消息二則 測(cè)試題

1消息二則1．熟悉課文內(nèi)容，了解渡江戰(zhàn)役的規(guī)模和意義，感受作者體現(xiàn)在消息中的情感與立場(chǎng).2．了解消息的要素和結(jié)構(gòu)，分析消息的特點(diǎn).3．把握文章內(nèi)容，理清文章層次，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔及情感鮮明的特點(diǎn).第1課時(shí)我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江一、導(dǎo)入新課1949年4月21日，中國(guó)大地上打響了一場(chǎng)戰(zhàn)役，這場(chǎng)戰(zhàn)役影響著整個(gè)中國(guó)的未來(lái)走向，關(guān)系著中國(guó)廣大勞動(dòng)人民能否戰(zhàn)勝官僚、地主等資產(chǎn)階級(jí)而獲得翻身的幸福.這場(chǎng)戰(zhàn)役是什么呢？它具體是怎樣打響的？今天，就讓我們通過(guò)一篇新聞來(lái)了解這場(chǎng)戰(zhàn)役的動(dòng)態(tài).二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解渡江戰(zhàn)役作者簡(jiǎn)介：毛澤東(1893—1976)，湖南湘潭人，字潤(rùn)之.中國(guó)人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，同時(shí)也是優(yōu)秀的詩(shī)人與書(shū)法家.渡江戰(zhàn)役：1949年，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役結(jié)束，我人民解放軍在全國(guó)取得勝利已成定局，但國(guó)民黨反動(dòng)政府于4月20日悍然拒絕簽訂《國(guó)內(nèi)和平協(xié)定》，4月21日，毛澤東主席和朱德總司令立即發(fā)布了《向全國(guó)進(jìn)軍的命令》，命令人民解放軍該日凌晨發(fā)起渡江戰(zhàn)役.文體鏈接：“新聞”有廣義和狹義兩種：廣義的新聞泛指出現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等一切傳媒上的對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)論、社論、報(bào)告文學(xué)等；狹義的新聞專指消息，即用概括敘述的方式和簡(jiǎn)明扼要的文字對(duì)國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的有價(jià)值的社會(huì)典型事實(shí)所做的準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的報(bào)道.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：根據(jù)新聞文體特點(diǎn)，把握文本內(nèi)容1．明確新聞要素：新聞的五要素(五個(gè)W)是：When(何時(shí))、Where(何地)、Who(何人)、What(何事)、Why(何故).有的還加上How(如何)，即“五個(gè)W加一個(gè)H”，成為新聞“六要素”.練習(xí)：找出這則新聞的“五要素”.明確：在這則新聞中，“五要素”分別是：何時(shí)：(一九四九年四月)二十日午夜到二十一日(不到二十四小時(shí))；何地：蕪湖、安慶之間的長(zhǎng)江水面上；何人：三十萬(wàn)人民解放軍；何事：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江；何故：國(guó)民黨反動(dòng)政府拒簽和平協(xié)定，人民解放軍堅(jiān)決執(zhí)行毛主席朱總司令的命令.2．明確新聞基本結(jié)構(gòu)：新聞中最常用的文體是消息，即狹義的新聞.在結(jié)構(gòu)上，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分.前三者是主要部分，后二者是輔助部分.標(biāo)題：是消息的眼睛，一般包括引題、正題、副題.引題：揭示消息的思想意義或交代背景，說(shuō)明原因，烘托氣氛.正題：概括與說(shuō)明主要事實(shí)和思想內(nèi)容.副題：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或做內(nèi)容提要.導(dǎo)語(yǔ)：一般指新聞開(kāi)頭(即“電頭”)后的第一句話或第一段文字，它扼要地揭示了新聞的核心內(nèi)容.主體：是消息的主干部分，緊接導(dǎo)語(yǔ)之后，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)做具體全面的闡述，具體展開(kāi)事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫出導(dǎo)語(yǔ)所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想.背景：指的是新聞發(fā)生的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境.寫新聞?dòng)袝r(shí)要交代背景，目的在于幫助讀者深刻理解新聞的內(nèi)容和價(jià)值，起到襯托、深化主題的作用.結(jié)語(yǔ)：一般指消息的最后一句話或一段話.新聞的結(jié)尾有小結(jié)式、啟發(fā)式、號(hào)召式、分析式、展望式等等.背景和結(jié)語(yǔ)有時(shí)也可以暗含在主體中.3．練習(xí)：閱讀課文，找出它的導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ).明確：導(dǎo)語(yǔ)：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江.主體：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間.國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退.長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中.結(jié)語(yǔ)：人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令.4．思考：如果你要把本文消息迅速告知身邊的人，你會(huì)怎樣說(shuō)？如果要比較完整地告知，你會(huì)怎么說(shuō)？如果要具體地告知？你又會(huì)如何說(shuō)呢？明確：(1)迅速告知：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江；(2)完整地告知：大約三十萬(wàn)英勇的人民解放軍已于二十一日勝利渡過(guò)長(zhǎng)江；(3)具體地告知：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間.國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退.長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中.人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者情感1．揣摩下面句子具體表達(dá)的情感和內(nèi)涵.(1)國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退.明確：“摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退”中毫不隱諱地流露出作者的自豪之情.“經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月”極言準(zhǔn)備的充分，按理說(shuō)長(zhǎng)江防線應(yīng)當(dāng)是牢不可破的，但是后面緊接著說(shuō)國(guó)民黨軍潰退之快，二者形成了極大的反差，在對(duì)比中愈顯我軍攻勢(shì)迅猛、銳不可當(dāng)，敵軍不堪一擊.(2)長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸.明確：“風(fēng)平浪靜”“萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸”表現(xiàn)了我軍穩(wěn)操勝券的心態(tài).這可以說(shuō)是消息中難得一見(jiàn)的抒情筆調(diào)，渡江戰(zhàn)斗如有天助，江景美麗，軍威壯觀，猶如一幅景物畫(huà)，令人賞心悅目，透露著樂(lè)觀輕松的心情.(3)不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中.明確：“不到”“即已”“正向”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)和“突破”“占領(lǐng)”“進(jìn)擊”這些表示行為的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)嘏浜?，把我軍攻?shì)迅猛、銳不可當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致.2．朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)本文的朗讀基調(diào)應(yīng)該是怎樣的.(抽生朗讀，大家評(píng)議)明確：朗讀的基調(diào)應(yīng)該高亢豪邁、充滿勝利的喜悅和對(duì)人民解放軍英勇善戰(zhàn)的贊美.3．試著用播音員播音的方式，把這則消息讀給全班同學(xué)聽(tīng).三、板書(shū)設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(我三十萬(wàn),大軍勝利,南渡長(zhǎng)江)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(標(biāo)題三十萬(wàn)（兵力）勝利南渡（結(jié)果）,導(dǎo)語(yǔ)英勇渡過(guò)（自豪）,主體\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(我軍——萬(wàn)船齊放、直取對(duì)岸、突破、,占領(lǐng)（英勇無(wú)畏）,敵軍——摧枯拉朽、軍無(wú)斗志、紛紛,潰退（不堪一擊）)),結(jié)語(yǔ)英雄式堅(jiān)決地執(zhí)行（贊揚(yáng)）))第2課時(shí)人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江一、導(dǎo)入新課1949年4月22日2時(shí)，新華社發(fā)布了毛澤東同志撰寫的消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，報(bào)道了中路軍萬(wàn)船齊放、突破敵陣、占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)的戰(zhàn)況.22日夜，毛澤東同志又撰寫了這一則全面報(bào)道前線最新戰(zhàn)況的新聞稿.讓我們一起來(lái)關(guān)注.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握全文，整體感知1．閱讀課文，勾畫(huà)出導(dǎo)語(yǔ)部分.思考：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)從哪幾個(gè)方面總領(lǐng)了全文？明確：導(dǎo)語(yǔ)：人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江.西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域.這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)從渡江作戰(zhàn)兵力、戰(zhàn)線(即渡江區(qū)域)、戰(zhàn)況三個(gè)方面總領(lǐng)了全文.2．速讀主體部分，完成下面表格.渡江三路大軍時(shí)間兵力渡江人數(shù)中路軍(安慶—蕪湖)二十日夜—二十一日夜三十萬(wàn)三十萬(wàn)西路軍(九江—安慶)二十一日下午五時(shí)—二十二日二十二時(shí)三十五萬(wàn)三分之二東路軍(南京—江陰)二十一日下午五時(shí)—二十二日二十二時(shí)三十五萬(wàn)大部3.從新聞要素把握文章內(nèi)容.人物：人民解放軍百萬(wàn)大軍.時(shí)間：一九四九年四月二十日夜至四月二十二日二十二時(shí).地點(diǎn)：西起九江(不含)、東至江陰的一千余華里的長(zhǎng)江戰(zhàn)線.事件發(fā)生的原因：國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣介石、解放全中國(guó)而發(fā)起渡江戰(zhàn)役.經(jīng)過(guò)：三路大軍橫渡長(zhǎng)江.結(jié)果：突破長(zhǎng)江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū).目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，深層探究本篇報(bào)道的主體是寫三路大軍渡江戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)，為何從中路寫起？何處詳寫？何處略寫？為什么這樣安排？明確：中路于二十日首先渡江，所以先寫.二十一日夜即已渡完，只用一句話就交代清楚了.至于其受阻情況，因與西路一樣，敵人“紛紛潰退，毫無(wú)斗志”，所以此路略寫.次寫西路，詳寫.最后寫東路.由于這里敵人的防線比較鞏固，加之此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，更重要的是這一地區(qū)戰(zhàn)略意義重大，直接關(guān)系到能否包圍敵軍、解放南京，因此報(bào)道寫得十分具體.