語文+多媒體在語文課堂中的運用 論文

多媒體在語文課堂中的運用隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經廣泛運用于小學語文課堂中，且扮演著舉足輕重的作用。教師在教學過程中熟練掌握多媒體技術的使用方法既是大勢所趨，也是自身終身學習的重要體驗途徑，基礎多媒體教學方式如播放影片或展示圖片，利用PPT或電子白板，如果運用得當，可以使沉悶的課堂變得生動有活力。新課程標準注重學生能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，多媒體技術打破傳統(tǒng)封閉式的教學方式，可以讓學生期待和享受課堂教學的時間。一、多媒體教學的優(yōu)勢1、識字教學助力大多媒體的使用讓沉悶枯燥的識字教學變得輕松有趣味，特別是在低年級的識字教學中。低年級學生注意力不易集中，對課堂紀律還沒有形成自覺性，多媒體教學的應用可以拉回他們的視線，吸引學生的注意力。比如漢語拼音學習階段，通過展示和拼音相似的物體卡通圖像，讓學生利用視覺記憶，可以更好更快地掌握拼音的形；而播放拼音兒歌又可以幫助學生記住拼音的音，寓教于樂，對于教學效果和效率都是事半功倍的。2、互動性高微課教學模式是一種新型的教學模式，是語文課堂的新生力量。在傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師是口頭講述和板書展示相結合進行教學的，能力不足的學生在這種課堂中很難抓住課堂教學的重點，因為教師是圍繞全文進行知識的講解的。微課教學需要教師從學生的需求、興趣愛好以及教材內容特點出發(fā)，有針對性地制作教學課件，這種點明教學重難點并詳細呈現(xiàn)的方式，有助于加強學生的某一知識點的理解，而學生在微課中可以實時跟進教師提出的問題，與教師進行互動，創(chuàng)設更有趣味的教學情境，調動了學生的積極性，不僅讓課堂氛圍活躍了起來，也培養(yǎng)了學生主動思考的能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。3、創(chuàng)設情境感悟體驗小學階段的學生年齡較小，生活經驗少，家庭教育環(huán)境和地域差異明顯，認知和思維能力仍在萌芽階段，這就導致了學生在學習語文理論知識時理解出現(xiàn)參差，有快有慢就會拖累課堂教學的進度和效率。運用多媒體技術則可以通過創(chuàng)設情境幫助學生入情入境地加深感悟和體驗，有了親身的體驗和感受，加深對語文知識的理解和認識，拓寬思維。比如在學習《畫楊桃》時，教師可以利用多媒體技術，用圖片或視頻的形式向學生展示楊桃或楊桃樹，讓學生真切感受和觀察，加深對不同角度看到的事物是不一樣的理解，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也提高了語文教學的質量。4、創(chuàng)設圖文并茂的生活體驗多媒體技術可以輔助教學，將文字、聲音、音頻等融為一體，通過還原現(xiàn)實生活，讓一些難以口頭表達的抽象文字以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，起到了輔助教學，豐富學生的生活體驗的作用。例如課文《花鐘》，通過作者的描述讓學生知道了不同的花開放的時間是不同的，也分析了開放時間不同的原因，為了讓學生有更有層次的感受，課文第一自然段列舉了一天當中各種各樣的花相繼開放的美麗姿態(tài)，鮮花朵朵，爭奇斗艷。這么生機勃勃的景象，雖有作者優(yōu)美文字的加持，但視覺上的沖擊還是欠缺，學生很難對這種美感同身受，更無法在朗讀中融入感情，教師在讓學生感知文字的精彩的基礎之上，讓學生帶著期待和好奇觀看大屏幕，在視頻中，當他們看到色彩繽紛和肆意綻放的花朵，是不是更能理解不同花開放的姿態(tài)？