校園暴力的法律思考

等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見(jiàn)表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。我國(guó)多部法律法規(guī)都包含對(duì)“校園暴力”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，實(shí)施校園暴力可能觸犯法律。校園暴力是一個(gè)全球性問(wèn)題，相關(guān)國(guó)際組織也進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，并積極推進(jìn)預(yù)防舉措在各國(guó)家和地區(qū)的落實(shí)。全面性教育中也包含與“校園暴力”相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以期學(xué)習(xí)者能對(duì)校園暴力的相關(guān)概念與行為作出合理判斷，并掌握面對(duì)校園暴力的應(yīng)對(duì)方式。校園暴力是指在教室內(nèi)外、學(xué)校周邊、上下學(xué)途中、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的，以及在其他所有與校園環(huán)境有關(guān)的情境下發(fā)生的暴力行為。按照施害者和受害者類型，校園暴力可分為：學(xué)生之間的暴力、師生之間的暴力、校外人員與校內(nèi)師生之間的暴力。按照表現(xiàn)形式，校園暴力可以分為：身體暴力(包括體罰)、情感或心理暴力(包括言語(yǔ)暴力)、性暴力(包括強(qiáng)奸和騷擾)以及欺凌(包括網(wǎng)絡(luò)欺凌)。首先應(yīng)明確，校園暴力的范圍大于校園欺凌，校園欺凌是最常見(jiàn)的一種校園暴力。校園欺凌具有持續(xù)性和反復(fù)性，而不包含偶發(fā)的侵害行為；校園暴力則不一定是持續(xù)、反復(fù)的行為。校園欺凌的行為人不包括校外人員；校園暴力則可能發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)人員與校外人員之間。校園欺凌的受害者是在校學(xué)生，校園暴力的受害者極可能是學(xué)生，也可能是教師。都會(huì)對(duì)受攻擊者造成嚴(yán)重傷害。體力、包括使用武器來(lái)傷害或殘害受害者的行為。教師對(duì)學(xué)生使用體罰屬于身體暴力。體形式的敵意對(duì)待。關(guān)性的行為、圖片、照片或網(wǎng)站等行為。伴間的暴力。學(xué)生實(shí)施暴力(例如：體罰學(xué)生),也可能是學(xué)生向教師實(shí)施暴力。暴力行為的施害者和受害者來(lái)自于校外人員與校內(nèi)人員，常發(fā)生于校園及其周邊環(huán)境。我國(guó)校園暴力的發(fā)生率較高。我國(guó)2014年的研究數(shù)據(jù)顯示，有30%以上的中小學(xué)生身邊曾發(fā)生過(guò)校園暴力；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015年上半年被媒體公開(kāi)報(bào)道的惡性校園暴力事件多達(dá)20余起；2015年中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7%的被訪中小學(xué)生偶爾或經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)。調(diào)查顯示，我國(guó)校園暴力的表現(xiàn)形式以身體暴力與情感暴力為主，而校園暴力的施暴手段也趨于惡劣，除打罵、群毆等方式之外，扒衣服、性侮辱、下跪等更加劇烈的惡性暴力日益增多。青少年施暴者或旁觀者常常通過(guò)社交軟件等新媒體平臺(tái)散布傳播施暴視頻或展開(kāi)言語(yǔ)攻擊，網(wǎng)絡(luò)暴力愈演愈烈。在我國(guó)已曝光的校園暴力事件中，初中生占比最高。在2015年上半年被媒體曝光的40多起校園暴力事件中，中學(xué)生占0%(其中初中生占5%,高中生占5%),而大學(xué)生(0%)、職校生(5%)及小學(xué)生(5%)占比則相對(duì)較低。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)2015~2016年曝光的校園暴力事件的研究顯示，參與校園暴力的中學(xué)生中，女生數(shù)量多于男生，2015年男生的涉案數(shù)為43例，女生為51例，其中，全是男生的涉案數(shù)為36例，全是女生的涉案數(shù)為44例，男女生共同參與的案例數(shù)為7例；2016年，男生涉案數(shù)減少為41例，女生涉案數(shù)則增至63例，其中全是男生的涉案數(shù)為35例，全是女生的涉案數(shù)為57例，男女生共同參與的案例則都是二人以上糾集結(jié)伙實(shí)施。其中，以2～5人為團(tuán)體實(shí)施校園暴力的比例最大，占總數(shù)的48%,以6~10人為團(tuán)體的所占比例約為22%,單獨(dú)實(shí)施校園暴力的案件比例為20%,10人以上共同參與的校園暴力案件數(shù)占總數(shù)的7%。