人教版一年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

《識(shí)字》教學(xué)反思

這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色調(diào)、音樂以與各

種絕技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營(yíng)造

一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的須要，利用多種多樣的教學(xué)

方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動(dòng)的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更

值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進(jìn)

的是一種生活情境，一種嬉戲情境。

愛動(dòng)是孩子的天性，嬉戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的

課堂也充溢情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種嬉戲呢？誰說“上課”就確定

是肅穆的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)

任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更快樂的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，

學(xué)生參加的熱忱是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐

后，躍躍欲試。

《柳樹醒了》教學(xué)反思

嬉戲引入，形象感知春天色調(diào)明麗的美景，不僅讓學(xué)生進(jìn)入美麗的教

學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且奇妙激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲，為后面的

自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學(xué)生有足夠的時(shí)

間讀課文，在朗讀過程中識(shí)生字，初悟文章的美。讀畫結(jié)合，將枯燥的文

字變成生動(dòng)形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變

成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言：作為老師的我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差

異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

形成。為此，在課堂教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)語也應(yīng)講究方式、方法，樂于從多

個(gè)角度來評(píng)價(jià)、視察和接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)

發(fā)展的不均衡性。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界以與樂觀的生活看法、

寬容的人生看法。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)

展的建構(gòu)作用。愿我們老師的評(píng)價(jià)語能像交響樂隊(duì)的指揮那樣，留意到每

個(gè)學(xué)生參加的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，讓一個(gè)班級(jí)象一支樂隊(duì)一樣演奏出一首首奇

妙的音樂。

《春雨的色調(diào)》教學(xué)反思

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以勝利的重要條件。好

的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生一起先就投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)

中，并主動(dòng)地參加思索。這節(jié)課我留意導(dǎo)課的針對(duì)性，導(dǎo)課的趣味性，導(dǎo)

課好玩味才能吸引學(xué)生。導(dǎo)課的簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愛好。

本節(jié)課我還留意閱讀的指導(dǎo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

、帶著題走進(jìn)課文。通過讀找出課文中的答案，使學(xué)生有愛好走進(jìn)文

本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達(dá)獨(dú)特感受的機(jī)會(huì),

引導(dǎo)他們發(fā)覺閱讀的樂趣。

、提出質(zhì)疑加深對(duì)話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點(diǎn)，提出疑問，激發(fā)學(xué)生

進(jìn)一步與文本對(duì)話、探究課文的愛好。

、邊讀邊想探究答案。學(xué)生帶著自己提出的疑問再次走入課文，邊讀

邊想象仿佛看到的景色，并從中找尋答案。

通過以上教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)覺，自行建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

二、重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)。充分信任學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中

的主體地位，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。并依據(jù)一年級(jí)孩子的

年齡特征，老師適當(dāng)提出或引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟。如：在探究

學(xué)習(xí)時(shí)通過“讀、想、說”理解課文的重點(diǎn)段，使自主學(xué)習(xí)學(xué)有所思，學(xué)

有所得。

《鄧小平植樹》教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，

敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是麻木不仁。其重要緣由是學(xué)生角色模式

的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)

生體驗(yàn)，語言情感難以激起學(xué)生共鳴。可見，要培育學(xué)生的感悟?qū)嵙?，?/p>

需以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)驗(yàn)生活，變感

受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中

人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真實(shí)地體會(huì)，真情

地感悟，真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過角

色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊(yùn)涵，理解

語言的意義。課堂表演，特別符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)

律，是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住

“移”字，通過表演，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同，而且更

深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品行方面的作用，也由淺入深地體會(huì)了

文章用詞的精確奇妙。

《古詩兩首》教學(xué)反思

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的

是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中翱翔，正是詩的意境。

這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖

景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一

片宛轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧

中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋

落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體協(xié)助

手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通

過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，

放飛風(fēng)箏，逍遙自由的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛奇妙

生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。

讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的

情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、

辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動(dòng)手拼圖,

培育想象實(shí)力與口語表達(dá)實(shí)力。

想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，綻開想象，構(gòu)

建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的特性。在具體的語言環(huán)境中，培

育學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《識(shí)字》教學(xué)反思

在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)

我認(rèn)為在以下這個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理

念：寓教于樂，使學(xué)生獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)的過程中我努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和

閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累勝利的體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟?qū)W問

為生成、發(fā)展與變更，由生活引入課堂，由課內(nèi)遷移到課外，在拓展中延

長(zhǎng)，在建構(gòu)新知的過程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。尤其是最終仿照兒歌句式

讓孩子練說的環(huán)節(jié)，這種支配打開了孩子思維的空間，培育了學(xué)生的語言

表達(dá)實(shí)力，加之學(xué)生一邊說，老師的一邊輸入，馬上讓學(xué)生看到自己的創(chuàng)