尤其是最后兩句詳寫了我軍的戰(zhàn)果，是為了說(shuō)明水路長(zhǎng)江和陸路鎮(zhèn)江、無(wú)錫段鐵路線已經(jīng)全部被我軍切斷，敵人毫無(wú)退路，敵我雙方態(tài)勢(shì)已十分明朗.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入文本，品味語(yǔ)言1．請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在課文中選例分析.(1)例句：二十日夜起……余部二十三日可以渡完.明確：“突破”準(zhǔn)確表現(xiàn)了戰(zhàn)斗過(guò)程(如用“越過(guò)”則不準(zhǔn)確，因?yàn)椤霸竭^(guò)”的對(duì)象是靜態(tài)的，表現(xiàn)不出戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)).“渡至”準(zhǔn)確表現(xiàn)了水戰(zhàn)進(jìn)軍的特點(diǎn)(用“到達(dá)”則太寬泛).“二十四小時(shí)內(nèi)即已”，時(shí)限明確，準(zhǔn)確表現(xiàn)了我軍渡江神速的特點(diǎn)(如用“共”，則時(shí)限不明，一般化).“至發(fā)電時(shí)止”，時(shí)間比“現(xiàn)在”更為確切.用“余部”這一軍事術(shù)語(yǔ)比用“剩下的”更為準(zhǔn)確得體.(2)例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中……業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無(wú)錫段鐵路線.明確：用“殲滅及擊潰”而不是籠統(tǒng)地說(shuō)“消滅”或“打垮”；對(duì)“要塞”用“控制”，說(shuō)明江陰要塞已為我軍所用；對(duì)“長(zhǎng)江”用“封鎖”，說(shuō)明不準(zhǔn)船只自由通航；對(duì)“鐵路線”用“切斷”，說(shuō)明我軍堵住了敵人從鐵路逃跑的退路.詞語(yǔ)搭配準(zhǔn)確有力，表明我軍銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì).2．請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言鮮明生動(dòng)、富于感情色彩的特點(diǎn)，在課文中選例分析.明確：(1)“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”充滿嘲諷蔑視的語(yǔ)氣，嘲諷湯恩伯過(guò)高估計(jì)東面防線的鞏固程度，過(guò)低估計(jì)人民解放軍的戰(zhàn)斗力.“不料”一詞既可見(jiàn)敵人狼狽，又可見(jiàn)我軍神勇，感情色彩鮮明.(2)“百萬(wàn)大軍”“一千余華里”氣勢(shì)豪邁，排山倒海；“沖破”“橫渡”“突破”，勝利豪情，激動(dòng)人心；我軍的“英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”與敵軍的“紛紛潰退，毫無(wú)斗志”，贊揚(yáng)與藐視之情，對(duì)比鮮明.三、板書(shū)設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(人民解,放軍百,萬(wàn)大軍,橫渡長(zhǎng)江)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(標(biāo)題百萬(wàn)（兵力）橫渡（銳不可當(dāng)）,導(dǎo)語(yǔ)渡江概況\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(沖破（排山倒海）,橫渡（一往無(wú)前）)),主體\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(中路軍——首戰(zhàn)告捷（略寫）,西路軍——所向無(wú)敵（詳寫）,東路軍——戰(zhàn)績(jī)輝煌（詳寫）)),背景一方面……另一方面……,結(jié)語(yǔ)占領(lǐng)要塞封鎖長(zhǎng)江))eq\a\vs4\al(展渡江勝?zèng)r揚(yáng)將士神威)可取之處課堂中，從新聞文體特征入手，明確了新聞要素與新聞基本結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)文章進(jìn)行解讀，初步培養(yǎng)了學(xué)生的新聞閱讀能力.對(duì)渡江戰(zhàn)役的詳細(xì)探索，也有助于學(xué)生了解中國(guó)人民解放軍的英勇，培養(yǎng)民族自豪感.不足之處由于課時(shí)限制，只能初步教學(xué)相關(guān)的新聞知識(shí)，若時(shí)間充足，宜多給學(xué)生新聞素材，培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力.2首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)1．理清課文的新聞要素，了解消息在寫作方式上的主要特點(diǎn).2．學(xué)習(xí)消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”.一、導(dǎo)入新課在世界范圍內(nèi)，有一種獎(jiǎng)通常被認(rèn)為是所頒獎(jiǎng)的領(lǐng)域內(nèi)最重要的獎(jiǎng)項(xiàng).在中國(guó)，只有莫言、屠呦呦等這些在某個(gè)領(lǐng)域有相當(dāng)突出成就的人才能獲此殊榮.那么，這到底是什么獎(jiǎng)？今天，就讓我們通過(guò)一則消息來(lái)了解它.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知1．默讀課文，把握消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件.明確：時(shí)間：1901年12月10日；地點(diǎn)：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)及諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者；事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng).2．根據(jù)消息文體特點(diǎn)，勾畫(huà)出消息導(dǎo)語(yǔ)和主體部分，思考：導(dǎo)語(yǔ)部分講了哪些內(nèi)容？主體部分講了哪些內(nèi)容？明確：導(dǎo)語(yǔ)部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)和諾貝爾的遺囑.主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)議權(quán)等消息背景.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：熟讀課文，探究新聞內(nèi)容1．“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”屬于什么內(nèi)容？有什么作用？明確：這是新聞的電頭，交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)、時(shí)間，表明消息材料真實(shí)可靠，報(bào)道及時(shí).2．第二自然段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？明確：語(yǔ)段中一一列舉了此次諾貝爾獎(jiǎng)的各個(gè)門類的獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)以及他們所做出的貢獻(xiàn)，這些都充分體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性.3．第三自然段中，作者交代了什么內(nèi)容？有什么作用？明確：語(yǔ)段明確了諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和頒獎(jiǎng)地點(diǎn)，使所報(bào)道的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，便于讀者了解和掌握.4．本文結(jié)尾部分是補(bǔ)敘，這種寫法有什么作用？明確：語(yǔ)段交代了新聞背景，進(jìn)一步介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金的來(lái)源，補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)議權(quán)的分離，更有利于讀者認(rèn)識(shí)和了解諾貝爾獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)了新聞內(nèi)容的真實(shí)性.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究“倒金字塔結(jié)構(gòu)”探究：有人說(shuō)，本文是“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的典型范文，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析.概念釋義：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，也稱“倒三角結(jié)構(gòu)”，是消息寫作中最常用的一種結(jié)構(gòu)方式，即按先重要后次要的順序來(lái)寫.猶如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名.它多用于事件性新聞.明確：本文主要目的既然是報(bào)道諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)，那么獲獎(jiǎng)?wù)咝畔⒆匀皇沁@則消息的主要內(nèi)容.因此，在導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)介頒發(fā)地點(diǎn)、時(shí)間后，獲獎(jiǎng)?wù)咝畔?yīng)該放在主體部分最優(yōu)先的位置.說(shuō)完誰(shuí)獲獎(jiǎng)，按照讀者關(guān)注的，自然是再寫頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、何時(shí)何地頒獎(jiǎng)，這些內(nèi)容不太重要，但是又不可舍去，所以放在主體次要部分.最后再交代新聞背景.這則新聞儼然按照重要到次要的順序依次排列，是一篇典型的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”范文.可取之處本文從新聞結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力，把握新聞閱讀技巧.并對(duì)本文的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”進(jìn)行探究，深化學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)識(shí).不足之處新聞閱讀讀來(lái)單調(diào)，學(xué)生興趣不高，宜補(bǔ)充學(xué)生感興趣的其他新聞素材，吸引學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)新聞的閱讀能力.3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記1．掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧.2．理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價(jià)值.3．了解課文內(nèi)容，欣賞作者描繪的畫(huà)面，感受文中的運(yùn)動(dòng)之美.一、導(dǎo)入新課在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，美國(guó)有籃球夢(mèng)之隊(duì)，中國(guó)有跳水夢(mèng)之隊(duì).1982年11月24日，中國(guó)姑娘呂偉從10米跳臺(tái)縱身一躍，瞬間驚艷了全世界.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，感受呂偉那“飛天”之美.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：閱讀文章，把握內(nèi)容1．初讀文章，思考：這則新聞特寫報(bào)道了一件什么事？它是著重抓住什么場(chǎng)面來(lái)細(xì)致刻畫(huà)的？明確：這則新聞特寫報(bào)道的是“跳水姑娘呂偉在新德里亞運(yùn)會(huì)上贏得金牌”的事.是著重抓住呂偉跳水動(dòng)作來(lái)細(xì)致刻畫(huà)的.2．再讀課文，思考：本文記敘呂偉跳水過(guò)程時(shí)是按照什么順序來(lái)寫的？還記敘了哪些內(nèi)容？明確：是按照“準(zhǔn)備—起跳—騰空—入水”的順序來(lái)記敘的.本文作者首先記敘呂偉跳水之前的場(chǎng)面，描繪出一幅靜態(tài)畫(huà)面；再寫呂偉跳水動(dòng)作全過(guò)程，其中包括“準(zhǔn)備”“起跳”“騰空”“入水”四個(gè)部分；最后寫呂偉跳水后觀眾的反應(yīng)和裁判評(píng)分等情況.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧1．作者寫呂偉的準(zhǔn)備工作時(shí)，為什么要寫白云與飛鳥(niǎo)呢？這是閑綴的一筆，還是另有深意？明確：描寫白云和飛鳥(niǎo)，是想用白云和飛鳥(niǎo)的動(dòng)來(lái)襯托呂偉的靜.這里的動(dòng)既寫出了呂偉“沉靜自若”的特點(diǎn)，也為后文跳水動(dòng)作的“動(dòng)”蓄勢(shì)鋪墊.2．跳水的動(dòng)作是極快的，然而，在文中，我們不僅看到了呂偉跳水的全部瞬間，也能真實(shí)地感受到“快”的感覺(jué)，這是否得益于作者高超的文字表現(xiàn)力呢？