最多，達(dá)到了總案例數(shù)的4%;因言語(yǔ)不和引起的暴力事件占總數(shù)的3%;有組織的團(tuán)伙活動(dòng)所導(dǎo)致的暴力事件數(shù)量占總數(shù)的8%;因感情糾葛引起的暴力事件和因財(cái)物引起的暴力比例約為7%和6%。暴力事件發(fā)生數(shù)更高。185起案例中，在校內(nèi)發(fā)生的案件共140例，另外45例發(fā)生在校外；在校園(在學(xué)校范圍又不在室內(nèi)的情形)發(fā)生的案件最多，達(dá)到50例；其次是教室，共有43例；宿舍中發(fā)生的案件共有33例；在廁所發(fā)生的最少，為14例。根據(jù)我國(guó)最高人民檢察院于2020年6月發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(shū)》(2014~2019),自2017年納入統(tǒng)計(jì)范圍以來(lái)，我國(guó)未成年人校園欺凌和暴力犯罪數(shù)量逐年下降，提起公訴案例由2017年的5926例下降至2019年的2914例，批準(zhǔn)逮捕案例由2017年的4157例下降至2019年的1667例。聯(lián)合國(guó)教科文組織2017年的報(bào)告顯示，每年約有46億兒童和青欺凌的比例高出3~5倍。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于2019年發(fā)布的數(shù)據(jù)，被調(diào)查的96個(gè)國(guó)突(physicalfights過(guò)4次甚至更多。4%的學(xué)生在過(guò)去一年遭受過(guò)身體攻擊(Physicalattacks),6%的學(xué)生在過(guò)去一年遭受過(guò)2~3次身體攻擊，9%的學(xué)生則遭受過(guò)4次甚至更多。一項(xiàng)針對(duì)63個(gè)國(guó)家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在9個(gè)國(guó)家中，在學(xué)校受過(guò)體罰的學(xué)生比例達(dá)到90%或更高，在11個(gè)國(guó)家中，70%~89%的學(xué)生遭受過(guò)體關(guān)于校內(nèi)和學(xué)校周邊所發(fā)生的性暴力數(shù)據(jù)非常有限，許多受害者不愿意去舉報(bào)，因?yàn)楹ε卤恍呷杌驌?dān)負(fù)污名、或者擔(dān)心不被別人相信或遭到施暴者的報(bào)復(fù)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，男孩和女孩都可能成為校園性暴力的受害者，而實(shí)施性暴力的可能是同學(xué)也可能是教師。撒哈拉以南非洲的七個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)顯示，被同齡人實(shí)施第一次性暴力的女學(xué)生的比例為9%(贊比亞)~5%(馬拉維),男學(xué)生的比例為6%(坦桑尼亞)~6%(尼日利亞)。部分國(guó)家和地區(qū)的數(shù)據(jù)顯示，被教師實(shí)施第一次性暴力的學(xué)生比例相對(duì)較低。在實(shí)行一系列校園暴力預(yù)防措施下，少部分國(guó)家的學(xué)生的肢體沖突發(fā)生率有所下降；而網(wǎng)絡(luò)欺凌在許多國(guó)家則成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問(wèn)題，7個(gè)歐洲國(guó)家的數(shù)據(jù)顯示，遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌的11~16歲學(xué)生的比例從2010年的7%上升到了2014年的12%。大多數(shù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率的數(shù)據(jù)來(lái)自于工業(yè)化國(guó)家，其中，5%~21%的兒童和青少年受到了網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響，且女童比男童更容易成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者。我國(guó)許多法律都包含對(duì)“校園暴力”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，這些法律文件從人權(quán)、未成年人保護(hù)等角度出發(fā)，對(duì)“校園暴力”可能涉及的方面進(jìn)行了規(guī)定和要求。故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯據(jù)確有困難的，人民法院可以要求公安機(jī)關(guān)提供協(xié)助。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金。打架斗毆、辱罵他人；(四)強(qiáng)行向他人索要財(cái)物；(五)偷竊、故意毀壞財(cái)物；(六)參與賭博或者變相賭博；(七)觀看、收聽(tīng)色情、行為。