作呈現(xiàn)在大家面前，更加激發(fā)了學(xué)生們的愛好，讓學(xué)生感到“我也能編兒

歌”“我也可以做一個(gè)小詩人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言

的樂趣，增加學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。創(chuàng)作后再讓學(xué)

生們讀一讀，又使學(xué)生能相識(shí)更多三字經(jīng)。

、《看電視》教學(xué)反思

教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)

容后，

布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)覺法”學(xué)習(xí)課文。細(xì)致讀課文，想想

讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里探討溝通，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感

悟多少就說多少，發(fā)覺什么就溝通什么，看誰發(fā)覺得多，看誰的思維最靈

敏。學(xué)生探求學(xué)問的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫

畫、主動(dòng)思索、熱情溝通的景象。溝通時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展

示自己的學(xué)習(xí)成果。

留意培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，創(chuàng)建性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問。

在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)探討法去讀書、思索、探討，解決問題，

并留意愛護(hù)學(xué)生的發(fā)覺，信任學(xué)生，敬重學(xué)生，有效地培育了學(xué)生的探究

精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加的主動(dòng)性，也留意了面對(duì)全體的訓(xùn)練。但朗讀的指

導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來，從課堂上看，有點(diǎn)

吃力。在這樣的狀況下，以后就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參加

的機(jī)會(huì)。我自己的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)也沒有跟上，這是教學(xué)沒有朗讀氣氛

的干脆緣由。老師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生參加評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了學(xué)生留

意傾聽；二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。學(xué)生對(duì)“因?yàn)椤浴边@

一句式的運(yùn)用，局限于書本中，聯(lián)系實(shí)際生活造句的實(shí)力還要加強(qiáng)。

《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的愛好，且謎

語的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內(nèi)容。

以愛好為先導(dǎo)，關(guān)注特性化張揚(yáng)，老師采納各種各樣的教學(xué)方法，摒

棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材細(xì)心設(shè)計(jì)了多種語文實(shí)踐活動(dòng)，抓

愛好點(diǎn)教學(xué)，不但激活了學(xué)生的新奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛

圍空前高漲的情趣中，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我須要了，教學(xué)效

果較好。

低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是

要喚醒學(xué)生參加學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)起先，我首先給

學(xué)生供應(yīng)一個(gè)輕松開心、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問題，

激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀，讓學(xué)生

提看法，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培育了學(xué)生細(xì)致傾聽、主動(dòng)

評(píng)價(jià)的實(shí)力。

上課時(shí)間沒有把握好，過于留意生字的識(shí)記教學(xué)，對(duì)學(xué)生放的太松，

以至寫字的教學(xué)任務(wù)沒有完成。學(xué)生主動(dòng)參加的愿望還沒有調(diào)動(dòng)起來，在

以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自己上課激情的訓(xùn)練。

《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

在上課之前，我先讓學(xué)生拿出打算好的“全家?！?，讓他們相互說一

說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感愛好，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，

所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱情，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講解并描述，內(nèi)容自

然而然地也圍圍著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的

插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么

樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功

倍了。

在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些

什么的時(shí)候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想

象的有些出入。第二課時(shí)在課文起先之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，

但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種

形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特殊的感愛好，這使我意識(shí)到在將來的

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多去探究些簇新的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方

式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性大大減弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱情的

心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、

媽媽和奶奶說話時(shí)的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活

的同時(shí)對(duì)于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生

先視察，講一講字在田字格中的位置，再起先書寫。

《月亮的心愿》教學(xué)反思

本節(jié)課我特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的情境——有意用增、刪、改等方法“篡

改”課文處，再制成朗讀錄音，讓學(xué)生挑刺，“扶植”老師找出錯(cuò)誤所在,

利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，

為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物、事務(wù)形成“自己的感受和想法”，

并“在閱讀中積累詞語”供應(yīng)了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲

憊，有意留意不能長(zhǎng)久，老師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生給“權(quán)威”挑毛病，

在“助人為樂”中成了真正的“發(fā)覺者”，通過近似競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)，激

發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)建了接納的、支持性的、寬容的、自由

輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了留意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與

學(xué)習(xí)者之間的距離感消退了，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)的學(xué)生們的探究的須要、

自我實(shí)現(xiàn)的須要得到了最大的滿意，形成了“驚慌而活躍”的高潮氣氛，

提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《識(shí)字》教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，我采納以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效

果:

、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語

文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的

學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。而要一年級(jí)小

學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)

