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精品文檔(可編輯)值得下載初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策【摘要】初三語(yǔ)文課堂教學(xué)是九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的最后一個(gè)階段,又為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。語(yǔ)文復(fù)習(xí)是初三語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生將遺忘的知識(shí)加以鞏固、零碎的知識(shí)得以條理,由于它面臨中考,教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)率,因此需要我們認(rèn)真對(duì)待。本文對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初三語(yǔ)文;復(fù)習(xí);問(wèn)題

“新課改”的到來(lái),帶給教師新理念、新思路,為我們的語(yǔ)文課堂注入新的活力,但也給教師帶來(lái)了新挑戰(zhàn)、新探索。在新課程的引領(lǐng)下,語(yǔ)文教學(xué)走出了單一、呆板教學(xué)方式,向互動(dòng)式、多元化、多樣性的方向發(fā)展,煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。同時(shí)我們也看到,在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,由于面臨升學(xué)重壓,許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用、復(fù)習(xí)不系統(tǒng),不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí),教師成為課堂的主導(dǎo)者。這就需要我們找出問(wèn)題所在并有針對(duì)性的提出應(yīng)對(duì)措施。

一、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視作文練習(xí)

有的教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫,課內(nèi)復(fù)習(xí)任務(wù)重,在教學(xué)中忽略作文復(fù)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)校一學(xué)期只寫(xiě)三至四篇作文,有的學(xué)校臨近考試如沒(méi)有時(shí)間干脆就不寫(xiě)作文。這樣,原本應(yīng)“以指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作為中心”的課堂教學(xué)就演變成了“以做題、解題為中心”的課堂教學(xué),不能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有在考前加強(qiáng)對(duì)作文的強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生臨場(chǎng)時(shí)才能胸有成竹、得心應(yīng)手地寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

2.忽視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

很多教師,盲目地信奉教參,有些教師在評(píng)價(jià)練習(xí)過(guò)程中將學(xué)生個(gè)性化的解答任意用,有些老師在考試前,讓學(xué)生一字不落背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的方法也許能在考試中拿到高分,但長(zhǎng)此以往,是扼殺了學(xué)生個(gè)性,曲解了考試的目的。多數(shù)學(xué)生一拿到試題不是深入文本去思考,而是再猜想這是以前哪次出現(xiàn)的試題。有時(shí)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力將標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái),但因考題千變?nèi)f化,也只能是“英雄無(wú)用武之地”,結(jié)果是學(xué)生仍然不會(huì)分析問(wèn)題、不會(huì)回答問(wèn)題。這樣的機(jī)械主義的課堂教學(xué),只是教師“批量生產(chǎn)得高分產(chǎn)品”的陣地,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生思維僵硬,解讀能力低下,喪失自己的獨(dú)特個(gè)性。

3.試卷講評(píng)質(zhì)量不高

很多教師借口時(shí)間緊,對(duì)學(xué)生認(rèn)真做的練習(xí)不作評(píng)講,只張貼答案,要求學(xué)生自批自改。因?yàn)樵嚲碇蛔霾辉u(píng),有些教師對(duì)題目也沒(méi)有深入研究,即使有認(rèn)真的學(xué)生提出疑問(wèn),教師也只能應(yīng)付了事。久而久之,學(xué)生對(duì)答案馬虎了,做試題也馬虎了。長(zhǎng)此以往,就形成了惡性循環(huán),語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不佳,更談不上鞏固知識(shí),強(qiáng)化能力,查漏補(bǔ)缺。有的老師在講評(píng)時(shí)不突出重點(diǎn)難點(diǎn),盲目開(kāi)始講評(píng)。教師不厭其煩地一字一條地對(duì)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生不辭辛苦地一字一句地抄標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一種不求甚解的講評(píng)方式,當(dāng)然效果不好。

三、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)策

1.注重方法,開(kāi)放講評(píng)

試卷講評(píng)是學(xué)生在完成考試后,教師對(duì)試卷進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)。它不僅是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分,而且還是復(fù)習(xí)課的延伸和補(bǔ)充,為了讓講評(píng)能針對(duì)學(xué)生答題的情況,有針對(duì)性地加以剖析,講評(píng)前教師一定要了解學(xué)生的答題情況,找到考試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯(cuò)誤,找出錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師講評(píng)試卷并非只是為了對(duì)對(duì)答案,而是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),將思考問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的方法、解題的技巧在講評(píng)中教給學(xué)生,重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)。

2.課外拓展,開(kāi)闊視野

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科,要想讓學(xué)生的素質(zhì)全面提高,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須是開(kāi)放性的,因此語(yǔ)文復(fù)習(xí)也應(yīng)有拓展、延伸。也就是說(shuō)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)各種課程資源,適當(dāng)?shù)赝卣古c課文相關(guān)的一些課外的知識(shí)、閱讀、練習(xí),為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如復(fù)習(xí)《三峽》這一課時(shí),將課文延伸到生活中,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:猿猴的鳴叫聲為什么會(huì)“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕?!闭?qǐng)用文章的話來(lái)回答?這一道題目,要考查學(xué)生的生活常識(shí),在怎樣的環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生回音?如果學(xué)生有這樣的常識(shí),在空曠、相對(duì)封閉的環(huán)境中才能產(chǎn)生回聲,就很容易找到答案。

3.合理分組,異質(zhì)互補(bǔ)

合理的分組可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中能積極互動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能積極承擔(dān)自己的責(zé)任。為了能最大限度地發(fā)揮小組討論的效益,一般情況下,小組的規(guī)模應(yīng)最小不少于3人,最大不多于6個(gè)人,以4~6人為宜。如果人數(shù)過(guò)少,學(xué)生之間無(wú)法積極展開(kāi)討論;人數(shù)過(guò)多,每個(gè)成員的參與次數(shù)會(huì)變少,將會(huì)減弱小組合作效率,會(huì)使每個(gè)成員的滿意度降低。語(yǔ)文教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)任務(wù)、合作復(fù)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)資源和復(fù)習(xí)空間等情況。初中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),在集體活動(dòng)中希望能得到尊重和信任。語(yǔ)文教師應(yīng)使組中每個(gè)成員都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份和職責(zé),這樣有利于學(xué)生積極參與到合作復(fù)習(xí)中來(lái)。

總之,初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)容量大、任務(wù)重、時(shí)間緊,短短的兩三個(gè)月內(nèi)要將三年所學(xué)的課文都復(fù)習(xí)一遍,這勢(shì)必給語(yǔ)文復(fù)習(xí)帶來(lái)一定難度。這就需要語(yǔ)文教師

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