義(2018版)》強(qiáng)調(diào)了青少年接受和參與全面性教育的重要性，《中(一)接受和參與全面性教育，可提升青少年對(duì)性與生殖健康的(六)過(guò)早發(fā)生性行為、早孕或人工流產(chǎn)，會(huì)對(duì)青少年身心造成他人的安全，并提供力所能及的援助。并能幫助比自己運(yùn)動(dòng)技能水平差的同學(xué)和其他弱勢(shì)群體(如肥胖生和學(xué)困生等)。表現(xiàn)出公平、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、禮貌、尊重等行為。120,火警電話：119,匪警電話：110)。寬厚地與人交往。往的有關(guān)知識(shí)與技巧，正確處理好異性矛盾與挫折?！椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；·積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和·積極與老師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立·鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為；·逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。2017年1月17~19日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾舉辦“從證據(jù)到行動(dòng)：校園暴力與欺凌國(guó)際研討會(huì)”,并發(fā)布《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報(bào)告》(Schoolviolenceandbullying:globalstatusreport)。該報(bào)告介紹了校園暴力與欺凌的范圍、程度、影響等相關(guān)問(wèn)題，并從領(lǐng)導(dǎo)力、校園環(huán)境、能力、合作伙伴、服務(wù)與支持、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)估、實(shí)例等方面介紹了當(dāng)前對(duì)于校園暴力與欺凌的國(guó)際應(yīng)對(duì)2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《數(shù)據(jù)背后：終止校園暴力與報(bào)告，提供了關(guān)于校園暴力和欺凌的最新證據(jù)，其中包括校園暴力與欺凌在全球144個(gè)國(guó)家和區(qū)域的發(fā)生率和趨勢(shì)，影響校園暴力和欺凌的因素，以及校園暴力與欺凌的后果。聯(lián)合國(guó)擬將每年11月第一個(gè)星期四設(shè)立為“反對(duì)校園暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國(guó)際日”(InternationalDayagainstViolenceandBullyingatSchoolIncludingCyberbullying),并在2020年啟動(dòng)首個(gè)國(guó)際日。聯(lián)合國(guó)將呼吁所有會(huì)員國(guó)、聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)各組織、其他相關(guān)國(guó)際和地區(qū)組織以及民間社會(huì)，包括非政府組織、個(gè)人和其他利益攸關(guān)方，宣傳、慶祝并協(xié)助開(kāi)展“反對(duì)校園暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國(guó)際日”紀(jì)念活動(dòng)。在聯(lián)合國(guó)《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》(修訂版)中，與“校園暴力”相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要出現(xiàn)在核心概念4“暴力與安全保障”下的第1個(gè)主題“暴力”、第2個(gè)主題“許可、隱私及身體完整性”和第3個(gè)主題“信息與通信技術(shù)(ICTs)的安全使用”,核心概念3“理解社會(huì)性別”下的第1個(gè)主題“社會(huì)性別及其規(guī)范的社會(huì)建構(gòu)”、第2個(gè)主題“社會(huì)性別平等、刻板印象與偏見(jiàn)”和第3個(gè)主題“基于社會(huì)性別的暴力”,核心概念5“健康與福祉技能”下的第2個(gè)主題“決策”和第5個(gè)主題“尋求幫助與支持”。內(nèi)容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個(gè)年齡段。欺凌和暴力并非受害者的過(guò)錯(cuò)(態(tài)度);?識(shí)別可能發(fā)生在父母或親密伴侶之間的暴力類型(例如：身體傷害，惡毒的言語(yǔ)，或強(qiáng)迫做某些事)(知識(shí));求支持(技能)。?認(rèn)識(shí)到親密伴侶暴力是錯(cuò)誤的，兒童在目睹這種暴力時(shí)主動(dòng)尋求幫助將對(duì)他們有益(態(tài)度);人尋求支持(技能)。