生的內(nèi)心感受，留意培育學(xué)生對(duì)事物有正確的情感看法。

、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛

圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中相識(shí)對(duì)子。

.《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生參加活動(dòng)的意識(shí)。本節(jié)教學(xué)的每一

個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。老師能深化學(xué)生心里，采納

同學(xué)們最寵愛的謎語來導(dǎo)入活動(dòng)。在生字教學(xué)中，通過猜字謎，讓學(xué)生給

生字編謎語，同學(xué)們的愛好更濃了。激發(fā)探究的愛好是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，

我很勝利地把學(xué)生引入到課堂情境中來，學(xué)生們主動(dòng)主動(dòng)參加。

、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。

課前的打算工作做得很充分。在課前，老師就布置同學(xué)們相識(shí)鳥蛋。

上課自己找記憶生字、生詞的方法，達(dá)到自求探知的目的。同學(xué)們相互扶

植，共同記憶，再由老師解決共同存在的問題。

本節(jié)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分展示學(xué)生的理解實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力、參加

實(shí)力。打破了以往的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，

在嬉戲中解決問題，真正體現(xiàn)開心教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)素養(yǎng)教化的新課堂。

.《松鼠和松果》教學(xué)反思

回顧本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了課前的教學(xué)理念。

、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好的發(fā)揮了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作

用。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主

動(dòng)性。在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，學(xué)生讀懂哪一段就匯報(bào)哪一段。使課堂學(xué)習(xí)氣

氛特別熱情。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了敏捷組織教學(xué)的引

導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。

、有效的運(yùn)用多媒體電教手段，激發(fā)學(xué)生的愛好，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

、留意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新智能的培育。在學(xué)生自讀互評(píng)的基礎(chǔ)上，留意對(duì)學(xué)

生創(chuàng)新智能的培育。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我看到學(xué)生的創(chuàng)新智能是不行估量的。作為老

師要把培育學(xué)生的創(chuàng)新智能作為教學(xué)永恒的主題，要象江澤民同志說的那

樣，愛惜和培育學(xué)生的新奇心、求知欲，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)

創(chuàng)建一種寬松的環(huán)境。只有這樣才能把我們的學(xué)生培育成為具有創(chuàng)新的人

才。

.《漂亮的小路》教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，出示課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑題目，再引入課文內(nèi)

容，培育了學(xué)生的質(zhì)疑問難的實(shí)力。

接著我和學(xué)生一起競(jìng)賽朗讀課文。學(xué)生的愛好給我調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)

心情高揚(yáng)，讀的聲音也特殊的洪亮，連平常上課很不細(xì)致的同學(xué)也讀得很

有興致。

識(shí)字教學(xué)始終是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好始終不高。在這課的教學(xué)中,

我采納學(xué)生找生字，并告知老師這個(gè)生字的怎么寫，老師寫出來以后，再

請(qǐng)學(xué)生告知老師該字的拼音，最終給生字找摯友。學(xué)生的思維給激活了，

課堂氣氛特別的活躍，學(xué)生紛紛舉起了小手。我感到很興奮，上了這么久,

第一次覺得異樣的輕松，而學(xué)生也駕馭的很好。

《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思

學(xué)生丟東西是常事。這節(jié)課導(dǎo)入以簡(jiǎn)短的“失物招領(lǐng)”演示，激發(fā)了

學(xué)生的愛好，扶植學(xué)生正確理解題意。接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，使學(xué)

生的讀有針對(duì)性，我再適時(shí)的板書扶植學(xué)生對(duì)課文的整體感知，最終讓學(xué)

生進(jìn)行說話訓(xùn)練，又有助于學(xué)問的內(nèi)化。

圈圈劃劃是做讀書筆記的一種重要的方法。生字教學(xué)中，我實(shí)施開放

式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，駕馭識(shí)字方法，培育學(xué)生形成自主識(shí)字的

實(shí)力。

插圖也是語文教材重要的組成部分。在了解了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生

小組合作，看課文插圖，講講故事。孩子寵愛講故事，憑借插圖講故事可

以幫學(xué)生梳理內(nèi)容，加深理解。

指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，既加深對(duì)

課文的理解，又提高了學(xué)生的朗讀水平。

用課前打算好的垃圾袋，請(qǐng)學(xué)生表演課文內(nèi)容，以組合的小組為單位,

開展表演賽，師生互評(píng)。學(xué)生寵愛表演，追求刺激。用道具表演加深他們

對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)語文的愛好。

一年級(jí)學(xué)生自我約束實(shí)力差，有些學(xué)生有順手亂扔垃圾的習(xí)慣，但光

憑單純的說教和強(qiáng)制吩咐教化效果甚微。所以上課時(shí)我以此文為典范，引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛惜環(huán)境衛(wèi)