請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析.明確：作者在描寫起跳的瞬間時(shí)，描繪了一個(gè)瞬間停滯的畫(huà)面，將那一瞬間定格下來(lái)并喻為“飛天”壁畫(huà)，這就給讀者形成了一個(gè)慢鏡頭印象；忽然，連續(xù)描寫騰空的動(dòng)作，“一周半”“三周”讓讀者在腦中生成細(xì)節(jié)動(dòng)作，同時(shí)，又以“疾如流星”“瀟灑自如”等形容詞寫出了動(dòng)作之連貫、動(dòng)作之快.最后入水的一個(gè)“哧”字將動(dòng)作的“快”導(dǎo)向極致，又以水面的細(xì)節(jié)之靜為之烘托.由此達(dá)到了既描寫了呂偉的全部動(dòng)作，又表現(xiàn)了呂偉動(dòng)作之快的效果.3．作者除了寫出了呂偉跳水動(dòng)作的快，還寫出了她跳水動(dòng)作的“飛天”之美，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析.提示：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進(jìn)行品析感受.示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個(gè)動(dòng)詞，把呂偉起跳的輕巧靈動(dòng)生動(dòng)具體地描繪出來(lái).②“一瞬間，她那修長(zhǎng)美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍(lán)天白云，酷似敦煌壁畫(huà)中凌空翔舞的‘飛天’.”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天”，生動(dòng)形象地寫出呂偉形體優(yōu)美、動(dòng)作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空.③“如夢(mèng)初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來(lái)向他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)員表達(dá)由衷的贊賞.”這里使用了側(cè)面烘托的手法，“如夢(mèng)初醒”寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動(dòng)作所陶醉，沉浸在藝術(shù)享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出了觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達(dá)由衷的贊賞.這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受.4．結(jié)合最后一段，分析這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情.明確：最后一段選用一個(gè)印度觀眾的贊美，則意味著這贊美不僅僅是單純的個(gè)人贊美，更上升到國(guó)家層面，作者借此表達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)員呂偉為國(guó)爭(zhēng)光的贊美，為中國(guó)有這樣優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員而自豪，飽含作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，了解新聞特寫多媒體顯示：中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠新華社新德里11月24日電11月24日，中國(guó)跳水姑娘呂偉在10米跳臺(tái)跳水比賽中，技?jí)喝悍?，一舉奪魁.新德里跳水運(yùn)動(dòng)館，10米跳臺(tái)跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài).八名各國(guó)選手按照次序登臺(tái)比賽.4輪比賽過(guò)后，中國(guó)姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢(shì)排在第一.第五輪比賽，選手們紛紛上了難度.呂偉這最后一輪選擇的動(dòng)作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)最高的動(dòng)作.只見(jiàn)她登上高臺(tái)，靜靜站立.起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開(kāi)，筆直地入水，壓住了水花.完美的表現(xiàn)，裁判亮出了9.5分的高分.憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運(yùn)會(huì)10米跳臺(tái)跳水賽金牌.1．分析上面一篇新聞報(bào)道，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)新聞特寫與新聞報(bào)道之間有何區(qū)別.明確：(1)上述新聞報(bào)道滿足一切新聞要素，但課文對(duì)“何人”“何地”等新聞要素一筆帶過(guò)，而將筆力集中在一個(gè)瞬間，以表現(xiàn)“如何”為主.(2)新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)新聞?wù)Z言的客觀性、準(zhǔn)確性，不宜過(guò)多加入作者的主觀情感，但新聞特寫則允許用語(yǔ)有一定的文學(xué)性，如課文運(yùn)用了大量的文學(xué)性描寫來(lái)描繪精彩的跳水瞬間，十分具有表現(xiàn)力.此外，課文的情感表現(xiàn)得十分突出.2．與這篇新聞報(bào)道相比，你認(rèn)為新聞特寫有哪些獨(dú)特的傳播價(jià)值？明確：一般說(shuō)來(lái)，消息是要報(bào)道某一新聞事件的整體情況，并突出其中最重要的事實(shí).新聞特寫則描寫最典型的、最有表現(xiàn)力的瞬間或片段，將其拉長(zhǎng)、放大、定格，從而形成一個(gè)焦點(diǎn)，將整個(gè)新聞事件折射出來(lái)，這樣的寫法細(xì)致入微且現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，為消息(甚至通訊)所不及.同時(shí)，由于新聞特寫呈現(xiàn)的事實(shí)是真切細(xì)致的，而越真切細(xì)致的事實(shí)往往越能打動(dòng)讀者，因此，新聞特寫往往能賦予新聞事實(shí)溫度，使讀者深受感染.從新聞受眾的角度來(lái)看，他們對(duì)新聞報(bào)道的需求有不同的層次，對(duì)一些重大的或引人注目的新聞事件，他們往往不滿足于了解“發(fā)生了什么”，還想進(jìn)一步了解“事情是怎樣發(fā)生的”，甚至想現(xiàn)場(chǎng)目擊“具體情況如何”.在文字新聞中，新聞特寫是最能滿足這種需求的，它能與消息、通訊互相配合，使新聞報(bào)道更有層次，更加豐滿、立體.三、板書(shū)設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(“飛天”,凌空)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(表演前\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(呂偉：沉靜自若風(fēng)度優(yōu)雅,環(huán)境：白云飄浮飛鳥(niǎo)掠過(guò),觀眾：翹首而望屏息斂聲)),表演時(shí)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(起跳：酷似翔舞的“飛天”,騰空：動(dòng)作疾如流星,入水：像箭插進(jìn)碧波)),表演后\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(記者：跳起來(lái)贊妙,觀眾：掌聲、歡呼聲,裁判：亮出了高分))))eq\a\vs4\al(“飛天”之美,愛(ài)國(guó)之情)可取之處對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，是因?yàn)樾侣勌貙懢邆湟欢ǖ奈膶W(xué)性特征；將文本的特征與新聞報(bào)道進(jìn)行對(duì)比分析，是因?yàn)槲谋揪哂幸欢ǖ男侣勌刭|(zhì).文學(xué)性特征與新聞特質(zhì)正是新聞特寫的特色所在，本文教學(xué)無(wú)疑很好地注意了這一點(diǎn).同時(shí)，本文高超的寫作技法，既值得賞析，也值得借鑒，本文教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作能力.不足之處僅從課文研讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生并未對(duì)新聞特寫產(chǎn)生深刻的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，想要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到新聞特寫的意義，需安排寫作實(shí)踐并予以指導(dǎo).然而時(shí)間有限，新聞特寫的撰寫又有相當(dāng)?shù)碾y度，不便訓(xùn)練，不失為是一種遺憾.4一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦1．了解通訊內(nèi)容及其意義，感受作者在作品中體現(xiàn)的情感.2．認(rèn)識(shí)新聞通訊，掌握新聞通訊這一體裁的基本知識(shí).一、導(dǎo)入新課(播放2分鐘左右的我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦視頻短片)航母建設(shè)承載著國(guó)人百年強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的夢(mèng)想，而只有艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦起飛，中國(guó)首艘航空母艦——遼寧艦才是真正意義上的航母.在跨越“著艦”“起飛”這兩道坎中，著艦是“刀尖上的舞蹈”、世界公認(rèn)的高風(fēng)險(xiǎn)難題.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，全身心感受我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的驚心動(dòng)魄的一刻.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知1．默讀課文，把握敘述順序，概括我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的主要環(huán)節(jié).明確：課文按照時(shí)間順序，依次寫了著艦前檢查準(zhǔn)備、指揮調(diào)整戰(zhàn)機(jī)的著艦姿態(tài)、成功著艦、歡呼慶祝等環(huán)節(jié)，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的過(guò)程.2．我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦有何意義？明確：我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的意義——它承載著國(guó)人和海軍官兵的強(qiáng)軍夢(mèng)想，破解了世界公認(rèn)的最具風(fēng)險(xiǎn)的難題，標(biāo)志著我國(guó)海軍真正進(jìn)入航母時(shí)代.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握文章寫作特色，體味愛(ài)國(guó)主義情感1．讀罷文章，我們能清晰明白地了解整個(gè)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦的全過(guò)程，這都得益于作者對(duì)整個(gè)著艦過(guò)程精彩的描寫.請(qǐng)你從文本的“描寫角度”入手分析，說(shuō)說(shuō)本文是如何將整個(gè)著艦過(guò)程寫得明確生動(dòng)的.明確：(1)正面描寫.作者正面描寫了艦載機(jī)起飛的準(zhǔn)備工作，艦載機(jī)下降過(guò)程中的姿態(tài)調(diào)整，成功著艦的詳細(xì)過(guò)程.正是因?yàn)檫@個(gè)完整的正面描寫，我們才能如此清晰，如親臨現(xiàn)場(chǎng)看見(jiàn)艦載機(jī)起飛并成功著艦的始末.(2)側(cè)面描寫.全文有許多描寫屬于側(cè)面描寫，如寫環(huán)境，“海風(fēng)呼嘯，海浪澎湃”，環(huán)境描寫不僅起著烘托緊張氣氛的重要作用，同時(shí)側(cè)面突出了艦載機(jī)著艦的艱難；又如背景介紹，“這是世界公認(rèn)的最具風(fēng)險(xiǎn)的難題”，無(wú)疑將此次飛行的困難提升到了最大化，讓讀者們不僅能在正面描寫中感知到全過(guò)程，更能感知到該過(guò)程中的困難與緊張；再如以人物神態(tài)、語(yǔ)言描寫作映襯，“許多人落淚了”“太讓人激動(dòng)了”等，讓人身臨其境感受到了著艦成功的喜悅.2．為了表現(xiàn)出我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦時(shí)驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，表現(xiàn)出艦載機(jī)成功著艦后國(guó)人的喜悅，作者在語(yǔ)言上也下了一番功夫，請(qǐng)你結(jié)合課文做具體分析.明確：(1)運(yùn)用修辭手法，描繪著艦場(chǎng)面.“聲如千騎疾，氣卷萬(wàn)山來(lái).”運(yùn)用對(duì)偶、夸張和比喻的修辭手法，增強(qiáng)文章氣勢(shì)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了艦載機(jī)著艦時(shí)的浩大聲勢(shì)，具有感染力.