彰顯生活教育特色體現(xiàn)初中化學(xué)課堂之魂-陶行知教育理念下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建 論文

彰顯生活教育特色，體現(xiàn)初中化學(xué)課堂之魂——陶行知教育理念下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建摘要：陶行知先生曾提出“生活即教育”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)的教學(xué)理念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)信生活為此，本文從結(jié)合化學(xué)教材，找到生活教育的融合點(diǎn)；設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；布置生活作業(yè)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)體系四個(gè)方面就陶行知教育理念下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了闡述，以期為廣大教師提供教學(xué)借鑒，促進(jìn)初中化學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生活教育；初中化學(xué)；初中生；高效課堂初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)這門學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此這一學(xué)科的開(kāi)展備受教師和學(xué)生的重視。但是，一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏生活元素的引入，導(dǎo)致學(xué)生在理解化學(xué)概念、原理以及實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法與生活實(shí)際結(jié)合，理解起來(lái)有些困難。為此，筆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)陶行知生活理念開(kāi)展化學(xué)高效課堂，以此讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)技能，從而讓更多的學(xué)生體會(huì)生活中處處有化有生活。最終在課堂中學(xué)，在生活中用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。一、結(jié)合化學(xué)教材，找到生活教育為了將陶行知生活教育理念融入在化學(xué)課堂之中，并構(gòu)建高效課堂，首先，在備課時(shí)教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以分析，并找到生活教育的融合點(diǎn)。其程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分寸，最終教師在層層遞進(jìn)中找準(zhǔn)生活元素的滲透途徑，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)埋下伏筆，讓更多的學(xué)生能夠在生活中的化學(xué)，并努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，筆者在備課時(shí)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，努力尋找生活教育的融合點(diǎn)：第二單元“我們周圍1和課題2講述的空氣和氧氣，這兩種氣體與生活息息相關(guān)，筆者在講述這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)就將生活中的植物以及動(dòng)物等生存環(huán)境進(jìn)行展示，并提出假設(shè)生活中如果沒(méi)有空氣和氧氣，萬(wàn)物將會(huì)變成什么模樣。第四單元“自然界的水”，筆者在講述這一內(nèi)容時(shí)可以將生活中用到水的地方，以及水的來(lái)源和浪費(fèi)等生活情境展示給學(xué)生與新課時(shí)的距離，讓生活元素充滿化學(xué)課堂。第六單元“碳和碳的氧化物”中的課題1金剛石、石墨和C60與課題2二氧化碳和一氧化碳，筆者在備課時(shí)思考這兩個(gè)節(jié)課與生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，生活中用的玻璃刀是由金剛石制作，學(xué)生用的鉛筆是由石墨制作，煤氣中毒就是一氧化碳，人體呼出的氣體是二活現(xiàn)象的融入便于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。最后，第七單元中課題1“燃燒和滅火”，課題2“燃燒的合理利”兩節(jié)課在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，筆做飯時(shí)用的火源、火災(zāi)等等引入課堂讓學(xué)生在化學(xué)課堂中積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活技能?？梢?jiàn)，教材的挖掘利于教師尋找生活元素、生活現(xiàn)象，并將之中，進(jìn)而提升教學(xué)效果，落實(shí)生活教育理念。二、設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生的情境教學(xué)一直備受教師和學(xué)生喜愛(ài)，原因在于情境教學(xué)打開(kāi)了教學(xué)的思路，做好課外與課堂的有效銜接，所以情境創(chuàng)設(shè)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并落實(shí)生活教育理念，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生在課堂中回憶生活經(jīng)歷，并在課堂中識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而努力運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，樹(shù)立化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。以“燃燒和滅火”教學(xué)為例，筆者在講述本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了以下情境：小明的媽媽做完飯后忘記關(guān)掉液化氣閥門，導(dǎo)致在紙被燒焦，這時(shí)煙氣熏到了小明，他趕緊出來(lái)將用濕布將火撲滅，避免了火災(zāi)的發(fā)生。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這一生活情境后，筆者讓學(xué)生思考平時(shí)生活中出現(xiàn)火災(zāi)的原因，并借助這一生活情境思考引起燃燒的三要素，進(jìn)而一步步在生活情境重點(diǎn)和難點(diǎn)，為接下來(lái)的自主探究鋪平了道路。三、布置生活作業(yè)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)為了落實(shí)陶行知生活教育理念，教師除了在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活元素之外，還可以在課下為學(xué)生布置生活作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找化學(xué)知識(shí)，并加以積累和整理，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升自身的實(shí)踐能力。教活作業(yè)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的探究能力，二來(lái)是活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不局限于課堂，體現(xiàn)化放性和實(shí)用性。最后，在生活作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和化學(xué)素養(yǎng)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)。以“化學(xué)元素與人體健康”課后作業(yè)為例，在講述完本節(jié)課的知識(shí)后，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)平時(shí)生活中攝入的食品中含有的化學(xué)元素進(jìn)行匯總，如奶類、蝦皮類、豆類、肉類以及主食等等含有什么元素，同時(shí)將人乏哪類化學(xué)元素時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么癥狀也進(jìn)行整理，如缺乏碘元素時(shí)或者過(guò)量時(shí)引起甲狀腺腫大，缺乏鈣元素時(shí)出現(xiàn)骨質(zhì)疏松癥、缺乏鋅時(shí)引起生長(zhǎng)緩慢等癥狀。學(xué)生們以小組的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究后，將其進(jìn)行整理，進(jìn)而作為生活飲食的參考，保證自己的身體不會(huì)缺乏化學(xué)元素而出現(xiàn)健康隱患學(xué)生的身體素質(zhì)?？梢?jiàn)，生活作業(yè)的布置讓學(xué)生體驗(yàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，并且能夠在實(shí)際生活中回憶化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，以此提升能力和實(shí)踐能力。四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立環(huán)境為了讓學(xué)生在生活教育理念下自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，教師除了在課堂中引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境之外，還可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，以此在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，促使化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)體系，筆者讓學(xué)生參與了“廢舊垃圾再利用”實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們以小組合作的形式，建筑工地的垃圾進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭中的垃圾主要有：剩飯、剩菜箱、紙盒、塑料袋等等，菜市場(chǎng)的垃圾主要有菜葉、動(dòng)物羽毛、塑料袋、果皮等等。商店的垃圾主要有紙箱、紙盒、包裝袋以及過(guò)期的食品等等。工塑料、金屬等等。建筑工地的垃圾有建筑材料等等。在調(diào)查完之后，學(xué)生們開(kāi)始將這些垃圾進(jìn)行分類，主要類型有可回收垃圾和不可回收垃圾，最后收垃圾中將一些紙箱、紙盒等進(jìn)行二次利用，如將紙盒和紙箱制作成家里的垃圾桶來(lái)利用，或者將其進(jìn)行黏貼，制作成課堂教學(xué)工具?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)這的開(kāi)展讓學(xué)生對(duì)生活的垃圾進(jìn)行了深度認(rèn)識(shí)，并通過(guò)課堂知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，進(jìn)而運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，將陶行知教育融入初中化學(xué)教學(xué)之中，一來(lái)完成生活化教育的目標(biāo)，二來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，讓化學(xué)課堂教學(xué)變得更加生活化，識(shí)的理解難度，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，落實(shí)了高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)下，基于陶行知生活教育理念下化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還存在一定的不足，仍需要教師對(duì)此進(jìn)行深入探究，并加以落實(shí)，以此讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知值和意義。參考文獻(xiàn)：[1]陸麗娜.基于陶行知理念