生的習(xí)慣。

《識(shí)字》教學(xué)反思

、教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說：圖中有哪些小昆蟲，它們

正忙著干什么？有了感性的相識(shí)，再讓大家自由拼讀兒歌，說說有哪些收

獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)覺這些小蟲很可愛，”蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲

的名字左邊都有個(gè)“蟲”字旁，它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過這樣

的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭：“形聲字、左表義、右表音”的特點(diǎn)，

并學(xué)會(huì)了識(shí)記形聲字的方法，培育了他們識(shí)字實(shí)力。

、借助現(xiàn)代教化手段，奇妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛好，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)問，識(shí)記生字，朗讀兒歌時(shí)介入多媒體，活化教

學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

③鞏固學(xué)問，檢查效果，拓展延長(zhǎng)中介入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

提高教學(xué)效率。

.《古詩兩首》教學(xué)反思

這節(jié)課的起先，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，留意

了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)

生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問的建構(gòu)和

生成。符合學(xué)生心理須要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)

生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意

境，培育讀書實(shí)力，激發(fā)閱讀愛好。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，留意提高學(xué)的生視察實(shí)力和書寫水

平。

本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

、采納自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

、出示畫面，引導(dǎo)視察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特殊留意指導(dǎo)學(xué)

生讀出詩的韻味。留意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

.《荷葉圓圓》教學(xué)反思

這節(jié)課我能樹立師生同等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍:

《基礎(chǔ)教化課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)

過程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息溝通，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，

相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)

刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像摯友，是伙伴，課堂始終以

老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話為主體，在課堂上留意激發(fā)學(xué)生愛好，有了

愛好，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生劇烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)

活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了嬉戲：小青蛙過荷葉橋，一下子

激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。其次，我留意創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入

手，讓學(xué)生通過上臺(tái)貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了

學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生感到既輕松又充溢。最終，形象美觀的板書、生

動(dòng)好玩的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑生動(dòng)

的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我辯，愛讀、想說、會(huì)

演、敢評(píng)，個(gè)個(gè)愛好盎然，樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

.《夏夜多美》教學(xué)反思

1、課堂還給學(xué)生，他們就會(huì)真正成為語文學(xué)習(xí)的主人：

這節(jié)課是在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

和幫手，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互溝通，師生共同

共享彼此的學(xué)問、情感、閱歷。敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)到

處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，收到意想不到的效果。尤其是讓學(xué)生來

指導(dǎo)老師這一片段，學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)相向老師挑戰(zhàn),

小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂，談的有理有節(jié)，令我欣喜不已！

2、富于彈性而開放的課堂，豐富敏捷的教學(xué)手段，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)

生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)心情：

本課運(yùn)用了生動(dòng)的多媒體手段，一首溫柔的樂曲貫穿課堂始終，給學(xué)

生一種溫馨之感；對(duì)難點(diǎn)的理解用色調(diào)艷麗的動(dòng)畫來演示扶植，頭飾的設(shè)

計(jì)、老師的鋼琴與學(xué)生課本劇表演相得益彰。課堂一片歡聲笑語。

3、評(píng)價(jià)方式的變更對(duì)學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)

的：

課后我細(xì)心視察，生活中的同學(xué)關(guān)系親密了，小伙伴們懂得互幫互助,

心貼得更近了，自信念也更強(qiáng)了。

這節(jié)課也有些許缺憾。

實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如能

增加與本篇課文內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。敏捷多樣

的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)建性，也使我深刻的感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，

提高課堂駕馭實(shí)力，與學(xué)生同步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的須要。

.《要下雨了》教學(xué)反思

一、邊講邊畫，激發(fā)愛好

依據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛的小

動(dòng)物，我設(shè)計(jì)采納邊講邊畫的教學(xué)方法，使形象的語言文字和直觀的畫面

融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而達(dá)到扶植學(xué)生理解課文內(nèi)容的目

的。

二、用多種方法扶植學(xué)生理解詞義

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文,

認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是留意在講讀課文中扶植學(xué)生理解字義。例

如：通過視察圖畫理解“低”的意思；通過活動(dòng)教具的演示理解“直”與

“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺，理解詞義；

通過動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)

展語言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。

三、以文悟道，相機(jī)滲透

依據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感

情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們相互關(guān)切的好品德，有機(jī)地滲透思想教化。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，留意形式多樣

教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解

的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通

過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀,

有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，也有戴頭飾的分角色讀,

還有引讀等等。老師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了

課文內(nèi)容。同時(shí)還培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

.《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

古人云："讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)

容和駕馭閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),

采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一,

只求學(xué)生真正投入。在起先教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一

個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其

間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、

燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總

之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育

了語感。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和

不同的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層

作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好動(dòng)身，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)展示。

