隨文練筆綻放筆尖的智慧 論文

隨文練筆，綻放筆尖的摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，“以讀促寫”的新理念被提出，其對提升學生語文綜合素養(yǎng)和語文知識運用能力具有重要的作閱讀中開展隨文練筆，成為了語文教師推行“以讀促寫”理念的教學策略。閱讀教學中合理地進行隨文練筆，能更好地促進學生讀與寫的結(jié)合，提高字的表達能力，綻放筆尖的智慧。本文針對在小學語文閱讀教學中開展隨文練筆進行了探究，提出了有效的策略。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；隨文練筆語文作為小學階段重要的科目之一，是培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)知識和讀寫能力的重要途徑，也是學生理解其他學科知識的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的不寫相結(jié)合的理念受到了廣大教育工作者的重視。因此，教師在進行語文教學時，需要全面培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高整體學生的學習質(zhì)量。隨文練筆現(xiàn)“以讀促寫”的教學理念，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，還可以以此優(yōu)化教師的教學內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求。本文從隨文練筆在小學語文閱讀勢和運用策略兩方面進行了闡述。一、隨文練筆在小學語文閱讀教學（一）以讀帶寫，促進學生讀寫提升傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是單純重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過各種閱讀教學策略來實現(xiàn)教學目的，但是隨文練筆的引入能夠?qū)⑿W語文閱更加豐富和飽滿，閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠達到“以讀促寫，以寫促讀”的效果，促進學生讀寫能力的提升。具體而言，一方面，教師能夠利用隨文練筆來促進學生進行高質(zhì)量的閱讀，教師可以通過布置寫作任務(wù)，讓學生在閱讀時更加專心，深入學習閱讀文本中的語文知識、寫作方法等，提升閱讀學習的質(zhì)量。另一方面，隨文練筆中教師通過引導(dǎo)學生，幫助學生將閱讀中學習到的寫作方法和寫作素材引用到自己的作品中，進一步提升學生的寫作水平，并增的自信心。（二）讀寫結(jié)合，優(yōu)化教師教學過程閱讀教學中包含很多抽象的內(nèi)容，是語文教學中比較難的部分，受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師還是采用“填”的教學方式，很多學生都對所學一知半解，教師很難有效了解學生的閱讀效果，教學效果不佳。隨文練筆的有效運用能夠使得學生將閱讀所獲得的信息文字化，教師能夠直觀地了解質(zhì)量，從而更加準確把握學生的閱讀和寫作現(xiàn)狀，進一步針對性地優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，從而隨文練筆這種讀寫結(jié)合的方式能夠幫助教師優(yōu)化教進語文教學質(zhì)量的提升。二、小學語文閱讀教學中開展隨文（一）立足原文，開展仿寫教師要想在小學語文閱讀教學中有效融入隨文練筆，首先要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容和小學生的年齡特點，設(shè)計隨文練筆環(huán)節(jié)，才能達到以讀促寫的教學生的創(chuàng)作能力還是比較薄弱的，因此，教師在進行隨文練筆設(shè)計時，可以立足原文，引導(dǎo)學生開展仿寫，讓學生對原文中的寫寫出符合要求的作品。閱讀文本中是包含很多的寫作技巧，比如寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等，這些知識都是學單純地讓學生記憶容易讓學生產(chǎn)生抵觸，這時教師就可以利用隨文練通過仿寫的方式將所學的這些語文知識運用到寫作中，加深學生對語文知識的理解和記憶，更好地提高閱讀教學的質(zhì)量。