《解決問題》課后教學反思

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《解決問題》課后教學反思1

1、同學的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開始，同學就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了同學的愛好，擅長想象的低班級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在同學感愛好的畫面中同學的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”同學的愛好有增無減，尤其在買面包中，同學想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，由于排隊的還有好多小伙伴?！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了?！边@些都是同學生活中會遇到的問題，聽來可愛，好像在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌控了如何去解決問題，而且掌控了如何去提供肯定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數(shù)量關系。沒有呆板的數(shù)量關系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從同學提出問題到解決問題，最末自己編題，使整堂課融為一體，同學的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學習的主動權始終掌控在同學手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導者的地位?！皫煟嚎戳诉@幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小伙伴在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小伙伴在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”?！皫煟哼@里到底發(fā)生了什么狀況？和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”老師始終處于引導的地位，由同學依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

54–30=24〔個〕

22+8

54–30=24〔個〕

228

同學在主動的探究過程中完善地認識了小括號，并掌控了如何運用小括號。假如前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第〔5〕種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌控在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿足的地方。

3、老師的教學始終是為同學學習服務的。

新的理念已經(jīng)告知我們：“老師的教學始終要為同學學習服務”。本課簡約的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的許多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培育了孩子們的問題意識和提問技能。當老師要求同學把“22+8=30〔個〕54-30=24〔個〕”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，假如老師徑直告知孩子這兩個算式可以寫成“54-〔22+8〕”，那么就剝奪了孩子主動探究的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于同學可持續(xù)進展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識將很難具備。老師的教學不僅要為同學本堂課的學習服務，還要著眼于同學的可持續(xù)進展。

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同學自主學習是課程改革的主旋律，“以同學為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)同學愛好，使同學成為學習的主體。

一、培育同學養(yǎng)成提問體題的習慣。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，同學由于認知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓同學大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡約，但這些問題是同學思索后的思維斷點。由于同學間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學提問題的意識。長此以往，水滴穿石，同學提出的問題確定越來越精彩。如，教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時，同學經(jīng)我引導后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問題。

二、突出重點，提高教學效率。

有些簡約的問題同學自己可以解決，老師沒有須要在課堂上設置情境讓同學解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。同學都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自己迷惑的問題確定會倍加關注。老師要實時抓住同學的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓舞同學學有所思，思有所疑，疑有所得。如教同學“求兩數(shù)相比用減法計算”經(jīng)老師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學體驗勝利的歡樂。對老師來說，間接實施了因材施教。對同學來說，已突出學習重點，突破學習難點。

三、引導同學舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。

由于同學生活得背景和思索角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們尊敬同學，鼓舞同學在借鑒課本想法的基礎上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。老師要鼓舞同學不滿意于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的聰慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清楚的知識網(wǎng)絡體系。

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本節(jié)課的重點是讓同學借助圖形，依據(jù)乘法的含義和所學的乘法口訣，解決生活中簡約的求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算；讓同學參加收集數(shù)學信息，依據(jù)數(shù)學信息提出問題并解決問題的過程。重點是使同學初步學會用乘法解決實際的問題，難點是培育同學運用學過的知識分析問題解決問題。

在本節(jié)課的教學中我通過創(chuàng)設情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓同學從畫面中收集數(shù)學信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓同學明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采納引導的方式讓同學收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深同學對乘法口訣的理解記憶。講解練習題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

課后我深刻的反思，在本節(jié)課中我還有許多地方做的不足，作為一個新老師，無論是在教學組織，還是在方式上都存在很大問題?？偨Y有以下幾點：

1、導入和復習上節(jié)課的內(nèi)容的時間占用太多。

2、整個課堂我自己講的太多，給同學自己練習的時間很少。

3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應當讓同學自己總結和觀測圖片信息，在同學匯報后加以總結，從而提出問題解決問題。

4、在講解乘法計算方式的`時候應當將加法式子也寫出來，讓同學通過比較，給能有效的和課后小結相呼應。

5、課堂的生成么有利用好，關注個體，利用個體引導全班。

6、板書太少，可以將同學提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他同學是一種鼓舞。

7、在小結時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數(shù)的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。

總之這節(jié)課很不勝利，但是我也不會垂頭喪氣，我會積極總結，找準今后教學中應當留意的問題，并積極改進和加強。嚴格根據(jù)教學目標進行教學，抓住難重點，課堂的組織和教學的方式都多向老老師和年輕骨干老師請教，在不斷努力中使自己進步。

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本節(jié)課由于同學已經(jīng)具備原先的知識閱歷，在嫻熟利用乘法口訣求商，學習了表內(nèi)除法〔一〕中的解決問題等知識，教學本節(jié)課相對簡約，同學較易理解。

首先，明確教學設計的各個環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學的重難點應當放在區(qū)分兩類問題上〔包含和平均分〕，并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時留意層次性，有梯度進行訓練。最末，要強調孩子的學習習慣等環(huán)節(jié)問題。

在組織教學時，圍繞購物的事情，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的生活情境，把同學的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了同學的新奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，加強了應用數(shù)學的意識。同時為同學提供了自主探究、主動獵取新知識的時間和空間，充分讓同學通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調動同學的主體意識，培育發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的技能。