(2)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地描繪出艦載機(jī)著艦的情形.如“震耳欲聾”“轟鳴”描繪出艦載機(jī)著艦時(shí)巨大的聲音，“眨眼之間”“剎那間”“疾如閃電”等詞描繪出艦載機(jī)著艦時(shí)的震撼場(chǎng)面.“牢牢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”生動(dòng)地寫出了我國(guó)艦載機(jī)著艦技術(shù)的成熟和飛行員操作技能的嫻熟.“定格了一個(gè)象征勝利的巨大‘V’字”的特寫鏡頭，既是對(duì)當(dāng)時(shí)情景的生動(dòng)再現(xiàn)，也表現(xiàn)了作者對(duì)我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的喜悅和自豪.3．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么在艦載機(jī)著艦之后大家如此歡樂(lè)，并且“許多人落淚了”.并結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受.明確：因?yàn)椤芭炤d戰(zhàn)斗機(jī)上艦，中國(guó)白手起家，一切從零開(kāi)始”，對(duì)于中國(guó)而言，這是強(qiáng)軍路上邁出的重大一步，也是我們自主研究成果的重要證明，它彰顯著中華民族的自力更生與不懈奮斗，它是國(guó)之驕傲，這是大家如此激動(dòng)并感動(dòng)的原因.閱讀完全文，我認(rèn)識(shí)到祖國(guó)正在走向強(qiáng)大，走向繁榮，我為祖國(guó)軍事上的重大突破感到自豪.同時(shí)，我也能感受到祖國(guó)發(fā)展的不易，作為新一代新生力量，我們應(yīng)該在看到國(guó)家富強(qiáng)的同時(shí)展望未來(lái)的發(fā)展，而今的努力，就是對(duì)未來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的最好貢獻(xiàn).導(dǎo)學(xué)目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)新聞通訊探究：閱讀完文章，我們不禁要問(wèn)，這篇文章能算作一篇消息嗎？如果不是，它應(yīng)該屬于哪類文體呢？它與消息有何異同？請(qǐng)分小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究.明確：(1)不能算作一篇消息，但它具有消息的某些特征.如，我們能清晰地從文中捕捉到一篇消息所具備的某些要素——時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事件等.(2)課文屬于新聞通訊；它圍繞艦載機(jī)成功著艦這個(gè)新聞材料組織語(yǔ)言，對(duì)此事件進(jìn)行細(xì)致詳盡的描述，揭示該事件的深刻含義，十分具有感染力.(3)它與消息最突出的不同之處是能綜合運(yùn)用敘事、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，使文章的呈現(xiàn)十分具有文學(xué)性.【教學(xué)提示】通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式.它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體.三、板書(shū)設(shè)計(jì)一著驚海天eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(正面描寫\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(檢查準(zhǔn)備,調(diào)整姿態(tài),成功著艦)),側(cè)面描寫\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(環(huán)境烘托,背景介紹,人物映襯))))eq\a\vs4\al(強(qiáng)軍夢(mèng)想,民族復(fù)興)可取之處在教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要考慮這幾個(gè)問(wèn)題：文體知識(shí)、語(yǔ)言特色、思想感情.對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫通訊不是最主要的，所以，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言欣賞和情感體悟上，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一.不足之處由于時(shí)間原因，對(duì)一些學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題只進(jìn)行了選擇性的解答，以后在這方面要多加改進(jìn).5藤野先生1．理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象.2．通過(guò)分析文章典型事件體會(huì)作者的情感.3．揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格.第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課偉大的文學(xué)家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生壽鏡吾，大家還記得壽鏡吾先生是怎樣一位老師嗎？(明確：是城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，是一位拿著戒尺，看似嚴(yán)厲，實(shí)則慈祥的老先生.)除了壽鏡吾老先生，令魯迅一生深情懷念的還有魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師，他是誰(shuí)？魯迅為什么會(huì)懷念一位日本老師呢？魯迅對(duì)他到底有怎樣的感情？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《藤野先生》.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，把握寫作背景作者簡(jiǎn)介：魯迅(1881－1936)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基者.原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人.1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》.他的著作以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》.毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”.寫作背景：1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國(guó)救民真理的理想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日文.1904年，轉(zhuǎn)赴仙臺(tái)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī).藤野先生這時(shí)正在該校任解剖學(xué)教授.魯迅在此認(rèn)識(shí)了這位日本學(xué)者，并且同他建立了深厚的師生情誼.在日本軍國(guó)主義影響下，當(dāng)時(shí)的日本人對(duì)中國(guó)人民抱有狹隘的民族偏見(jiàn).但藤野先生并不如此，他對(duì)來(lái)自弱國(guó)的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛(ài)護(hù)，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響.這篇散文寫于1926年10月12日，當(dāng)時(shí)魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來(lái)到廈門大學(xué)任教，作者作此文懷念藤野先生.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理事件，把握文章內(nèi)容1．請(qǐng)快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫了什么內(nèi)容.明確：本文寫了“我”在日本留學(xué)時(shí)的相關(guān)經(jīng)歷以及與藤野先生的交往.【教學(xué)提示】教師可根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確本文為回憶性散文，從而對(duì)回憶性散文類文章形成初步認(rèn)識(shí).2．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，請(qǐng)做簡(jiǎn)要概括，并嘗試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題.明確：離開(kāi)東京之緣由，仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待，初識(shí)藤野先生，添改講義，先生糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，匿名信事件，看電影事件，離別先生.3．說(shuō)說(shuō)本文是根據(jù)什么來(lái)組織文章結(jié)構(gòu)的，并分析上述事件的內(nèi)在聯(lián)系.明確：是圍繞“我”和藤野先生的交往來(lái)組織全文結(jié)構(gòu)的.首先寫對(duì)東京環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生認(rèn)識(shí)的前因；接下來(lái)寫認(rèn)識(shí)藤野先生、添改講義等，這都是記錄與藤野先生交往的生活；最后寫告別藤野先生.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：研讀重點(diǎn)事件，把握人物形象1．跳讀課文，找出文中關(guān)于藤野先生的描寫，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，耳聞目睹的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？作者在此處是如何塑造藤野先生的形象的？明確：耳聞藤野先生是位“穿衣太模胡”“會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人.“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生.作者運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象.2．朗讀第11－23段，說(shuō)說(shuō)這部分寫了“我”與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事件，并說(shuō)說(shuō)它們分別表現(xiàn)了藤野先生的哪些精神品質(zhì).明確：①添改講義——對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；②糾正“我”的解剖圖——對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；③關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)——對(duì)不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識(shí)的進(jìn)步；④了解中國(guó)女人裹腳——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神.3．“我”與先生交往的四個(gè)典型事件中，哪個(gè)最令你深受感觸？示例明確：添改講義事件最令“我”受觸動(dòng).老師在繁忙的工作中能檢查學(xué)生的講義已屬不易，而能發(fā)現(xiàn)血管的細(xì)小挪位，不僅表現(xiàn)了藤野先生的觀察仔細(xì)，也體現(xiàn)出先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與純善之心.就教學(xué)而言是對(duì)學(xué)問(wèn)以及學(xué)生負(fù)責(zé)，就醫(yī)道而言更是對(duì)生命的負(fù)責(zé).4．作者為什么說(shuō)藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”？明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人誠(chéng)懇熱情、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者.正是因?yàn)樘僖跋壬哂腥绱烁哔F的品質(zhì)，以公正之心對(duì)待作者，關(guān)心作者，給作者以鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，并以自身的人格魅力影響了作者，因而在作者眼里和心里，他是偉大的.三、板書(shū)設(shè)計(jì)藤野先生eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé),糾正解剖圖——嚴(yán)格要求,關(guān)心實(shí)習(xí)——正直熱誠(chéng),了解裹腳——求實(shí)精神))eq\a\vs4\al(正直無(wú)私，毫,無(wú)民族偏見(jiàn))第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了藤野先生，也體會(huì)到作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情.