從確定程度上，滿意了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的特性。

《識(shí)字五》教學(xué)反思

一、借助拼音，自學(xué)生字詞：

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實(shí)力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)

生識(shí)字的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識(shí)字的實(shí)力。我是依據(jù)這樣的程序讓

學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后

讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步

了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針

對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”

和“晴”字形和語義的區(qū)分等，激勵(lì)學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較

好的效果。

二、指導(dǎo)寫字，筆筆到位：

人教版教材字詞手冊(cè)每課都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫

過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生依據(jù)筆畫依次來書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)建性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。如在教

學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn),

（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表,

邊說筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。

寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫

得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。

.《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。

然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自己操作課件，觀賞

四季圖。最終一段讓學(xué)生充分綻開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感

受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，駕馭的語言材料不多，不易完

整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文

中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們依據(jù)問題的形式用文中語句

引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得準(zhǔn)確，說得流利、暢通，扶植學(xué)生

在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)

練，做到朗讀與思索有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什

么疑問要問小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過思索再回答：、

小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的

太陽送給冬天？、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？、小哥哥為

什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)

生帶著問題讀書思索，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說

訓(xùn)練，以讀帶說。

.《烏鴉喝水》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課

堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了自

主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然

段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水

的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索究新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得

新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，人小組合作動(dòng)手做試

驗(yàn)，探討烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的

上升了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作試驗(yàn)，學(xué)

生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生

的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、

說一說試驗(yàn)過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課后，我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉

飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請(qǐng)你告知我，在

哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個(gè)村子，村子里有一口

井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口

井，烏鴉心里興奮極了，它得意地把井邊的小石子一個(gè)一個(gè)地叼起來，一

個(gè)一個(gè)地投到井里，可是烏鴉投了很多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉

真的累壞了，這時(shí)那只小白兔到井邊來打水，望見了用訕笑的口氣問：“還

用你的老方法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆驕

上的水桶放入井里，一會(huì)兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請(qǐng)烏鴉喝水，

烏鴉美美地喝了個(gè)夠。

接著我再引導(dǎo)學(xué)生綻開探討：

、為什么烏鴉的方法不靈了？

、從中明白了什么道理？

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多

To

.《司馬光》教學(xué)反思

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按支配打開了電腦，讓學(xué)生跟

著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦,

正打算提問時(shí)，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放

一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起來?？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶?/p>

滿意了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興趣盎然地看著，說著，始終

到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次打算關(guān)機(jī)時(shí)，還沒等我的手伸到

電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)

吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了

這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的支配不就泡湯了。就在我遲疑不決時(shí)，孩

子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神

情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，始終到臨下課前特別鐘時(shí)，

我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原支配檢查學(xué)生的接受狀

況時(shí)，發(fā)覺孩子們駕馭的特別好，每一位同學(xué)的回答都是則完備無缺，有

些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得

比平常好。

由此我想到，在課堂上，學(xué)生想探討什么問題？想用什么樣的方式去

探討這個(gè)問題？老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的選擇，最大限度地滿意學(xué)生的須要，

讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好和意愿去接受新學(xué)問。我這堂與原支配完全不同的

課，由于最大限度地滿意了學(xué)生的須要，依據(jù)學(xué)生的意愿綻開教學(xué)，調(diào)動(dòng)

了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，因此，學(xué)生學(xué)得特殊主動(dòng)主動(dòng)，聰慧和才智也得到了

充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有

的潛在的不行估量的創(chuàng)建力。

《稱象》教學(xué)反思

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思索，學(xué)生駕

馭課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有

的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是

同等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)

生寵愛怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜

悅。

二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作

為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

比如我提問學(xué)生：“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢”讓學(xué)生

通過探討，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

三、老師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)

覺問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

高漲，學(xué)生解決問題的實(shí)力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，

同時(shí)也培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

《識(shí)字》教學(xué)反思

我上的課文是《識(shí)字》，這是一篇以“詞串"形式識(shí)字的課文。在教學(xué)中

我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下

幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

㈠激趣導(dǎo)入。在課的導(dǎo)入上，我與小摯友們一起唱《閃耀的小星》這

首歌，干脆告知小摯友天上很多很多的星星就叫”繁星"，課文導(dǎo)入直觀、

自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一起先上課，就充溢了新奇心，立刻就

被老師給吸引過來。通過這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，

讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，愛好盎然地學(xué)。

㈡披文入境，再造想像，促進(jìn)學(xué)生特性化的發(fā)展

㈢開綻開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系同等、和諧

㈣自能寫字，培育特性

㈤留意培育學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，傾聽實(shí)力。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié)，因

