新課標(biāo)視角下的高中化學(xué)教學(xué)探討 論文

新課標(biāo)視角下的高中化學(xué)教學(xué)探討摘要：在高中階段，化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，新課標(biāo)要求教師不僅僅是為學(xué)生們傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)的核心素養(yǎng)主要有知識(shí)、價(jià)值觀以及技能等幾個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力與實(shí)踐的能力，有助于學(xué)生全面化發(fā)展。本文探討新課標(biāo)背景下高中化學(xué)的教學(xué)，然后基于此提出一些教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)，教學(xué)探討引言：化學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，它屬于自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要是研究物質(zhì)在分子、原子階段組成、規(guī)律變化以及結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)習(xí)化學(xué)不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)建設(shè)的意義，還具有學(xué)術(shù)意義。高中的新課改內(nèi)容中著重強(qiáng)調(diào)了，化學(xué)的學(xué)習(xí)不能只教給學(xué)生們理論知識(shí)，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的思維能力等。在高中時(shí)期的化學(xué)正是學(xué)生逐漸打開科學(xué)的大門的一個(gè)過(guò)程，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷的去鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的精神、變化觀念、社會(huì)責(zé)任以及平衡的思想等，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)新的人才。一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的核心素養(yǎng)在高中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，也是學(xué)生在上課時(shí)興趣最濃厚的內(nèi)容。普遍上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果是先要對(duì)化學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析，加入化學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，這是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必須要掌握的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的探究精神以及形成科學(xué)的觀念。高中的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)理論掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能有非常明顯的促進(jìn)作用，因此，需要關(guān)注高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于高中階段的學(xué)生們自學(xué)的能力比較弱，那么教師需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《有機(jī)物化合物》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)物設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程開始之前，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生們的注意與好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行思考：“知道有機(jī)物C的水溶液，那要怎樣才能得知有機(jī)物C的結(jié)構(gòu)呢？”讓學(xué)生們獨(dú)立思考一會(huì)后，讓其進(jìn)行相互討論，然后教師再次提出一個(gè)問(wèn)題“C有機(jī)物分離提純的辦法是什么呢？怎樣分析有機(jī)物C的元素以及怎樣去確定C的相對(duì)分子質(zhì)量？”然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，，讓他們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，自己選擇器材進(jìn)行操作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，需要教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，這樣保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，這樣將課堂的主體歸還給學(xué)生，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)。再例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《金屬材料》的內(nèi)容時(shí)，教師在講到氫氧化鋁的性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)，提出讓學(xué)生從生活中找到氫氧化鋁的應(yīng)用并加以論證。一位學(xué)生就提到氫氧化鋁可以用做緩解胃酸過(guò)多的藥物，但同時(shí)又提出為什么像胃舒平這類的藥物成分中往往還同時(shí)含有三硅酸鎂或氫氧化鎂？教師首先肯定了同學(xué)愛思考的好習(xí)慣，接著引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)三硅酸鎂的具體作用做出合理的假設(shè)，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，小組之間應(yīng)有明確的分工，再將這一過(guò)程輔以文字記錄，最后分小組向教師匯報(bào)探究成果。這樣將學(xué)習(xí)的主體歸還給學(xué)生，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。探究合作的化學(xué)核心素養(yǎng)。二、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，若只是單純的教師理論講解，很多學(xué)生都會(huì)走神，不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)的現(xiàn)象。這樣的情況下，教師可以使用情景教學(xué)的方法，提起學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在當(dāng)下的高中化學(xué)課本中，許多的化學(xué)知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)，很多生活中常見的現(xiàn)象都可以用化學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象與課本的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，然后創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生將注意力集中在化學(xué)課堂上，逐漸提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐的能力，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的化學(xué)課堂也有一定的助推作用。例如，高中化學(xué)教師講解《從鋁土礦到鋁合金》的內(nèi)容過(guò)程中，鋁單質(zhì)的講解可以使用生活中常見的易拉罐來(lái)導(dǎo)入學(xué)科的知識(shí)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再結(jié)合鋁的性質(zhì)，為學(xué)生們介紹生活中常見的鋁的各種用途，將化學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生很好的理解掌握化學(xué)的知識(shí)。還有在化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)中，酸與堿的中和反應(yīng)，教師可以舉出很多現(xiàn)實(shí)生活中利用酸堿中和反應(yīng)的例子，然后還可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們自己想一想，在生活中，他們都知道哪些酸堿中和反應(yīng)的實(shí)例呢？這樣的課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神的核心素養(yǎng)具有非常明顯的促進(jìn)作用。化學(xué)的各類反應(yīng)的例子非常的多，在教師運(yùn)用生活實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生平衡的思想以及變化的觀念也具有非常重要的作用，變化觀念與平衡的思想又是作為高中階段的化學(xué)課程中非常重要的核心素養(yǎng)的內(nèi)容。再比如教師講解新課改必修一第一章第一節(jié)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的內(nèi)容過(guò)程中，物質(zhì)分類的意義可以從生活中無(wú)處不在的快遞引入，帶領(lǐng)同學(xué)們觀看智能機(jī)器人如何對(duì)快遞物品進(jìn)行分類的視頻，從而使同學(xué)們從生活中熟悉的場(chǎng)景感受到物質(zhì)分類的重要性以及化學(xué)學(xué)科中對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的必要性。能夠促使學(xué)生很好的理解掌握本節(jié)的知識(shí)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以利用化學(xué)的守恒定律，找出生活中的例子，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升。三、利用宏微觀思想，促使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，宏微觀思想在化學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)中占據(jù)一定的地位。高中化學(xué)教學(xué)中微觀能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)宏觀的指導(dǎo)，而宏觀反過(guò)來(lái)又可以解釋微觀。化學(xué)是一門在原子分子的微觀基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的一門自然科學(xué)，那么教師需要對(duì)微觀物質(zhì)的變化作用等進(jìn)行深入的理解，在解決一些實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，宏觀又可以作為幫助學(xué)生理解微觀中物質(zhì)抽象性的變化，宏觀微觀這兩個(gè)方面可以幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的把握，他們?yōu)閷W(xué)生理解化學(xué)知識(shí)提供了一個(gè)很好的橋梁。例如，在教學(xué)生化學(xué)元素周期表已經(jīng)原子核外電子的排布內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用問(wèn)題，將學(xué)生帶入課堂中，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成以及使用微觀的思想促使學(xué)生知道原子核外電子分層排布的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)等，再通過(guò)化學(xué)元素周期表讓學(xué)生們可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加深記憶。比如，在《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)中，教師可以先利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的原子的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，為學(xué)生們講解鈉與鎂的單質(zhì)的物理以及化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點(diǎn)理解后，在課堂中與學(xué)生們互動(dòng)，提問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)[4]能夠有更加深層次的理解。四、結(jié)束語(yǔ)總之，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的效果，從而促使學(xué)生可以得到全面化的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]潘興博：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].考試周刊，2018(13).2