然而令人生疑的是：在如此認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煹恼嬲\(chéng)幫助下，魯迅定然能夠?qū)崿F(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)去治病救人，濟(jì)世救國(guó).可是魯迅最終卻做出了棄醫(yī)從文的決定，這其中的直接原因是什么？這節(jié)課我們將去解開(kāi)這個(gè)謎底.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：探究魯迅棄醫(yī)從文之原因，深度把握文章線索1．在梳理事件時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)事件里，都有“我”的存在，請(qǐng)你認(rèn)真分析各個(gè)事件，說(shuō)說(shuō)在各個(gè)事件中，“我”的狀態(tài)是怎樣的.【教學(xué)提示】“我”的存在，是回憶性散文的基本特征，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類散文的文體特征進(jìn)行關(guān)注.明確：在“離開(kāi)東京之緣由”這一事件中，“我”眼見(jiàn)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，丑態(tài)百出，表現(xiàn)極度令“我”失望，這成了“我”離開(kāi)東京去仙臺(tái)的主要原因；在“仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待”的過(guò)程中簡(jiǎn)單提到“明的遺民朱舜水”，有意無(wú)意地表現(xiàn)著“我”的憂國(guó)之心；在與藤野先生來(lái)往的過(guò)程中，“我”尚未體會(huì)到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顧時(shí)，“我”極力維護(hù)“我”的尊嚴(yán)，在一次觀看槍殺中國(guó)人電影的過(guò)程中，“我”萌生了棄醫(yī)從文的念頭，愛(ài)國(guó)之情愈發(fā)濃郁.2．俗話說(shuō)，百無(wú)一用是書(shū)生，文人的筆墨又如何能救人呢？作者若老實(shí)學(xué)醫(yī)，也可濟(jì)國(guó)救世，這不是顯得更實(shí)在嗎？結(jié)合下面材料，說(shuō)說(shuō)你是如何看待作者的思想轉(zhuǎn)變的？材料鏈接：這一學(xué)年沒(méi)有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的.所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了.——摘自《吶喊·自序》明確：醫(yī)術(shù)再高，只能醫(yī)病，不能醫(yī)治人心.而中華民族當(dāng)時(shí)正病在人心，病在思想的愚昧與精神的消頹，因此，要救中華民族，首先要救治國(guó)人的精神，喚醒國(guó)人愚昧、麻木的靈魂，而文學(xué)可以做到這一點(diǎn).3．由上述分析可見(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)思想感情的變化貫穿全文始末.那么是否可以認(rèn)為作者的愛(ài)國(guó)情感是本文的線索呢？這是否與上一課時(shí)“以‘我’與藤野先生的交往為線索”的看法相悖呢？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫?【教學(xué)提示】本文的雙線線索是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教師宜以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，總結(jié)出最終答案.明確：本文有兩條線索，敘事明線是“我”與藤野先生的交往，暗線是“我”情感的變化，兩條線索都對(duì)文章起著支撐作用，各不相悖.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品析語(yǔ)言，感受文本獨(dú)特風(fēng)格魯迅先生的文章自成一格.他的文章不僅能表現(xiàn)某種文體的一般性特征，也摻雜著他獨(dú)特的個(gè)人魅力.本文表現(xiàn)了他怎樣的寫作風(fēng)格呢？請(qǐng)同學(xué)們做簡(jiǎn)要分析.【善用反語(yǔ)】品析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭.實(shí)在標(biāo)致極了.明確：“標(biāo)致”運(yùn)用反語(yǔ)的修辭手法，對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的行為進(jìn)行了強(qiáng)烈的諷刺，表現(xiàn)了他們思想空虛、庸俗麻木的本質(zhì)，表達(dá)了作者的極端厭惡之情.小結(jié)：反語(yǔ)修辭是魯迅先生的一貫文風(fēng)，這既是因?yàn)楫?dāng)時(shí)受時(shí)代影響不敢直書(shū)其志，又是魯迅先生對(duì)語(yǔ)言高度錘煉的結(jié)果.【語(yǔ)言表達(dá)精確，意蘊(yùn)深刻】品析下面句子的深刻含義和作用.中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑.明確：帝國(guó)主義者把弱國(guó)的人看作低能兒.而日本“愛(ài)國(guó)青年”用這個(gè)反動(dòng)觀點(diǎn)看待中國(guó)留學(xué)生，便認(rèn)為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力.中國(guó)當(dāng)時(shí)確實(shí)是弱國(guó)，但這并不能說(shuō)明創(chuàng)造了燦爛文化的中國(guó)人都是低能兒.“弱國(guó)”與“低能”并無(wú)必然聯(lián)系，其邏輯是十分荒謬的.作者這樣寫，體現(xiàn)了極端憤慨的情感.小結(jié)：魯迅先生十分注重對(duì)文字的修改及錘煉，常常以一二詞即可高度表達(dá)其思想感情，字里行間飽含深刻意蘊(yùn).【善用白描手法】請(qǐng)結(jié)合下面一段文字說(shuō)說(shuō)魯迅先生是如何運(yùn)用白描手法寫文章的.其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū).一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”明確：魯迅先生擅長(zhǎng)運(yùn)用白描手法寫人記事，往往抓住人物或場(chǎng)景的主要特征，寥寥幾筆便極為傳神，如上段話中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字須”“挾著書(shū)”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”等顯著特征來(lái)刻畫(huà)他.可取之處文本教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以分析藤野先生的人物形象為主，第二課時(shí)以分析“我”的情感態(tài)度為主，條理分明，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；此外，文本教學(xué)不僅注重對(duì)課文的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文體特征的把握，有利于學(xué)生對(duì)回憶性散文這類文章的深度理解.不足之處本文篇幅較長(zhǎng)，需要完成的教學(xué)任務(wù)比較多，而魯迅的文章大多含蓄難懂，主題又極為深刻，因此很多學(xué)生在理解上有一定困難.6回憶我的母親1．抓住文章的主線，即母親“勤勞一生”，通過(guò)作者回憶的具體事例，感受母親的品格.2．把握文章主題，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)母親的深情.3．學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的夾敘夾議手法，感受該手法運(yùn)用的效果.4．細(xì)讀文章，體會(huì)作者質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情的語(yǔ)言.第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，朱德是誰(shuí)，你們一定不陌生.朱德是馬克思列寧主義者，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)的主要領(lǐng)導(dǎo)人.他有杰出的軍事才能，一生指揮重大戰(zhàn)役無(wú)數(shù)；他有頗為杰出的文學(xué)才能，能作詩(shī)詞文章，留《朱德選集》于世.最重要的，是他有堅(jiān)定的革命意志，為中國(guó)的革命事業(yè)奉獻(xiàn)一生.請(qǐng)同學(xué)們想象，是怎樣的家庭，才能造就這樣一位偉人呢？【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測(cè)、猜想，帶著對(duì)此問(wèn)題的疑問(wèn)進(jìn)入本文學(xué)習(xí).二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：鏈接資料，把握寫作背景《回憶我的母親》本是朱德同志為紀(jì)念母親逝世而創(chuàng)作的.1944年4月10日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鍾太夫人的大會(huì)，這是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上僅有的一次為黨的領(lǐng)導(dǎo)人的母親舉行的公祭儀式.靈堂布置得莊嚴(yán)肅穆，靈前香煙繚繞，靈幕上高懸著“精神不朽”的大紅旗.靈堂四周掛滿了延安各界的挽聯(lián)：中共中央的挽聯(lián)是“八路功勛大孝為國(guó)，一生勞動(dòng)吾黨之光”，毛澤東的挽聯(lián)是“為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母，斯人無(wú)愧勞動(dòng)階級(jí)完人”，中共中央黨校的挽聯(lián)是“唯有勞動(dòng)人民的母性，能育勞動(dòng)人民的領(lǐng)袖”，劉少奇、周恩來(lái)等同志的挽聯(lián)是“教子成民族英雄，舉世共欽賢母范；畢生為勞動(dòng)?jì)D女，故鄉(xiāng)永保好家風(fēng)”.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：劃分文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容1．初讀課文，說(shuō)說(shuō)朱德母親給你留下了怎樣的印象？明確：朱德母親勤勞樸素，為兒女付出全部.2．請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解給文章劃分結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)你的理由.明確：全文可劃分為三個(gè)部分.第一部分(第1段)，痛悼母親逝世，引出對(duì)母親的回憶.第二部分(第2—13段)，敘述母親及家庭情況，是對(duì)“很多事情”的具體回憶，這部分又可分為兩層：第一層(第2—7段)，概述家庭情況，敘寫母親勤勞、儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)，母親承擔(dān)著做母親和農(nóng)婦的雙重負(fù)擔(dān).第二層(第8—13段)，突破家庭范圍，寫母親理解兒子，鼓勵(lì)與支持兒子投身革命，表現(xiàn)出母親的平凡與偉大.第三部分(第14—17段)，在前文敘述的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而以抒情、議論的筆觸來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解讀文章，把握母親形象及高貴品格1．閱讀第一自然段，作者在開(kāi)頭寫了哪些內(nèi)容？它與全文是怎樣一種關(guān)系？明確：開(kāi)頭交代了作者的寫作緣由，高度概括了母親勤勞一生的特點(diǎn).“勤勞”二字正是總領(lǐng)全文的核心，后文諸多回憶事例，都緊緊圍繞著“勤勞”二字展開(kāi).2．作者在第一自然段中表達(dá)了怎樣的感情？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析.明確：作者在第一自然段中運(yùn)用了大量?jī)?nèi)涵豐富的詞，如“悲痛”“愛(ài)”“勤勞”“回憶”，總結(jié)以上詞語(yǔ)可見(jiàn)，正是由于作者對(duì)母親有深沉的愛(ài)，才會(huì)有對(duì)母親的回憶，對(duì)母親逝去的悲痛，對(duì)母親高貴品格的追贊，因此作者在第一自然段表現(xiàn)了對(duì)母親的深愛(ài)之情.3．作者在第二部分回憶了母親的哪些事件？這些事件表現(xiàn)了母親怎樣的形象？請(qǐng)做簡(jiǎn)要概括，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)事件最讓你感動(dòng).明確：事件形象及性格家境貧寒，兒女多，不得已只得留下八個(gè)孩子悲苦終日忙碌，煮飯、種田、種菜、喂豬等，是個(gè)好勞動(dòng)勤勞、辛苦給孩子做有“滋味”的飯食，親手為孩子紡線織衣聰明能干在家務(wù)農(nóng)任勞任怨，協(xié)調(diào)一家和諧相處，周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚性格和藹，并有樸素的階級(jí)意識(shí)母親樸素的階級(jí)意識(shí)啟發(fā)作者幼年時(shí)期反抗壓迫，追求光明的思想樸素善良，同情窮苦人民生活困苦，卻節(jié)衣縮食送作者讀書(shū)要求擺脫壓迫的勇氣母親給遠(yuǎn)走云南，參加新軍的作者許多勸慰深明大義作者將母親接出來(lái)，但母親勞動(dòng)慣了，回家繼續(xù)勞動(dòng)勞動(dòng)者本質(zhì)母親支持兒子的革命事業(yè)，不論聯(lián)系與否，都在家過(guò)著辛勤勞作的生活深明大義與辛勤勞作我最感動(dòng)的事件是母親并不知道什么是共產(chǎn)主義，也不懂高深的革命理論，但她知道兒子是在做偉大的事業(yè)，在做有利于人民的事業(yè)，因此，即便對(duì)兒子思念再深，也不去打擾兒子的事業(yè)，并予以鼓勵(lì)與支持，而自己呢，甘于做著那個(gè)平凡的勞動(dòng)大眾，過(guò)完一生.4．