[2]例如，教師在進行《大青樹下的小學》一課的閱讀教學時，文中運用了多做寫作手法來體現(xiàn)學生在上學時路上、學校、上下課的情景，這些都是的場景，教師可以在一上課的時候布置一個學習任務(wù)：通過學習本課，我們完成一篇描寫自己學校的小作文。為了降低學生的寫作壓力，教師在講到巧的時候都可以安排隨文練筆來讓學生進行仿寫在學習第一自然段時，其中運用到了…有…有…還有”的句型，這時教師可以引導(dǎo)學生進行句子仿寫，讓學生利用此句型來描寫自己在學?？吹降哪硞€情景，并引導(dǎo)學生將此句子運用到自己的作文中。（二）利用留白，自主發(fā)揮為了發(fā)散學生的思維，為學生留下足夠的思考和想象空間，現(xiàn)在的語文教材中有很多課文中都有一些留白，其主要分為課文內(nèi)容上的留白以及特白。這些留白正是教師設(shè)計隨文練筆的機會，這些留白能夠激發(fā)學生去發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容對留白的部分進行填充。因此教師可以利用隨學生在留白處進行自主發(fā)揮，以此更好地了解學生對課文的理解程度，同時鍛煉學生的寫作能力。例如，教師在進行《胡蘿卜先生的長胡子》一課的閱讀教學時，本文是一篇童話故事，文中講述了胡蘿卜先生的長胡子幫助別人的故事，讓學生先生這種樂于助人，而不計報酬的精神。課文的最后是利用省略號留白的方式結(jié)束的，給學生留下了想象的空間。教師就可以充分利用這個留白進行隨文練筆，可以讓學員繼續(xù)編寫童話故事，寫出胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰么，讓學生成為講故事的主人，以此來檢驗學生對文章的理解，并訓練學生的思維能力和寫作能力。（三）借助寫作，抒發(fā)感受通過語文閱讀教學，學生不僅能夠通過閱讀文章來學習語文知識，也能夠感受作者所表達的情感，學習文章中包含的精神。因此教師在進行小學學時，教師一定要注重閱讀文本情感的抒發(fā)，要引導(dǎo)學生利用感性思維去領(lǐng)會文章的內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情。寫作就是利用文字來表達想感的重要途徑，教師可以利用隨文練筆來加強學生對閱讀文本情感的抒發(fā)，在讓學生學習完課文以后，讓學生通過寫作的方式將產(chǎn)生的想法和情感表現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙重提升。例如，教師在進行《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的閱讀教學時，教師可以先讓學生有感情地朗讀，整體了解小英雄雨來的故事，感受小英雄雨來出的貢獻和大無畏的精神，以此來增強學生的愛國情懷。此時，教師可以設(shè)計隨文練筆，讓學生將自己了解的其他抗日英雄的故事描述出來，并結(jié)合將自己對抗日英雄的情感寫出來。（四）聯(lián)系生活，文本重構(gòu)新課標中明確提出要重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的語文運用能力，要想實現(xiàn)這一教學目標，教師在進行小學語文閱讀教學中就需素引入到教學中來，引導(dǎo)學生學會運用語文知識來解決生活中的實際問題，學會運用語文來描述自己的生活。因此，教師在引入隨文練筆時，要以生向，將生活元素融入隨文練筆教學活動以及閱讀教學中，更好地培養(yǎng)學生的隨文練筆能力。例如，在學習《觀潮》一課時，教師就可以將生活中實際漲潮的視頻畫面引入到課堂上，學生能直觀真切地感受到大潮前后的江水變化和潮來時的壯觀景象，更能體會作者準確的描寫，讓學生利用課本內(nèi)學到的寫作手法和觀察方法來描述實際生活中的潮水，利用自己的所見所感來積累寫作素材。三、結(jié)束綜上所述，在小學語文教學中開展隨文練筆是至關(guān)重要的，有助于提升語文教學質(zhì)量，綜合提升學生的讀寫能力。因此，作為小學語文教師在進閱讀教學時一定要加強對隨文練筆的運用，科學合理地融入到教學中來，結(jié)合閱讀內(nèi)容和教學方式多方面的開展隨文練筆，讓學生在教學中通過閱讀識，積累寫作素材，通過隨文練筆進行寫作練習，實踐學習到的語文知識，從而提升語文教學質(zhì)量，促進學生語文綜合能力的提升，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。參考文獻：[1]劉向陽.課堂隨文練筆在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略[J].當代教研論叢，2020，000(001)：P.41-42.2]俞強.隨文練筆在小學語文閱讀教學中的運用