為閱歷不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,

寫字部分沒有落到實(shí)處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)展示與時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有閱歷的前輩討教，多聽一些研討課,

從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，"老師即探討者，要在探討狀

態(tài)下工作"，做為一名老師要增加自發(fā)學(xué)習(xí)和探討的意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行教

學(xué)反思，借助行動(dòng)探討，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面

的問題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"一樣，老師也能夠在反思中"

學(xué)會(huì)教學(xué)"，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

.《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟識(shí)，起先我膽怯上這樣一

些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚

至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉

戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此寵愛它

呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就

不能利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中

的人物也成為孩子心中仿照的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己寵愛的英雄故事，

確定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好

這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生

樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我特別莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、

別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，扶植學(xué)生增加對(duì)課文背景

與相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和

學(xué)習(xí)的劇烈欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最終把學(xué)生

對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能扶植學(xué)生更好地把握課文的

基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培育語感，滲透情感和價(jià)值觀教化。

.《王二小》教學(xué)反思

從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資

源一一歌曲《歌頌二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年頭，學(xué)

生在宛轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

抓語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)識(shí)字規(guī)律，我讓

學(xué)生在課文中識(shí)字。

.自由讀課文，畫出本課所要相識(shí)的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀

通課文。

.同桌溝通學(xué)習(xí)。［養(yǎng)成合作溝通的好習(xí)慣、培育合作意識(shí)］

.采納多種形式，分層次地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。［采納多種形式復(fù)現(xiàn)生字,

促進(jìn)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。組內(nèi)合作識(shí)字，養(yǎng)成溝通習(xí)慣，培育合作意

識(shí)。］

用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

比較具體的教寫“王、從、邊”個(gè)生字。

.《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

一、愛好是最好的老師，教學(xué)中我讓學(xué)生找到自己寵愛的段落讀一讀,

學(xué)生特別興奮，顯得愛好極高，但讓他說說為什么寵愛時(shí)，顯得有些詞不

達(dá)意，或干脆張口結(jié)舌。說明這個(gè)問題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說還是比較困難

的，尤其只讀了兩三遍，生活閱歷不豐富，還不能深刻的理解課文，必需

反復(fù)朗讀課文，理解詞句意思，并結(jié)合課文插圖，全方位理解課文。指導(dǎo)

朗讀重點(diǎn)句加深對(duì)課文的理解。”則……則……”這種句式，表達(dá)了小摯

友寵愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文，能讓學(xué)生在直觀、感

性相識(shí)的基礎(chǔ)上，上升到理性的相識(shí)，能更全面、更深刻地理解課文，也

能更好地記住課文內(nèi)容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平常能看到家

鄉(xiāng)的邊嗎？讓學(xué)生通過實(shí)際和課文的對(duì)比，了解到其實(shí)我們的家鄉(xiāng)比書上

寫得更美，物產(chǎn)更豐富從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。

三、在上這篇課文時(shí)，最大的缺憾是沒有課件，沒能向?qū)W生展示無邊

的大海，青翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。

假如有這些生動(dòng)的畫面，學(xué)生確定會(huì)更深刻的理解課文。

.《歡樂的節(jié)日》教學(xué)反思

本節(jié)課我以歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造并引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日氣氛。

同時(shí)，學(xué)生在聽與跟唱的過程中感知或復(fù)習(xí)了歌詞內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好

打算。

在課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，課上通過多讀、

聽別人讀，預(yù)生字常見面等方式來識(shí)記生字，增加學(xué)生課外識(shí)字，自主識(shí)

字的意識(shí)，逐步指導(dǎo)歸納識(shí)記方法。以嬉戲形式檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生主

動(dòng)參加課堂教學(xué)。

本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把握讀書的目的性、層次性、指

導(dǎo)性。使學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容的過程中，得到感染，豐富了學(xué)生的認(rèn)

知和體驗(yàn)。

《識(shí)字7?教學(xué)反思

《識(shí)字7》是人教版新教材小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)對(duì)反義詞的對(duì)子的一課歸

類識(shí)字課。本課教材借鑒了有關(guān)傳統(tǒng)蒙書的結(jié)構(gòu)和語言形式，把幾組意思

相反或相對(duì)的詞語組合在一起，不但引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還蘊(yùn)含著對(duì)對(duì)子的啟

蒙教化。

針對(duì)班上孩子的現(xiàn)狀和我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這節(jié)課的支配上我主要