上述事件看似零散，卻又有一定的規(guī)律性，請(qǐng)你找到其中的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)作者是如何將眾多的材料有條不紊地組成一個(gè)整體的.明確：上述事件雖然零散，但是它們都緊緊圍繞著同一個(gè)主題，即第一自然段中所說(shuō)的“勤勞一生”.此外，諸多事件之間有一根時(shí)間線，作者是按照時(shí)間順序記敘母親的一生的.因此，作者能將這些事件有條不紊地組成一個(gè)整體.【教學(xué)提示】回憶性散文往往都會(huì)涉及記事，找出相關(guān)事件，發(fā)現(xiàn)事件之間的規(guī)律與聯(lián)系，從事件中把握人物形象，是學(xué)習(xí)回憶性散文的基本要求.教師宜在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握回憶性散文這一特點(diǎn).第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們一起回憶了朱德母親一生的主要事跡，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，分析了朱德母親的形象.此前我們也提到，回憶性散文的特點(diǎn)之一是有“我”的存在，那么，這篇課文中的“我”是怎樣的呢？“我”在文中表露出何種情感？又是如何表現(xiàn)這種情感的？帶著這些問(wèn)題，讓我們進(jìn)入今天的課程.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體味情感，把握文章主題1．請(qǐng)結(jié)合全文思考，“我”在寫母親勤勞善良一生的同時(shí)，抒寫了母親對(duì)“我”的哪些教育與影響.明確：母親勤勞吃苦，“我”從小耳濡目染，幫她勞作，擁有一個(gè)健康的身體；母親任勞任怨，直到生命終結(jié)，依然熱愛(ài)勞作，教“我”養(yǎng)成勤勞的習(xí)慣，也教“我”生產(chǎn)的知識(shí)；母親聰明能干，教會(huì)“我”與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)；母親對(duì)地主劣紳的抵抗，對(duì)“我”走上革命道路的堅(jiān)定支持，讓“我”擁有了革命的意志.2．母親對(duì)“我”影響頗多，作者在文中表達(dá)了對(duì)母親怎樣的感情呢？明確：作者在文中寫了多則事例來(lái)表現(xiàn)母親的勤勞與母親對(duì)自己的影響，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)母親深沉的愛(ài).3．作者是怎樣把對(duì)母親的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)結(jié)合起來(lái)的？請(qǐng)結(jié)合第16段，談?wù)勀阍谶@方面的理解.明確：朱德是領(lǐng)袖，是革命家，他心里不僅裝著人民，還裝著黨和國(guó)家.作者深知母親逝世的哀痛是“無(wú)法補(bǔ)救的”，因此就要尋找補(bǔ)救之法，以報(bào)答母親深恩.于是，從母親的平凡，想到勞動(dòng)人民的平凡，想到“她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”；再進(jìn)一步想到“正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”；再通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)句，使報(bào)答母親深恩的感情上升為更博大的感情：“盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活.”作者有寬廣的胸懷、崇高的精神.作者把愛(ài)母親的感情與愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)民族的感情緊緊地結(jié)合在一起，大大地深化了文章的主題.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)言，把握文本特色探究一：本文記事回憶，無(wú)處不滲透著作者對(duì)母親深沉的愛(ài).請(qǐng)分小組探究討論，說(shuō)說(shuō)本文具有如此強(qiáng)烈的感情表達(dá)效果的原因.明確：文本善用樸素的語(yǔ)言，而將深情寄寓其中，十分具有感染力.【教學(xué)提示】語(yǔ)言有質(zhì)樸，有瑰麗，但它們表情達(dá)意的程度并無(wú)高下之別，教師宜在此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樸實(shí)用語(yǔ)是如何表現(xiàn)情感的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感.請(qǐng)你在文中選擇觸動(dòng)你的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感.(1)母親這樣地整日勞碌著.賞析：這一句承接上文，“整日”是對(duì)上文母親勞作現(xiàn)象的概括，說(shuō)明母親從早到晚沒(méi)有空閑，每日如此，沒(méi)有一點(diǎn)例外.這句話可看出作者對(duì)母親是敬重而心疼的.(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味.賞析：“看也不看”與“有滋味”相對(duì)比，既表現(xiàn)出作者對(duì)地主家奢華生活的蔑視，也突出了母親的善持家務(wù)、聰慧能干，表達(dá)對(duì)母親的懷念.(3)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯.賞析：“一分鐘”，母親連如此短的休息時(shí)間也沒(méi)有，突出母親的辛勞之巨，而“生我前”更表現(xiàn)出了母親為人母之艱辛.兩個(gè)限定詞不僅將母親的辛苦表露無(wú)遺，同時(shí)還表露出作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的深刻遺憾.探究二：作者在記敘事件的同時(shí)，還穿插了精當(dāng)?shù)淖h論.請(qǐng)找出文中的議論性語(yǔ)句，深入理解課文內(nèi)容.明確：文章的一大寫作特點(diǎn)就是夾敘夾議，以記敘為主，其間穿插著若干議論性語(yǔ)句.如：“這在母親心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情??！”這句話飽含母親的無(wú)限辛酸，更有作者對(duì)母親的理解和體諒.“母親是個(gè)好勞動(dòng).”這句話總領(lǐng)第4段，強(qiáng)調(diào)母親的勤勞能干，隨后敘述了母親日常要做的許多事情.“母親在家庭里極能任勞任怨.她性格和藹，沒(méi)有打罵過(guò)我們，也沒(méi)有同任何人吵過(guò)架.”這是對(duì)母親任勞任怨、寬厚仁慈的評(píng)價(jià).“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng).”這一句總括性的評(píng)價(jià)，呼應(yīng)開(kāi)頭，也表明至此段結(jié)束了對(duì)往事的回憶.“在這條路上，我一天比一天更加認(rèn)識(shí)：只有這種知識(shí)，這種意志，才是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn).”這一句議論，呼應(yīng)前文的記敘——母親教“我”生產(chǎn)的知識(shí)，同情革命、支持革命，讓“我”養(yǎng)成革命的意志.這些都是“我”感謝母親的重要原因.“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史.”母親勤苦一生，任勞任怨，反抗地主豪紳的欺壓，堅(jiān)強(qiáng)不屈，母親就是一位普普通通的農(nóng)婦，她是“平凡的”，但正是像母親這樣的千百萬(wàn)勞動(dòng)人民，融匯成革命的洪流，推動(dòng)著歷史的發(fā)展，為我們的民族做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，中國(guó)的現(xiàn)在、未來(lái)都將是勞動(dòng)人民的.這句議論，將對(duì)母親的深情與對(duì)民族、對(duì)廣大勞動(dòng)人民的深情融匯在一起.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展閱讀，知文識(shí)類請(qǐng)閱讀其他兩篇寫母親的作品(鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》)，并進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)該類回憶性散文都具備哪些共同特點(diǎn).三、板書(shū)設(shè)計(jì)回憶我的母親憶eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(勤勞儉樸,寬厚仁慈)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(整日勞碌,節(jié)衣縮食,任勞任怨,周濟(jì)窮人)),\a\vs4\al(反抗,壓迫,支持,革命)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(遭受更多的困難,被迫分兩處住下,支持“我”外出讀書(shū),給“我”許多慰勉))\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(教給“我”與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn),教給“我”生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志)))\a\vs4\al(盡忠于民族和人民，盡忠于中國(guó)共產(chǎn)黨)))愛(ài)母親愛(ài)黨，愛(ài)人民交融，升華可取之處本文在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，從回憶性散文的文體特征著手，既關(guān)注本文作為回憶性散文的基本特征(即關(guān)注敘事事件與“我”的存在)，也關(guān)注文本寫作風(fēng)格，如此不僅有利于學(xué)生把握文本內(nèi)容，同時(shí)有利于深化學(xué)生對(duì)回憶性散文的認(rèn)識(shí).不足之處由于作者母親的時(shí)代背景有其特殊性，當(dāng)代學(xué)生在充裕的物質(zhì)生活環(huán)境中很難體會(huì)到老一輩人的生活艱辛，對(duì)“勤勞一生”以及“苦難中的母子情深”難以有相當(dāng)深刻的理解.出于此客觀因素，本篇教案在深化學(xué)生對(duì)主題的理解上，還有待改進(jìn).7列夫·托爾斯泰1．把握列夫·托爾斯泰的外貌特征，探索其精神世界，理解作者的評(píng)價(jià).2．整體把握作者的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法.3．賞析精彩語(yǔ)句，品味修辭手法在文中的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語(yǔ)言風(fēng)格.一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們知道列夫·托爾斯泰嗎？列夫·托爾斯泰是世界文豪，是19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，著有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等多部著作.大家能否想象，這樣一位杰出的大作家，會(huì)是怎樣一個(gè)形象呢？【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在腦中勾畫(huà)想象傳主形象，為進(jìn)入正文教學(xué)做準(zhǔn)備.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：快速閱讀，整體把握文章本文是一篇寫列夫·托爾斯泰的傳記文，文中主要寫到了列夫·托爾斯泰的什么？前后對(duì)他描寫的側(cè)重點(diǎn)有何不同？明確：文中主要描寫了列夫·托爾斯泰的外貌.前文(1－5段)著重刻畫(huà)托爾斯泰的整體肖像，后文(6－9段)側(cè)重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，分析人物形象1．閱讀第1－5段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫列夫·托爾斯泰的外貌的，表現(xiàn)了列夫·托爾斯泰外貌的哪些特征？明確：第1段突出托翁(托爾斯泰)的面部輪廓，尤其突出他臉的多毛特征；第2段用各種修辭形象地描寫托翁面部的各個(gè)部位，表達(dá)托翁面部給人留下的整體印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙；第3段重點(diǎn)寫面容表情，突出托翁丑陋的一面；第4段作者從多個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)寫托翁的相貌普通和平常；第5段借托翁外貌會(huì)令拜訪者感到失望來(lái)表現(xiàn)托翁的外貌平凡甚至丑陋.2．分析至此，托翁的形象是否與你想象中的有區(qū)別呢？請(qǐng)你將課文所描述的托翁形象簡(jiǎn)筆描畫(huà)出來(lái).