是不是會在用眼睛欣賞的過程中，產生新的體驗，觀察到不一樣的美呢？多媒體技術的運用為這些問題提供了無限的可能。這種主動的觀察和思索正是學生能力培養(yǎng)的過程。課堂四十分鐘，要求學生全程跟著教師的節(jié)奏走是不現(xiàn)實的，對教師的課堂調控能力有很高的要求，所以抓住學生的心，吸引學生的注意是十分重要的。5、培養(yǎng)學生愛國情感學生的愛國主義教育必須融入到日常的語文教學中，正確運用語言和文字，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立遠大的理想，熱愛和傳承中華民族燦爛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是語文教學的重要任務和使命。中華民族有幾千年的輝煌歷史，文字的表達固然有力量，但如果利用多媒體手段，學生就能真正理解中華五千年燦爛文化的魅力，更加熱愛自己的祖國，教學《一幅名揚中外的畫》，雖然這只是一篇略讀課文，但課文所蘊含的文化價值卻是需要學生細細體會的?，F(xiàn)代科技已經能夠把靜態(tài)的清明上河圖用動態(tài)的方式展現(xiàn)了，多媒體課件則可以打破空間的界限，帶領學生云游北京故宮博物院，學生不僅欣賞到國寶級文物的魅力，真切體會到北宋時期都城汴京當年的繁華，也情不自禁地增添了對古代中國人的敬佩，內心燃起對祖國的熱愛，愛國之情油然而生。二、多媒體教學的注意事項誠然，多媒體在語文課堂教學中的應用，使語文課堂出現(xiàn)了前所未有的生機，它在識字教學中的重要助力，在課堂互動性，創(chuàng)生情感體驗和生活體驗以及培養(yǎng)愛國情感等方面發(fā)揮著重要的作用，但作為教師也應該辯證地看待多媒體技術，明白并不是所有的語文課都必須使用多媒體，多媒體技術只是輔助，不是全部，如果運用不當，不僅無法達到預期的教學目的和效果，反而弄巧成拙。首先，多媒體教學不能忽視，甚至脫離課本展開。語文課本是教學中的語文材料，語文課本作為語言文字的載體，在培養(yǎng)學生的語言能力，提高語言表達等方面起著基礎性的作用。無論是低年級還是中高年級，教學都要堅持以語言閱讀為主，多讀多看文本，通過閱讀來品味課本中語言文字的美，進而理解文學作品中的思想精髓，這種體會，多媒體技術是無法替代學生去完成的，如果教師在課堂上只是一味地追求高科技，追求課堂的精致好看，不對文本進行指導范讀，學生也就不會自覺地對文章進行朗讀品味，如果課堂只有機械的課件范讀，只有視覺滿足，那語文課的魅力在哪里呢？“書讀百遍其義自見”這個道理人人皆知，中華語言文字的魅力有時候更需要“意會”，過分強調聲音和媒體，淡化甚至弱化語文教育的根，對學生是一種損失。我們不能讓語文課本成為擺設，不能讓語言文字失去內涵。其次，多媒體教學不能成為學生和教師之間的一堵墻，隔絕了師生之間的情感交流。教師除了要傳道受業(yè)解惑，還要和學生進行情感交流。情感交流可以是語言、動作、神態(tài)等，有時教師的一個鼓勵的微笑，一句適時的鼓勵，甚至只是一抬手，都能成為師生交流的方式，這也正是課堂教學的魅力所在。如果教師只是關注多媒體的操作和演示，學生也只是盯著大屏幕機械地接收信息，師生之間的交流就只是人機交往了，無疑妨礙了師生的交流互動，教師要用自己的肢體語言和通過聲音抒發(fā)的情感讓學生感受到語文文本的魅力，感受到教師對自己的關心，體悟到教師對自己的牽引，只有這樣學生才能真正做到“知書達理”，這些都是多媒體技術無法做到的。另外，多媒體教學資源雖然豐富，但是要在眾多同類資源中找到符合教師教學能力和水平，適合當前班級學生接受度的多媒體課件還是