但是，這節(jié)課在課堂教學過程中仍舊存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：

1、總結部分，老師在最末總結時過于寬泛，重點不夠突出，應當重點強調本課有關表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型〔包含和平均分〕，使同學明確本課重難點。

2、老師語言，在本節(jié)課中老師的語言還是不夠精煉，各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。

3、小組合作學習有待提高。

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每次上完公開課，我都會有這樣的感想：假如讓我再上一遍，我肯定會這么上！從這節(jié)課中找到不足之處，然后再精雕細琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆懊悔藥等到下一年。

解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠學習王校長扎實的教風，讓同學都能學會這節(jié)課的知識點是我的教學目標。為了達到我的教學目標，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是同學自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓同學通過探究來解決問題，針對同學不會的知識點可以重點加以輔導。

可是，在我讓同學在課前預習時發(fā)覺，好多同學對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到同學對這道題目的一知半解，我想很有須要援助同學理清這兩句話的含義。于是，依據(jù)課本上小精靈的提示，能不能引導同學通過折紙的方式來加以理解？果不其然，同學在剛開始學習分數(shù)乘分數(shù)的算理時就已經(jīng)掌控了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的改變。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發(fā)同學更多的探究欲望。

通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于同學涌現(xiàn)的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓同學的錯誤回答擦出課堂思維的火花。假如讓同學對錯誤進行爭論或者重新思索，那么同學對知識的把握會更加堅固。鼓舞同學主動思索，而不是一味教同學如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。

總之，今日的課堂改進之處還有許多，我會不斷學習新教材，汲取新教法，讓數(shù)學課堂充斥思維火花！

《解決問題》課后教學反思6

學校數(shù)學的學習技能我認為主要是要有扎實的計算技能和機敏的思維技能。分數(shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對同學解決問題方法的引領同時也是為提高同學思索問題的技能提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全班級組數(shù)學老師的共同努力下我順當?shù)耐瓿闪诉@項任務。下面我就談談我的收獲。

一、目標定位給一節(jié)課帶來巨大的改變。

剛開始備課我們的教學目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導做了調整，把課前討論改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，查找相關信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導同學對解決問題的策略感悟和總結分析。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。

二、老師與同學要用親和力。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感受最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與同學距離很遠。陳校長說的特別正確我之所以涌現(xiàn)這種就是由于平常上課與同學的交往。近幾年我都在半路接班，接班的味道很難過，每次都得費很大的功夫才能讓同學原有的壞習慣和行為又算轉變，接班時隨著對同學的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣，在我的眼里更多的是同學壞毛病，很少能夠看到哪個同學方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴厲的跟他們溝通，說話也就生硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的同學上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應當轉變一下自己，不僅僅做一個嚴厲的老師，更好提高自己的親和力，學會走進同學的心靈，在學習上不應由于知識不懂或不會而予以批判，假如立場不好需要嚴苛批判，對待同學要針對事情區(qū)分對待，該嚴苛時嚴，上課講解題目時要溫順一些，走進同學能夠進行眼神的溝通。

三、備同學是特別重要的。

一節(jié)勝利的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住同學的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我采用的是課前討論課上匯報溝通的形式，要想講好這樣的課，需要對同學了如指掌，既了解同學的討論報告寫成什么樣，更要知道同學能否講出來，講的怎么樣？假如知道應當指導到什么程度，指導過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的狀況有很大的區(qū)分，但是到了四班時，同學優(yōu)秀表達技能又強，這節(jié)課最末上完感覺有些太簡約，又一次沒能抓住同學的特點進行教學設計和教學，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應當處理的方式，及達成的目標都應當有所不同。所以上好一節(jié)勝利的課關鍵在于了解同學，備課時的核心應當是同學不應當僅僅放在教學設計上。

每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，漸漸的轉變自己的教學能為，不斷的提高我的教學水平。

《解決問題》課后教學反思7

本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關系。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是改變的？改變的規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過同學自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高。

本節(jié)課設計主要表達在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了仔細的思索，深入討論，特別是在設計教學過程時把同學放在首位，考慮同學已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。同學通過什么途徑來解決，是獨立思索還是合作溝通呢。同學在這次教學活動中能得到什么？不同同學有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓同學參加體驗解決問題的全過程。同學依據(jù)老師的奇妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作溝通，很快同學就掌控了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓舞解決問題策略的多樣化，從中進展同學的性格，課堂結構嚴密，同學練得多，掌控得好。當堂驗收絕大多數(shù)同學全部正確，學困生都掌控得不錯。但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著許多的問題：

〔1〕對同學基礎了解太少，從同學回答下列問題看，同學對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例，哪種量肯定，怎樣找出等量關系掌控不好，這是我備課時沒想到的。同學是課堂的主體，假如課堂上同學的知識儲備不夠或者基本知識沒過關，課堂也就失去了色調。

〔2〕在教學過程中，我有時還是放不開，總是對同學不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓同學自己獨立完成，但我總是擔憂怕同學不會做，出一些思索題讓同學溝通爭論，然后再做題。這樣既禁錮了同學的思維，又耽擱了教學時間，所以導致后面完不成教學任務拖堂。

〔3〕用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是假如難度稍有提高，正確率就難說了。同學一般都不喜愛用比例方法，而喜愛用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把同學從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，