【教學(xué)提示】本文的外貌描寫十分突出，特征把握十分到位，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪出托翁形象，更深入地把握托翁的外貌特征.3．思考：作者為什么會(huì)花大筆墨描寫托翁外貌特征的平庸呢？如此描寫是否另有深意，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解.明確：(1)托翁外貌平庸甚至丑陋是他外貌的真實(shí)特征，是他作為俄國(guó)普通大眾中的一員的特征，因此值得大筆墨刻畫(huà).(2)作者在文中大量用到“平凡、平庸、丑陋”等詞匯描繪托翁的外貌，其實(shí)是為后文突出他的精神境界做準(zhǔn)備.如第4段中“他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”已然超出外貌描寫，漸抓托翁的精神境界，而反復(fù)出現(xiàn)的“天才的靈魂”一句也預(yù)示著前文的外貌描寫是為其做鋪墊的.【教學(xué)提示】教學(xué)過(guò)程中可聯(lián)系課文批注進(jìn)行教學(xué).4．閱讀第6－9段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫托翁的眼睛的.明確：作者首先描寫托翁的眼睛深刻、有準(zhǔn)確的洞察力，然后寫托翁眼睛里蘊(yùn)含著豐富的情感，再寫托翁眼睛的威力，托翁用它來(lái)觀察社會(huì)人生，并對(duì)一切不合理現(xiàn)象進(jìn)行批判.總結(jié)：作者在前文大幅度描寫托翁的外貌，并以貶低托翁外貌為代價(jià)來(lái)突出后文對(duì)托翁精神世界的贊美，這樣的寫作手法叫欲揚(yáng)先抑.值得注意的是，在運(yùn)用此手法寫作的過(guò)程中，“抑”的部分不可一味求“抑”，同時(shí)要為“揚(yáng)”的內(nèi)容提供基本的暗示，如本文中反復(fù)提到托翁是“俄國(guó)普通民眾的一員”這一句意蘊(yùn)深刻的話，就是為后文的“揚(yáng)”做準(zhǔn)備.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩語(yǔ)言，體味修辭之美1．本文在進(jìn)行外貌描寫的過(guò)程中，大量地使用夸張和比喻的修辭.修辭手法的使用有何表達(dá)效果呢？請(qǐng)同學(xué)們先將第一自然段改寫為不用修辭手法表現(xiàn)的白描語(yǔ)段，并在此基礎(chǔ)上與原文作比較，體會(huì)修辭手法在描寫語(yǔ)段中的表達(dá)效果.改寫：他有一張多毛的臉龐，髯很長(zhǎng)，眉毛很粗且倒豎著，呈灰白色的鬈發(fā)堆在額頭上，不論從哪個(gè)角度看，都能看見(jiàn)他茂密的須發(fā).他給人留下深刻的印象，也是源于他的白色大胡子.體會(huì)：不使用修辭手法，雖然也能體現(xiàn)出托翁的外貌特征，但讀來(lái)干癟，沒(méi)有生氣.而本文中大量修辭手法的運(yùn)用改變了這一點(diǎn)，須發(fā)如“熱帶森林”，胡子如“白浪”，這些比喻讓描寫變得形象生動(dòng)，引發(fā)讀者豐富的想象與聯(lián)想.2．請(qǐng)你找出文中運(yùn)用修辭手法的句子，并進(jìn)行賞析.(1)天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少.(2)當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩.賞析：(1)“低矮的陋屋”是普通民眾才會(huì)居住的屋子，作者以此作比，不僅奇特形象，并與前文反復(fù)提到的托翁是俄國(guó)普通大眾中的一員相對(duì)應(yīng).(2)將眼神比喻為利刃，眼神的效果夸張化，作者運(yùn)用兩種修辭共同突出托翁洞察社會(huì)的深刻與細(xì)致.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：深度解讀，把握文章深刻內(nèi)涵探究一：作者為什么在文中強(qiáng)調(diào)托翁是“俄國(guó)普通大眾的臉”？這樣寫有何深意？明確：托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活及其基礎(chǔ)——土地私有制，表示強(qiáng)烈的否定，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈抨擊，他的精神已然與俄國(guó)普通勞動(dòng)大眾站在了一起，因此強(qiáng)調(diào)托翁有“俄國(guó)普通大眾的臉”.探究二：“……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”，這句話有何深刻意蘊(yùn)？明確：這句話寫出了作為思想家、藝術(shù)家的托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作，來(lái)自于對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察和研究，同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，展示了時(shí)代的本質(zhì)和要求.探究三：請(qǐng)你談?wù)剬?duì)最后一段話的理解，為什么說(shuō)列夫·托爾斯泰缺少屬于自己的幸福？明確：“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人”，可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主人.但“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的.托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦.晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，放棄財(cái)產(chǎn)，以致和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，客死途中.托爾斯泰的人生經(jīng)歷，便是文中最后一段的詮釋.三、板書(shū)設(shè)計(jì)列夫·托爾斯泰外貌eq\o(→,\s\up7())眼睛eq\o(→,\s\up7())靈魂丑陋犀利高貴普通豐富偉大矮小威力深邃(丑)(美)崇敬贊美(形)(神)欲揚(yáng)先抑可取之處文本教學(xué)注重人物形象的分析，在人物形象的把握中體會(huì)外貌描寫的作用，同時(shí)又通過(guò)對(duì)外貌描寫的分析令學(xué)生意識(shí)到修辭在描寫語(yǔ)段中所呈現(xiàn)的表達(dá)效果，各種文法技法成一整體，有利于學(xué)生的理解.不足之處由于課時(shí)限制，學(xué)生對(duì)托翁生平及其時(shí)代背景缺乏詳盡的認(rèn)識(shí)，因而可能對(duì)文章的理解只能點(diǎn)到為止，不能深究.8美麗的顏色1．了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過(guò)程，感受居里夫人的艱辛與快樂(lè).感受科學(xué)工作者在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅(jiān)忍、忘我的人格魅力.2．體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用，把握本文作為傳記的主要特點(diǎn).3．感受本文的語(yǔ)言風(fēng)格，品味語(yǔ)言中的情味.一、導(dǎo)入新課在《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文中我們得知，諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù).許多科學(xué)家窮盡一生也未必與該獎(jiǎng)有緣，但有一位偉大的女性，卻在一生中兩次獲此殊榮.她是誰(shuí)？對(duì)，她就是著名的居里夫人.這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的顏色》，從中了解居里夫人提煉出鐳的過(guò)程，感受這位偉大的科學(xué)家的人格魅力.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知內(nèi)容1．文中哪幾段描寫了居里夫婦的工作環(huán)境，請(qǐng)概括他們工作環(huán)境的特點(diǎn).明確：第1－6段記述了居里夫婦的工作環(huán)境.居里夫婦是在婁蒙路的棚屋工作，這里夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵，他們大部分的工作都要在院子的露天地里進(jìn)行.由此可以看出，居里夫婦工作環(huán)境簡(jiǎn)陋、艱苦.2．詳細(xì)記述居里夫婦工作狀態(tài)的是哪幾段？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們提煉鐳的過(guò)程是怎樣的.明確：第8－19段；第一年里，他們共同從事鐳和釙的化學(xué)離析工作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)分工工作效率更高之后，居里夫人做“男子的職務(wù)”，丈夫在棚屋里專心做細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，她“一個(gè)人就是一家工廠”，日復(fù)一日地做著提煉工作.3．當(dāng)居里夫人提煉出鐳之后，居里夫婦有著怎樣的表現(xiàn)？明確：當(dāng)鐳被提煉出來(lái)后，這對(duì)為之付出無(wú)數(shù)心血的工作者卻十分平靜，他們只是靜靜地欣賞他們的科研產(chǎn)物，觀賞它美麗的顏色.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，把握人物形象作為一個(gè)科研工作者，尤其是在極度艱苦的工作環(huán)境下，想要獲得成功不僅需要技術(shù)上的努力，更需要這位偉大的科研工作者集一切美好的品質(zhì)于一身，居里夫人無(wú)疑就是這樣的一個(gè)典型.請(qǐng)你細(xì)讀文章，找到表現(xiàn)居里夫人人格魅力的句段，探究居里夫人的精神品格.明確：(1)對(duì)科學(xué)事業(yè)誠(chéng)摯的熱愛(ài).“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣.這種抵抗他們的材料迷住了他們.”其中的“迷住”一詞突出表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)的癡迷和摯愛(ài).(2)無(wú)懼一切困難，敢于將想法付諸實(shí)踐.“最困難的，或者說(shuō)幾乎不可能的，乃是離析這極小含量的物質(zhì)，使它從與它密切混合著的雜質(zhì)中分離出來(lái).”居里夫人選擇最困難的工作，付出艱苦的勞動(dòng).(3)持之以恒、不輕言放棄.“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年.”在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，居里夫人終于提煉出了鐳.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究本文寫作藝術(shù)，了解傳記文學(xué)基本特征1．文中作者引用了不少居里夫人的話，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這些引用的話有怎樣的作用，它體現(xiàn)出傳記文學(xué)的什么基本特點(diǎn).明確：這樣寫補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性，使文章的敘述節(jié)奏有所變化，使行文更加生動(dòng).這種寫法，表現(xiàn)了傳記文學(xué)的真實(shí)性特征.2．這篇文章只是客觀地記錄居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程嗎？作者的思想感情是如何體現(xiàn)的？明確：不僅僅是客觀地記錄鐳的發(fā)現(xiàn)過(guò)程.作者艾芙·居里是居里夫人的小女兒，她寫居里夫人，既是寫一位偉大的科學(xué)家，也是寫自己的母親.這就使得文章的字里行間除了蘊(yùn)含著崇拜、敬仰的感情，也能令人感受到一份濃濃的愛(ài)意和柔情.比如，她對(duì)居里夫人研究工作中的一些細(xì)節(jié)了解得非常清楚，因此運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，顯得極為真切動(dòng)人.在描述棚屋的簡(jiǎn)陋、條件的惡劣時(shí)，作者都是用一種富有幽默感的語(yǔ)言，寫下雨“令人厭煩的輕柔聲音”，寫“極特殊的治療結(jié)核癥的方法”，令人感受到夫婦倆在研究工作中的相互支持，精神上的愉悅超越了客觀條件的艱辛.“她獨(dú)自一個(gè)人就是一家工廠”一句，盡顯敬仰、愛(ài)戴之情，也隱含著女兒對(duì)母親的心疼和體貼.在寫對(duì)鐳的期盼時(shí)，作者描述居里夫人此時(shí)的神情，“像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心”；寫到居里夫婦的散步，就像慢鏡頭般漸漸拉長(zhǎng)……這些細(xì)節(jié)中流露出溫柔的愛(ài)意，也只有關(guān)系極為密切的人，方能在筆端自然表現(xiàn)出來(lái).三、板書(shū)設(shè)計(jì)美麗的顏色eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(工作環(huán)境\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(簡(jiǎn)陋棚屋,夏天燥熱,冬天寒冷)),工作情況\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(辛苦勞累,經(jīng)年累月,不知疲倦)),工作成果\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(顏色美麗,自動(dòng)發(fā)光))))eq\a\vs4\al(熱愛(ài)科學(xué),不畏艱難,持之以恒)可取之處本文從把握人物形象、分析事件入手，對(duì)全文有較深入的把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳記文進(jìn)行了一定的了解.