突出了“誦”、“讀”、“認(rèn)”、“辨”、“講”、“寫”這六個(gè)方面。

1、“誦”：

誦讀經(jīng)典最可見的功效是學(xué)生語文素養(yǎng)有全面的提高。即使是一年

級(jí)，孩子只大聲地讀了一個(gè)多學(xué)期，都有令人驚異的發(fā)覺。我由此引入，

讓孩子發(fā)覺在文言中常用相對(duì)的詞來突出對(duì)比，“對(duì)子”更是古詩文的基

礎(chǔ)。最終再回到我們?nèi)粘Ｉ?，積累名言佳句，并自行創(chuàng)作，古為今用，

提升語感。

2、“讀”：

我先讓學(xué)生自讀課文，通過拼音熟識(shí)了解文章和生字。并要讀準(zhǔn)字音,

讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。我寵愛在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生范讀,

讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

3、“認(rèn)”、“辨”、“講”：

認(rèn)字是本課的重點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。最終結(jié)合語言環(huán)境和

學(xué)生生活實(shí)際了解生字意思，識(shí)記生字字形。

4、“寫”：

重視寫字指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思

一、猜謎揭題激趣。上課之前，我打算了一個(gè)謎語：有種動(dòng)物真可愛、

耳朵長(zhǎng)、尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，跑起路來特殊快。

這時(shí)候，學(xué)生愛好高漲，舉手主動(dòng)，整個(gè)課堂特別活躍。當(dāng)學(xué)生回答是小

白兔時(shí)，我馬上出示圖片，板書“小白兔”，并說：“小白兔還帶來了他的

好伙伴?！保ǔ鍪緢D，板書“小灰兔”），帶讀課題后，我說“老師知道我們

班的小摯友很寵愛聽童話故事。所以，今日老師就給你們講講《小白兔和

小灰兔》的故事。請(qǐng)同學(xué)們豎起你們的小耳朵細(xì)致聽J

二、老師范讀激趣。上課時(shí)我先聲情并茂地朗讀課文，把學(xué)生帶入了

童話世界中。讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知，學(xué)習(xí)愛好油然而生。接著，

仿照老師的樣子自由地去朗讀課文，對(duì)課文又加深了理解。

三、以圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分講。在學(xué)習(xí)

每部分內(nèi)容前，先讓學(xué)生視察畫面上有什么，然后找出相應(yīng)的段落讀讀。

通過圖文結(jié)合，形象直觀地理解課文。

四、表演激趣。課文有角色有對(duì)話，適合讓學(xué)生分角色，從中揣摸人

物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動(dòng)總能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

忱。如，在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色讀小白兔和小灰兔的對(duì)話，

并協(xié)作動(dòng)作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我讓學(xué)

生通過做動(dòng)作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學(xué)生體會(huì)小白兔常常

要做這么多事，是很辛苦的。

五、想象激趣。課文結(jié)尾處留下余味。在課的結(jié)尾處，我努力激發(fā)學(xué)

生的愛好，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生的說話實(shí)力。我又問學(xué)生：

“小灰兔聽了小白兔的話，以后會(huì)怎么做呢？請(qǐng)您把這個(gè)故事編下去?！?/p>

這時(shí)候?qū)W生愛好大增，有的說：“他會(huì)向小白兔要一包菜子自己種J有的

說：“他會(huì)請(qǐng)小白兔教他種菜J各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充

分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的心情被調(diào)動(dòng)起來了。

《兩只小獅子》教學(xué)反思

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事.故事通過懶獅子和小樹的

對(duì)話,刻畫了一頭怕吃苦,想依靠的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語告

知孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本事,才能過上奇妙的生活.

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,主問題的設(shè)計(jì)還

是能引起孩子的學(xué)習(xí)愛好,促使他們深化研讀的.

有很多地方不太志向,引起了我的思索：

,一年級(jí)的孩子,對(duì)名字包含確定意義,簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與

稱呼的區(qū)分都還不能很好地把握，因此,讓他們初讀課文后找到人物的特

點(diǎn)并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的實(shí)力范圍.因此，

在課堂上,我費(fèi)了較多的時(shí)間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,

有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜?

,朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),沒有

為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語言的平臺(tái).如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn).

,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿.可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流

程的考慮,我的教學(xué)支配過于飽滿,使得最終合作讀讀,演演的環(huán)節(jié)沒能充

分綻開,非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺得

很倉促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng).

,對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對(duì)

路的,但方法上明顯是拙劣的.假如我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語言,細(xì)

致聽聽,我們等一會(huì)兒再聽你的高見,好嗎”或許孩子能在淡淡的詼諧和

輕松的微笑中領(lǐng)悟老師對(duì)他的確定與建議,課堂的氣氛或許會(huì)更活躍寫些，

他或許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言.

