足探究時(shí)間與機(jī)會(huì)，支持合作教學(xué)的順利進(jìn)行合作探究類(lèi)學(xué)習(xí)并是口頭上說(shuō)一說(shuō)就可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，而是需要大量的時(shí)間以及材料積累才能完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師一教授教學(xué)方法，所有學(xué)生在統(tǒng)一節(jié)奏下開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)步伐也較為相同。因此小學(xué)課堂變得了無(wú)生趣，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生合作探究的意識(shí)和動(dòng)力，尤其是針對(duì)合作細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，更是沒(méi)有辦法把握到位，就算存在一些合作師之間的簡(jiǎn)單合作。針對(duì)這種情況就是為了可以保障學(xué)生之間的合作有效性。那么在設(shè)計(jì)學(xué)的過(guò)程中，需要重視合理分配時(shí)間，為學(xué)生盡可能提供多會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，只有時(shí)間充足了，他們才能去驗(yàn)證自己的想法是否正確，并找到不正確的原因。而且充足的時(shí)間還有利于學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，所做的就是給學(xué)生預(yù)留多一些時(shí)間，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)研究植物生長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察植物，對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)過(guò)觀察以及記錄，讓學(xué)生可以更好了解植物生長(zhǎng)時(shí)的周期變化。同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，因此看某些問(wèn)題時(shí)角度不同。小學(xué)科學(xué)的是接近生活的一門(mén)學(xué)科，經(jīng)常會(huì)遇到與生的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)此也有不同見(jiàn)解。例如，液體間的相互溶解問(wèn)題，油、醋、酒精等液體與水是否能相溶，大家一般都比較清楚。但是膠水或其他否能溶解于水中，每個(gè)人的看法則不一樣。此時(shí)暫時(shí)不用著急給出答案，而是讓學(xué)生交流，并得出結(jié)論。當(dāng)然，這個(gè)覺(jué)得需要有自己的理由住為支撐小組派出一名代表闡述本組的觀點(diǎn)，各個(gè)小組間也可以開(kāi)展交流活動(dòng)。最后教師在給出答案，并帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐操作。四、結(jié)語(yǔ)綜合上述，合作探究是學(xué)習(xí)，是新課改所提倡的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生，并且讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程幫助，共同進(jìn)步。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要合理的運(yùn)用合作教學(xué)法，注意合理分配小組，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作，為學(xué)生留預(yù)留更多的探究時(shí)間與機(jī)會(huì)，究學(xué)習(xí)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]張飛.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