親密伴侶暴力(知識(shí));侵犯(態(tài)度);(技能);?分析有效減少身體暴力、情感暴力和性暴力等暴力行為的成功范例(知識(shí));?體會(huì)到公開(kāi)反對(duì)所有場(chǎng)合下(包括學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū))的暴力和侵犯人權(quán)的行為非常重要(態(tài)度);?倡導(dǎo)創(chuàng)建安全環(huán)境，以鼓勵(lì)每個(gè)人都能獲得尊嚴(yán)和尊重(技?討論在決定是否發(fā)生性行為時(shí)，聽(tīng)取和尊重他人的許可意味著什么(知識(shí));(知識(shí));?分析可能影響表達(dá)和認(rèn)同許可的能力的因素(比如酒精和其他物質(zhì)、社會(huì)性別暴力、貧窮、權(quán)力關(guān)系)(知識(shí));和身體外表產(chǎn)生不切實(shí)際的想法(知識(shí));?認(rèn)同認(rèn)識(shí)到色情媒介可能會(huì)強(qiáng)化有害的社會(huì)性別刻板印象，并使暴力或非意愿性行為正?；?態(tài)度);?反思色情媒介中對(duì)男性、女性和性行為的不真實(shí)的描述如何對(duì)人的自我形象、自信、自尊以及對(duì)他人的看法造成負(fù)面影響(技?認(rèn)識(shí)到所有人都應(yīng)該能夠愛(ài)他們所愛(ài)的人，而不必受到暴力、強(qiáng)迫或歧視(態(tài)度);要點(diǎn)：社會(huì)性別不平等、社會(huì)規(guī)范和權(quán)力差異會(huì)影響性行為，并可能增加性脅迫、性虐待和基于社會(huì)性別的暴力的風(fēng)險(xiǎn)?說(shuō)出社會(huì)性別不平等和權(quán)力差異如何影響性行為，以及性脅迫、性虐待和基于社會(huì)性別的暴力的風(fēng)險(xiǎn)(知識(shí));?認(rèn)同社會(huì)性別不平等和權(quán)力差異會(huì)影響性行為，并影響人們做出安全選擇和采取安全行為的能力，例如使用安全套、獲取性與生殖健康服務(wù)等(態(tài)度);?當(dāng)自己或他人遭受性脅迫、性虐待，或社會(huì)性別暴力時(shí)，主動(dòng)尋求支持或幫助他人尋求支持(技能)。?定義基于社會(huì)性別的暴力，并認(rèn)識(shí)到它在許多場(chǎng)所都可能發(fā)生(如學(xué)校、家庭或公共場(chǎng)所)(知識(shí));?了解社會(huì)性別觀念和社會(huì)性別刻板印象會(huì)影響我們對(duì)待他人的方式，包括歧視和暴力(知識(shí));?如果自己或認(rèn)識(shí)的人正在經(jīng)歷基于社會(huì)性別的暴力，包括在得信賴的成年人并向其訴說(shuō)該遭遇(技能)。?舉例說(shuō)明什么是基于社會(huì)性別的暴力(例如：欺凌、性騷擾、強(qiáng)迫婚姻、恐同暴力),并說(shuō)出社會(huì)性別暴力可能發(fā)生的場(chǎng)所，包括學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所或網(wǎng)絡(luò)(知識(shí));?如自己或認(rèn)識(shí)的人正在經(jīng)歷基于社會(huì)性別的暴力，或擔(dān)心可能會(huì)遭遇基于社會(huì)性別的暴力，展示在這種情況下如何識(shí)別值得信賴的成年人并向其訴說(shuō)相關(guān)經(jīng)歷(技能)。?解釋社會(huì)性別刻板印象如何導(dǎo)致欺凌、歧視、虐待和性暴力(知識(shí));?解釋性虐待和基于社會(huì)性別的暴力是源于權(quán)力和支配欲望的犯罪，并非由于一個(gè)人沒(méi)有能力控制自己的性欲望(知識(shí));?認(rèn)識(shí)到社會(huì)性別不平等和社會(huì)性別角色刻板印象會(huì)導(dǎo)致性暴力(態(tài)度);性別的暴力(技能)。都是源于權(quán)力和支配的犯罪，并非由于性欲控制能力低下(知識(shí));?認(rèn)識(shí)到暴力行為的旁觀者和目擊者可以采取安全措施干預(yù)暴力行為，并且也可能受到暴力的影響(知識(shí));當(dāng)權(quán)者或青少年(態(tài)度);?展示如何與預(yù)防社會(huì)性別暴力和提供社會(huì)性別暴力受害者支持的可信賴的成年人和服務(wù)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系(技能)。?認(rèn)識(shí)到親密伴侶之間的暴力可以有很多不同的形式(例如在心理層面、身體層面、性層面)(知識(shí));?認(rèn)識(shí)到親密伴侶之間的暴力是錯(cuò)誤的，并且可以擺脫這種虐待關(guān)系(態(tài)度);?展示在自己經(jīng)歷此類暴力時(shí)如何向一個(gè)值得信賴的成年人尋求支持(技能)。?分析在倡導(dǎo)促進(jìn)社會(huì)性別平等和減少基于社會(huì)性別的暴力方面的一些成功案例(知識(shí));和社會(huì)性別不平等的重要性(態(tài)度);?解釋貧窮、社會(huì)性別不平等以及暴力如何影響性行為決策(知?理解在眾多影響性行為決策的因素中，有一些是不可控的(態(tài)?