小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的有效路徑研究 論文

小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的有效摘要：綜合實(shí)踐活動是小學(xué)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將法治教育滲透于小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的法治意識，并且嘗試運(yùn)用法律知識保護(hù)自身合法權(quán)益。本文簡單分析了小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的積極意義，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的有效路徑供參考。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課堂；法治教育；路徑分析；小學(xué)引言：法律是保護(hù)我國公民合法權(quán)益的重要工具，在小學(xué)階段落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視法治教育的價值，并且嘗試在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育，滿足學(xué)生法治知識的學(xué)習(xí)需求。目前許多教師在綜合實(shí)踐課堂中嘗試開展法治教育，但是由于教師自身缺乏法治教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間不匹配，面對這樣的情況，新時代教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變工作思路，不斷積累法治教育知識儲備，并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保法治教育能夠落到實(shí)處。一、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行法律方面的教育，這樣一來學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用法律知識進(jìn)行自我保護(hù)，讓學(xué)生能夠更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。青少年是社會發(fā)展的未來，保護(hù)青少年就是保護(hù)社會的發(fā)展，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代背景下，青少年受到侵害的事件越來越多，因此教師需要通過法治教育活動，讓學(xué)生能夠樹立起較強(qiáng)的法治意識，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時，能夠借助法律的武器保護(hù)自己，通過這樣的形式避免自身的人身安全受到威脅。傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)教育工作，主要強(qiáng)調(diào)知識技能方面的教育，教師希望通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，在法治教育方面的投入明顯不足。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動課本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，相較于其他課程類型，綜合實(shí)踐課能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的指導(dǎo)策略。此外，在不斷滲透法治教育的同時，學(xué)生的思想觀點(diǎn)能夠變得更加成熟，并且不斷樹立正確的價值觀念，成為一名知法守法的好學(xué)生。二、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育時面（一）教師缺乏法治教育經(jīng)驗(yàn)教師是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的組織者，同時也是法治教育的主要實(shí)施人，教師缺乏法治教育經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的法治教育滲透效果十分有限。相較于其他的文化課程，法治教育本身對教師的個人素質(zhì)要求較高，許多教師自身并不具備豐富的法律知識，對各項(xiàng)法律法規(guī)的理解也不夠深刻，這就導(dǎo)致法治教育與預(yù)期教育目標(biāo)之間不匹配。此外教師并不具備教育資源的開發(fā)能力，通常只是按部就班地講解和分析案例，沒有考慮到教學(xué)活動的系統(tǒng)性，最終導(dǎo)致法治教育的相關(guān)活動流于形式，學(xué)生的法治意識無法得到有效的培養(yǎng)。（二）法治教育手段較為單一目前部分教師對小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的法治教育進(jìn)行了一定的嘗試，但是教師采用的教育手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為枯燥。授課過程中，教師通常只是以說教的形式向?qū)W生灌輸法治方面的知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生的接受情況，在教育過程中，師生之間的互動交流十分有限。教師只是將課堂中的互動交流作為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，以封閉式的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，而沒有充分考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受法治教育的過程中，只能被動地接受教師的安排，而無法主動積極地探索法治知識，雖然能夠?qū)Ψㄖ谓逃a(chǎn)生基本的認(rèn)知，但是理解缺乏深度。此外死板單一的教育方式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生并沒有主動探索法治教育的相關(guān)知識內(nèi)涵而是以敷衍老師的心態(tài)接受教育，最終導(dǎo)致綜合實(shí)踐課堂的法治教育受到影響。（三）法治教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的法治教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密融合，教師在教育過程中不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，同時也要把握好知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，法治教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的問題普遍存在。許多教師習(xí)慣在法治教育過程中對理論進(jìn)行灌輸，沒有建立起現(xiàn)實(shí)生活與法治教育之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生只能聽教師講理論，而無法將知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。此外，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏應(yīng)有的重視，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，只是按部就班地分析經(jīng)典案例，導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解教師所講的法治教育內(nèi)容。三、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育的有（一）通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的法治教育氛圍創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是法治教育的重要方法，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠始終處于良好的法治教育氛圍中。這就要求教師能夠具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展教育活動的過程中，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及法治教育的基本要求，確保教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠具備較強(qiáng)的指導(dǎo)價值，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對法治教育產(chǎn)生深刻的共鳴。教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具，將生活中的常見場景有效地還原到課堂，并且在特定的情境中展開有效的師生對話和交流，讓法治教育能夠真正落到實(shí)處。以保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的相關(guān)案例為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合本地區(qū)的商業(yè)侵權(quán)事件展開分析，通過圖片和視頻素材，讓學(xué)生了解到商家在欺騙消費(fèi)者和侵害消費(fèi)者權(quán)益時的具體表現(xiàn)，并從法治教育的角度著手，讓學(xué)生能夠了解作為消費(fèi)者的合法權(quán)益有哪些，比如在飯店吃飯時拒絕自帶酒水等等，這些行為是對消費(fèi)者權(quán)益的侵害，教師可以以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下學(xué)會如何保護(hù)自己。（二）通過合作探究共同解決法治教育的難點(diǎn)小學(xué)生年齡尚小，事物認(rèn)知能力尚不成熟，在開展法治教育的過程中，許多學(xué)生表示法治的相關(guān)知識內(nèi)容難以理解，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過合作探究的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞特定的法治教育知識點(diǎn)進(jìn)行互動討論，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，將小組人數(shù)控制在3~5人，并且充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，確保小組成員之間能夠相互協(xié)作共同解決問題。此外，教師還應(yīng)觀察學(xué)生在法治教育活動中的具體表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查等多種形式了解學(xué)生在法治教育中遇到的主要問題，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。以環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律條款為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些破壞環(huán)境的行為，讓學(xué)生了解白色污染、光污染的危害，并由此引出環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律條款，要求學(xué)生圍繞為何設(shè)置這些法律條款進(jìn)行討論。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)h(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)生活的角度著手，共同探究環(huán)境保護(hù)法的相關(guān)內(nèi)涵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）借助微課構(gòu)建法治教育的自主學(xué)習(xí)模式微課是重要的教育資源，在開展綜合實(shí)踐課堂中的法治教育活動時，教師不僅要重視自身對知識點(diǎn)的分析和講解，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助微課構(gòu)建法治教育相關(guān)的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在課外時間憑借自身的力量，理解和學(xué)習(xí)法律知識。教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，在實(shí)施法治教育的過程中，為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞特定的法律條款或者是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生推薦適合的微課素材，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，并通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)取得的成果，圍繞法治教育的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的分享，這樣一來法治教育才能真正落到實(shí)處，學(xué)生能夠成為綜合實(shí)踐課堂的主人。（四）利用校外資源開展法治教育實(shí)踐活動理論與實(shí)踐相結(jié)合是法治教育的基本要求，為了凸顯小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的教育價值，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校外資源開展法治教育方面的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠更加深入地理解法律。教師應(yīng)當(dāng)與社區(qū)工作者以及法院等機(jī)關(guān)單位保持緊密的合作，讓學(xué)生能夠擁有課外實(shí)踐的機(jī)會，通過參觀法院的形式，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地了解法律的權(quán)威性。此外，教師還可以組織模擬庭審等多樣化的教育活動，讓學(xué)生能夠與法律的相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行深入溝通，以增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中滲透法治教育，這是培養(yǎng)學(xué)生良好法治意識的必然要求，同時也是落實(shí)法治教育基本目標(biāo)的重要保障。作為新時代教育工作者，教