此外，對(duì)居里夫人品質(zhì)的研究，有利于學(xué)生健康價(jià)值觀的形成.不足之處即便閱讀課文，學(xué)生依舊不能切實(shí)感受到科學(xué)研究的艱辛以及科學(xué)工作者所具備的高貴品質(zhì)，宜在課外引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注此類資料，加深對(duì)課文的理解.9三峽1．朗讀課文，體會(huì)文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn).2．把握三峽的景物特征，感受三峽雄偉的氣勢(shì)和奇麗的景色.3．領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用精煉生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物特征的寫法特點(diǎn).一、導(dǎo)入新課我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱.我國(guó)北魏時(shí)期著名的地理學(xué)家酈道元為我們留下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇.讓我們一起走進(jìn)那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽畫(huà)卷中吧.二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品作者簡(jiǎn)介：酈道元(約470－527)，字善長(zhǎng)，范陽(yáng)涿縣(今河北涿州)人，我國(guó)古代卓越的地理學(xué)家、散文家.出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等職.他是一位奇才，自幼好學(xué)，博覽群書(shū)，涉獵天文地理等廣泛領(lǐng)域，所撰《水經(jīng)注》是一部專門研究河流水道的書(shū)籍.作品背景：《水經(jīng)》是三國(guó)時(shí)代桑欽所著的一部地理學(xué)著作，此書(shū)簡(jiǎn)要記述了137條全國(guó)主要河流的水道情況.原文僅一萬(wàn)多字，記載相當(dāng)簡(jiǎn)略，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)水道的來(lái)龍去脈及流經(jīng)地區(qū)的地理情況記載不夠詳細(xì)、具體.為此酈道元利用自己所掌握的第一手資料，親自給《水經(jīng)》作注，是為《水經(jīng)注》.其中，《三峽》一篇原本只是注釋的一部分，但因其章法嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體而獨(dú)立成篇，有較高的文學(xué)價(jià)值.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體把握1．學(xué)生自讀課文，借用工具書(shū)掃清文字障礙.闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯(sù)素湍(tuān)絕·(yǎn)長(zhǎng)嘯(xiào)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)2．反復(fù)朗讀，把握文章朗讀節(jié)奏.重點(diǎn)句子節(jié)奏劃分：(1)自非/亭午夜分，不見(jiàn)曦月.(2)沿/溯/阻絕.(3)其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也.(4)清/榮/峻/茂.(5)故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳.”【教學(xué)提示】書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；對(duì)于古文學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)重視朗讀練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感.3．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋自主翻譯課文，教師從旁協(xié)助引導(dǎo).4．關(guān)注以下文言現(xiàn)象.【通假字】略無(wú)闕處(“闕”同“缺”，空隙、缺口)【古今異義】夏水襄陵(古義：升到高處今義：幫助)良多趣味(古義：甚，很今義：好)【一詞多義】自三峽七百里中(自：于.這里是“在”的意思)自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月(自：如果)【省略句】(1)兩岸連山，略無(wú)闕處.[“(三峽)兩岸連山”省略定語(yǔ)“三峽”](2)重巖疊嶂，隱天蔽日.[“(兩岸)重巖疊嶂”省略主語(yǔ)“兩岸”]目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握作者寫作手法，感受三峽四季之美1．閱讀本文，說(shuō)說(shuō)本文四個(gè)自然段分別寫了三峽的哪些內(nèi)容，分別表現(xiàn)出三峽的哪些特征.第一自然段：寫三峽兩岸的山，整體概括三峽面貌，寫出了三峽峽長(zhǎng)山高的雄偉氣象.第二自然段：寫三峽的夏水，表現(xiàn)出三峽之水的湍急，一瀉千里的氣勢(shì).第三自然段：寫三峽的春冬之景，寫出了春冬之景的美麗，如一幅山水畫(huà).第四自然段：寫三峽的秋景，寫出了樹(shù)林山澗一派肅殺的景象，突出三峽之秋的凄涼冷落.2．作者在寫夏水時(shí)，是如何突出夏水雄偉峻急的？明確：首先，作者突出水勢(shì)之大，只著了一個(gè)“襄”字便將水大之勢(shì)凸顯而出，并用“沿溯阻絕”一詞借用航道被堵來(lái)側(cè)面表現(xiàn)水勢(shì)之大.接下來(lái)作者描述水勢(shì)之急，以“乘奔御風(fēng)”來(lái)與水勢(shì)作比，突出水勢(shì)之急.從而將夏水的雄偉峻急的特征寫盡無(wú)遺.3．作者為何要將春冬兩季結(jié)合在一起寫？三峽春冬兩季具有怎樣的美？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析.明確：春冬兩季雨水減少，具有許多相似的特征，因此作者將兩者結(jié)合在一起寫.此時(shí)的三峽有“素湍”，有“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動(dòng)靜交織，對(duì)比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，有動(dòng)有靜、有色有聲，山水樹(shù)木交匯其中，蔚為奇觀.“清榮峻茂”一句，四字寫四物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”字寫樹(shù)，“茂”字寫草.這四個(gè)字是三峽“美”的綜合表現(xiàn).而“良多趣味”一詞，說(shuō)明了作者的審美意趣，詩(shī)情畫(huà)意融為一體.4．作者是如何描寫秋季的寒涼的？明確：作者先用一個(gè)“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，然后用猿鳴來(lái)烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼.總結(jié)：本文先總體勾勒三峽概貌，再抓住四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)分別描寫.先總后分，有分有合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn).山：兩岸連山，隱天蔽日——高峻美夏水：夏水襄陵，乘奔御風(fēng)——奔放美春冬之景：素湍綠潭，懸泉瀑布，清榮峻茂——清幽美秋峽：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯——凄婉美目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本語(yǔ)言探究：全文寥寥一百五十余字，然而七百里三峽萬(wàn)千氣象卻被作者盡收筆底，這與作者高超的語(yǔ)言功底是分不開(kāi)的，請(qǐng)你研讀課文，說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上有哪些突出特點(diǎn).明確：(1)本文具有駢文的特點(diǎn)，句式整齊，音韻和諧，節(jié)拍多為二二式，讀來(lái)朗朗上口.(2)用語(yǔ)凝練生動(dòng)，抓住景物的主要特點(diǎn)并用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，如寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象.用語(yǔ)簡(jiǎn)練還體現(xiàn)在善用點(diǎn)染之法，如寫春冬之景，著“素”“綠”“清”“影”數(shù)字；寫秋季的景色，著“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái).三、板書(shū)設(shè)計(jì)三峽eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(山山高嶺連，中間狹窄——高峻美,水\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(夏季水勢(shì)浩大、流速迅猛——奔放美,春冬水退潭清、風(fēng)景秀麗——清幽美,秋季水枯氣寒、猿鳴凄涼——凄婉美))))可取之處本文教學(xué)以讀帶動(dòng)內(nèi)容的解讀，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到知解文義的目的，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，加以一定的朗讀指導(dǎo).此外，本文在語(yǔ)言及構(gòu)思上都有相當(dāng)高的藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)過(guò)程中都將其作為教學(xué)重點(diǎn)加以落實(shí).不足之處教學(xué)過(guò)程中，在整理字詞上花費(fèi)的時(shí)間比較少，這對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的，但對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，或許難以跟上教學(xué)進(jìn)度.宜在以后的教學(xué)中，視情況增加課堂時(shí)間對(duì)文言字詞進(jìn)行解釋梳理.10短文二篇1．積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文義，背誦并默寫課文.2．品味文章的語(yǔ)言美，提高鑒賞能力.3．學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情.4．學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài).第1課時(shí)答謝中書(shū)書(shū)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗.其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無(wú)數(shù)神奇如畫(huà)的風(fēng)光讓人心動(dòng)神搖.今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī).二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學(xué)生相互幫助解答.2．自主學(xué)習(xí).結(jié)合工具書(shū)和注釋，初步疏通文義，將自己不理解的詞句標(biāo)出.3．反復(fù)朗讀課文，嘗試在反復(fù)朗讀的過(guò)程中疏通文義.4．關(guān)注文言現(xiàn)象.【古今異義】四時(shí)俱備(古義：季節(jié)今義：時(shí)間)曉霧將歇(古義：消散今義：休息)夕日欲頹(古義：墜落今義：消沉，萎靡)【詞類活用】五色交輝(名詞作動(dòng)詞，輝映)5．本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局.全文可分為三個(gè)部分，看看應(yīng)該如何分才好？三個(gè)部分之間有何聯(lián)系？明確：全文可分為三個(gè)部分.“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文.中間的寫景部分從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫.文章最后以感嘆總括前文.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：賞析寫景，體會(huì)感情1．作者筆下的景色很美，請(qǐng)問(wèn)美在哪里？明確：其一：山水相映之美.山的峻峭，水的明麗相互映襯.水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣.其二：色彩配合之美.“兩岸石壁，五色交輝.青林翠竹，四時(shí)俱備”，大自然的各種色彩相互配合，絢麗動(dòng)人，美不勝收.其三：晨昏變化之美.清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴棲樹(shù)，游魚(yú)躍水.其四：動(dòng)靜相襯之美.高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；青林翠竹為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)；日出霧歇為靜，猿