列舉提供性與生殖健康及權(quán)利方面的幫助和支持的個(gè)人或機(jī)構(gòu)(知識(shí));?描述提供良好的支持和幫助的個(gè)人或機(jī)構(gòu)的特征(包括保密性和隱私保護(hù))(知識(shí));污名與歧視等方面的服務(wù))(知識(shí));?列舉能提供幫助和支持的可靠的媒體資源(例如：網(wǎng)站)所具有的特征(知識(shí));生的不同時(shí)間(暴力發(fā)生前、暴力發(fā)生的即刻、暴力發(fā)生后)采取相應(yīng)舉措：(1)避免容易引起校園暴力發(fā)生的情境。校園暴力行為往往是(2)教育者應(yīng)教學(xué)生識(shí)別有意侵害和暴力傾向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)施暴者(3)如果學(xué)生由于種種原因處在不利情境中，并且在這種情境中遇到暴力行為的發(fā)生時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖M快離開(kāi)。(1)在校園暴力發(fā)生的即刻，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，保持冷靜(2)盡己所能保護(hù)自身的生命安全，與施暴者智斗周旋而不可的策略和保護(hù)自身生命安全的知識(shí)(例如：保護(hù)頭部、胸部等要害部位等),以備不時(shí)之需。(3)根據(jù)校園暴力發(fā)生的場(chǎng)所特點(diǎn)發(fā)出求救信號(hào)。在人多的場(chǎng)所或者當(dāng)有人經(jīng)過(guò)時(shí)，可大聲呼救以爭(zhēng)取他人的幫助；在僻靜無(wú)人的場(chǎng)所則不可莽撞大喊，以免激怒施暴者從而遭遇更嚴(yán)重的暴力，而應(yīng)盡可能在不讓施暴者察覺(jué)的前提下，利用周?chē)矬w發(fā)出求救信號(hào)。(1)教育者應(yīng)教育學(xué)生，在遭遇身體暴力或性暴力后，應(yīng)盡快前往醫(yī)院檢查、治療，盡可能減輕暴力帶來(lái)的損傷，并及時(shí)存取遭遇(4)學(xué)生可以尋求專業(yè)人士與相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和幫助。教育者應(yīng)向?qū)W生普及相關(guān)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人士的聯(lián)系途徑，以便學(xué)生的主動(dòng)求根據(jù)《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》(修訂版)給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒階段關(guān)于校園暴力的性教育主要集中在理解和尊重人與人之間的差異上。北京師范大學(xué)劉文利教授主編的《珍愛(ài)生命——幼兒性健幸?！啡齼?cè)中都涉及理解和尊重差異的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)不同膚色、不同發(fā)色的人，殘疾人。不論是什么人都值得尊重，都能夠成為好朋友。《我愛(ài)我家》一冊(cè)主要幫助幼兒了解各種不同的家庭類型，不因異對(duì)待。在“家庭與朋友”單元，設(shè)計(jì)了“珍視朋友”“友誼是常青藤”“消除歧視”等主題；在“生活與技能”單元，設(shè)計(jì)了“尋求幫助”可將校園暴力的影響因素劃分為外層系統(tǒng)(新技術(shù)與大眾媒介環(huán)境)、中間系統(tǒng)(家庭環(huán)境和養(yǎng)育方式、學(xué)校環(huán)境與資源)和微觀系統(tǒng)(個(gè)人身心狀況及成長(zhǎng)經(jīng)歷)。此出現(xiàn)校園暴力等行為。生極端的想法和行為，引發(fā)敵意具有深刻影響。震懾作用，從而導(dǎo)致校園暴力的多發(fā)。力便是其逆反行為的一種極端表現(xiàn)。溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式則不能及園暴力。得暴力的處事方式后，在學(xué)校也更可能出現(xiàn)暴力傾向。非原生家庭(例如：?jiǎn)斡H家庭、重組家庭)較于原生家庭來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致孩子成為校園暴力的主角。激起學(xué)生的反抗，最終發(fā)展成校園暴力。教師對(duì)部分學(xué)生的偏心、冷落、忽視、歧視等態(tài)度也可能引發(fā)學(xué)生的暴力行為。可能助長(zhǎng)校園暴力的滋生蔓延。的滋生蔓延。產(chǎn)生暴力傾向。青少年的不良嗜好(例如：沉迷電子游戲)也可能使他們?yōu)榱隋X(qián)財(cái)而去進(jìn)行校園暴力。生校園暴力。緒障礙(例如：抑郁、焦慮、感到羞愧和內(nèi)疚、過(guò)度興奮等),還可能造成創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理疾病。者，導(dǎo)致暴力行為的不斷增多；暴力行為也可能導(dǎo)致人(既包括受害者也包括施暴者)的價(jià)值觀扭曲，導(dǎo)致社會(huì)崇