小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略探析 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策摘要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力，而語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，注重學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，教師的該將學(xué)生的閱讀水平提升和寫(xiě)作能力提高，放在重要的教學(xué)位置上。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，老師應(yīng)該將兩種能力的培養(yǎng)有效的結(jié)合在一起，優(yōu)化日常教學(xué)策略，將學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的聯(lián)系，才能為學(xué)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；策略探析引言：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，日常教學(xué)必須致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成在于閱讀知識(shí)的積累，閱讀因此可見(jiàn)，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言的積累過(guò)程，是能力的奠基過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，是學(xué)生的情感外化過(guò)程。將兩者有效地聯(lián)系并密切配合寫(xiě)的有效結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力是大有裨益的。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)葉圣陶先生曾經(jīng)明確地講過(guò)：“人們平時(shí)說(shuō)的話就是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙上的內(nèi)容為書(shū)面語(yǔ)言”語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，而文是書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)文便是這樣來(lái)的可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就是將口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行有效的結(jié)合。語(yǔ)文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生們具備適的閱讀能力、寫(xiě)作、能力和口語(yǔ)交際能力，這既是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，更是培養(yǎng)人的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力如，識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)表達(dá)、思想品德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣只有將這些有效的融合，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到綜合性的影響。閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，將兩者有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從閱讀中吸收更多的知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作將自己大腦中的智慧傾吐，才能有助于真正提高學(xué)生的智慧與才能。相互促進(jìn)的，學(xué)生從閱讀中掌握更多的閱讀資料素材為自己的寫(xiě)作奠過(guò)每一次的寫(xiě)作，又能夠深化閱讀材料的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，引領(lǐng)學(xué)生高效發(fā)展。小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生正處于接收語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵階段，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，有助于引領(lǐng)小學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高日常教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)1．讀前先寫(xiě)，賞文作筆將讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)到日常的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將讀寫(xiě)結(jié)合作為學(xué)生們的一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種語(yǔ)文習(xí)慣。例如：在每一次學(xué)課文之前根據(jù)這篇課文給學(xué)生布置一個(gè)小小的習(xí)作題目，讓學(xué)生立足于自己的認(rèn)知，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。這樣學(xué)生們既能夠根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)進(jìn)行練筆學(xué)生們從自己的認(rèn)知出發(fā)，深入研讀閱讀內(nèi)容，了解語(yǔ)言文字。在將自身的文章和范文進(jìn)行對(duì)比中，感受語(yǔ)言的差異，提升語(yǔ)言的了解，了解語(yǔ)言的受作者的思想感情。通過(guò)這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每位學(xué)生積極融入到讀寫(xiě)結(jié)合中，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和自主發(fā)展中提升閱讀和寫(xiě)作能力。例如：在部編版語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》這一課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，了解作者對(duì)于小興安嶺的描寫(xiě)手法，用自己的語(yǔ)言將小興安嶺進(jìn)行有效的描生們?cè)趯徱?、欣賞、對(duì)比中能夠更加深入的了解語(yǔ)言文字，閱讀感悟也會(huì)更加深刻。2．引領(lǐng)仿寫(xiě)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用只有在模仿的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新。因此，老師在日常的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)精彩可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)精彩的段落，還可以讓學(xué)生模修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)，從而在仿寫(xiě)中掌握語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，提高學(xué)用和表達(dá)能力，進(jìn)一步以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》這一課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，感的語(yǔ)言美，體會(huì)秋天的美好，并且模仿文中的擬人修辭、比喻修辭進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的主題可以是夏天的風(fēng)、冬天的雪，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)進(jìn)行不斷地仿寫(xiě)，將學(xué)習(xí)到的修辭手法進(jìn)行有效的運(yùn)用，有利于讓感情美。同時(shí)，以仿寫(xiě)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生描寫(xiě)其他的景物，還能夠提高創(chuàng)作能力，有助于在隨文練筆中提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。3．抓住文本空白，激活寫(xiě)作思維老師在日常的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，必須有效地抓住文本的空白之處，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，既激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，又有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生和思維空間，提升學(xué)生們的想象能力和寫(xiě)作能力。例如：在小古文《司馬光》的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生以這個(gè)故事情節(jié)為基礎(chǔ)，讓他們展開(kāi)想象：沒(méi)有拿起石頭砸缸，他會(huì)想到怎樣的方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友呢？讓小學(xué)生們發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，將故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且從司馬光的人物形象中另辟新境，培養(yǎng)學(xué)生們敢于創(chuàng)造的精神。4．強(qiáng)化行為，培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效落實(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的改善和提升，讓他們將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種習(xí)慣。例一篇課文之后，讓學(xué)生去寫(xiě)寫(xiě)讀后感，這樣既有助于學(xué)生深化閱讀理解，又有助于讓他們立足閱讀，發(fā)表自己的真實(shí)情感，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的學(xué)生的綜合能力。再如，老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀，邊寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，將自己的隨想隨感寫(xiě)在書(shū)的旁邊，在日復(fù)一日中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己會(huì)表達(dá)自己的思想。5．立足閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言積累二三年級(jí)的小學(xué)生們年紀(jì)較小，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言能力都較為薄弱。因此，老師應(yīng)該立足于日常的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引領(lǐng)，讓他讀中，提升語(yǔ)文語(yǔ)感。從閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字和素材的積累，這樣才能夠接觸更多的語(yǔ)言文字和作品，有助于潛移默化提高他們的語(yǔ)言文字感性認(rèn)識(shí)課內(nèi)閱讀中，老師可以幫助學(xué)生們將課內(nèi)的精彩以至于熟讀能誦。在課外閱讀中，老師每學(xué)期讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)摘抄將精彩的語(yǔ)句、段落進(jìn)行有效的摘抄。這樣通過(guò)慢慢的積累和不斷朗讀記憶，這些語(yǔ)言文字就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深深的刻在學(xué)生們的腦海中作時(shí)自然也會(huì)涌上筆端。6．引導(dǎo)換位，激發(fā)情感表達(dá)語(yǔ)言文字的表達(dá)或是寫(xiě)作水平的提升，都應(yīng)該建立在學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)的基礎(chǔ)之上，只有充滿真實(shí)內(nèi)在情感的作文才是優(yōu)秀老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)閱讀文本中作者的情感，讓他們學(xué)會(huì)換位思翁的地位進(jìn)行理性的分析，從而利用情感的遷移進(jìn)行有效的寫(xiě)作。例如：在《掌聲》一文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們?cè)陂喿x完文章之后，再進(jìn)行換位思考：英子，會(huì)給出作者一封怎樣的來(lái)信？促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生移情，激發(fā)情感表達(dá)。結(jié)束語(yǔ)：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。老師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，必須將兩者有效的結(jié)合起來(lái)進(jìn)視對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1]毛來(lái)寶.讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020(22)：2]張宏禮.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].