《小伙伴》教學(xué)反思：

本課文以四個(gè)小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時(shí)發(fā)生的

一件事為重點(diǎn)綻開的一個(gè)小故事。主要教化孩子們應(yīng)當(dāng)樂于助人、并用自

己的實(shí)際行動(dòng)去給別人最須要的扶植。教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字和朗讀。在指

導(dǎo)朗讀方面我做到以下幾點(diǎn)：

、換位思索，扶植學(xué)生理解

我請(qǐng)學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心

情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì)說出各種的心情：我很難受。我

很難受。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的扶植,

這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課

文。

、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語。

《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個(gè)句式是學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解的。因

此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，

問學(xué)生能用這個(gè)句式來說說嗎？"（出示：一邊……，一邊……句式）孩

子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見。

缺憾之處：

1、這堂課的識(shí)字教學(xué)雖然顧與到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己

解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的字形印

象模糊。

2、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如

何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上，起到和老師評(píng)價(jià)同等的作

用？這是我今后要思索和摸索的問題。

3、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后

的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)

實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

我在教學(xué)本課時(shí)，留意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì):

第一，留意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，充分體現(xiàn)了

自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞

語，又得到了情感的教化與熏陶。

第二，在教學(xué)過程中我留意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、

寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，干脆觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課

堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參加，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我留意運(yùn)用富有激勵(lì)性的

語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的

讀文，識(shí)字溝通，老師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

這節(jié)課孩子們不僅溝通了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人

要誠懇守信的道理。最主要的是孩子們自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今

后努力學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)寶。

《識(shí)字8?教學(xué)反思

諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡(jiǎn)潔通俗的話反映出深刻的道

理?！蹲R(shí)字8》是由諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現(xiàn)了漢語言

文字的韻律美。學(xué)生特別寵愛。

可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)潔的天文和

氣候等方面的學(xué)問，更為重要的是讓學(xué)生初步相識(shí)諺語這一中華民族古老

而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生留意發(fā)覺和積累諺語，豐富自己的學(xué)問。

因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語。學(xué)生的主動(dòng)性特別高，人人動(dòng)手，

有的從網(wǎng)上找來了滿滿幾大張的諺語，有的從家人的口里獲得了一些流傳

于民間的諺語，還有的去書店找了各種諺語書——他們找來的諺語內(nèi)容極

其豐富。我把這些諺語整理后，選擇了一些適合一年級(jí)學(xué)生的，讓他們?nèi)?/p>

讀一讀，背一背，進(jìn)行諺語的積累。雖然新課標(biāo)提倡汲取多元文化，汲取

人類文化的養(yǎng)分，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過炎黃子孫長(zhǎng)期的創(chuàng)建和積

淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見。我們老

師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》——讓

學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每

一個(gè)孩子的心中，無形之中，增加了學(xué)生的民族驕傲感和自尊心，培植了

愛國留意情感。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深化人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參

加的過程中，了解自我，提高視察實(shí)力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課，

我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

''讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念

的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生駕馭

了確定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，

自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

2、學(xué)生的參加面廣。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

4、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，

保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我特別留意學(xué)生的體驗(yàn)。

2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身閱歷，有想像

體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)閱歷的等。

3、留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我特別留意引導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷進(jìn)行對(duì)話溝通和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)

外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中留意生活

體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的確定，也是培育學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思

〈〈地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生

寵愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深

化淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深邃的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí),

激勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

在這節(jié)課上，我覺得以下幾點(diǎn)比以前有所進(jìn)步：

一、嬉戲?qū)耄?/p>

老師有責(zé)任培育學(xué)生從小擅長(zhǎng)視察、探討的好習(xí)慣。成熟的桃子落地

是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么為了激發(fā)學(xué)生探究

的愛好，我采納了嬉戲?qū)?，讓學(xué)生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松

手，學(xué)生看到的是鉛筆掉落的現(xiàn)象，這樣就把學(xué)生熟識(shí)的生活“搬到”課

堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，

使學(xué)生起先愛好盎然地留意這個(gè)平常沒去思索過的熟識(shí)的現(xiàn)象。這樣，他

們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀中必定是主動(dòng)、主動(dòng)的。

二、抓住識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)：

設(shè)計(jì)本堂課的時(shí)候，始終有個(gè)問題困擾著我，就是如何在一堂課中將

識(shí)字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時(shí)，都不想把精彩的部分省略，

可那樣就會(huì)使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點(diǎn)可言，都是輕描淡

寫地走過場(chǎng)。這節(jié)課上，我始終堅(jiān)持著抓住識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，并把它跟

讀文緊密的地結(jié)合在一起，自由通讀全文，初識(shí)生字摯友，課件領(lǐng)讀字音,

生字?jǐn)U