難文簡教建構(gòu)高品質(zhì)語文課堂

【摘

要】小學(xué)生理解能力、思維能力有限，在教授難文時，教師要結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)策略，構(gòu)建高效語文課堂。在泛讀、猜讀活動中，學(xué)生要能更好地理解文本內(nèi)容，教師要結(jié)合語文要素和人文線索，展開雙線索教授，在課后教師要設(shè)計基礎(chǔ)題、拓展題，引導(dǎo)學(xué)生展開專項學(xué)習(xí)。通過這些方法能化解各種難題，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】難文簡教;高品質(zhì)語文課堂;小學(xué)語文一、讀占鰲頭，切中真實需要理解文本才能感悟文章的主旨，才能體會文章中作者蘊(yùn)藏的深切情感。理解文章首先要品讀文本，深度融入文本，這樣在賞讀和品位中體會作者通過文字表達(dá)的意涵，才能切實把握文章的主旨。尤其是對比較晦澀難懂的課文，教師在課堂教學(xué)中要通過多種方法，采用多種途徑，教給學(xué)生品讀課文的方法，針對文章中的關(guān)鍵文字，讓學(xué)生學(xué)會品鑒、挖掘，學(xué)會通過文字，領(lǐng)略文章的深層思想。（一）泛讀，梳理文本脈絡(luò)難課文常常篇幅較長，內(nèi)容較多，小學(xué)生不容易理解。教師要促使學(xué)生在閱讀中把握關(guān)鍵點(diǎn)，切中文章核心，針對重點(diǎn)語段去感悟文章的深層意蘊(yùn)。在泛讀活動中，學(xué)生可以把握文章的主要內(nèi)容，暫時跳過那些復(fù)雜、難懂的部分，這樣他們能通過泛讀初步了解文章脈絡(luò)，把握作品中的主要人物、事件，從而為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生閱讀《草船借箭》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開泛讀活動，試梳理文章脈絡(luò)。教師首先給學(xué)生展示多媒體課件，播放《三國演義》中的相關(guān)影視劇片段，讓學(xué)生回憶故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，圍繞主要人物諸葛亮進(jìn)行整理，先說說文章的主要內(nèi)容是什么。泛讀之后，教師又讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，是否能彌補(bǔ)文章的情節(jié)，并提出問題，如“諸葛亮為何要借箭呢？周瑜又采用了什么手段阻止諸葛亮呢？諸葛亮采用了什么方法對付周瑜呢？諸葛亮是否得到了其他人的幫助呢？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行再次閱讀，試將文章脈絡(luò)補(bǔ)充完整。在泛讀過程中，學(xué)生沒必要了解文章中的每一個詞句，只要獲得初步感知即可。這樣就減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了他們參與興趣。同時，教師要組織學(xué)生積極展開泛讀活動，并引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖、列大綱等方式整理文章的脈絡(luò)，這樣就能拉近學(xué)生和文章之間的距離，產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而積極進(jìn)行后續(xù)閱讀。（二）猜讀，深化邏輯思維在教授難文時，教師要利用學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計能激發(fā)其主動性的教學(xué)策略。小學(xué)生一般都對謎語等感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，組織大家參與到猜讀活動中，促使其提高邏輯思維能力。教師先要引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，把握其中的關(guān)鍵信息，猜文章會寫什么內(nèi)容。其次要在文章每一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上停下來，讓學(xué)生猜測文章后續(xù)會發(fā)生什么事情，這樣學(xué)生的理解也會更為深刻。學(xué)生在閱讀《草船借箭》時，教師組織學(xué)生展開猜讀活動，首先圍繞文章的題目進(jìn)行猜讀，能從中獲取什么信息，能總結(jié)出怎樣的故事內(nèi)容。學(xué)生提出：“文章寫的是借箭的方法，主人公用草船來借箭。我猜測文章會寫借箭的具體過程。”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀課文，當(dāng)讀到周瑜為難諸葛亮?xí)r，讓大家猜測諸葛亮?xí)绾螌Ω吨荑?，是否會拂袖而去。繼續(xù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮非但沒有生氣，反而還聽從了對方的建議，立下了軍令狀。這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考，探究為何諸葛亮同意了周瑜，他是否有辦法解決借箭難題……通過這樣的猜讀，明顯提升了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)這篇文章充分體現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智。教師在課堂教學(xué)時，要充分迎合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)制訂教學(xué)策略，將其運(yùn)用于語文教學(xué)中。在難文教學(xué)時，借助猜讀過程，學(xué)生逐步掌握文章的脈絡(luò)，認(rèn)識到了事情發(fā)生的前因后果是什么。在這個基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀活動，嘗試在原有結(jié)構(gòu)線索上補(bǔ)充各種細(xì)節(jié)，更清晰地了解文章邏輯。在學(xué)生猜讀過程中，教師還可以給學(xué)生展示批注閱讀的方法，讓大家一邊猜想，一邊記錄自己的想法，最后進(jìn)行整合，厘清文章的邏輯線。二、緊扣雙線，聚焦教學(xué)目標(biāo)掌握難文、簡化教學(xué)只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，緊扣主線，抓住本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會文章的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師在面對難文時，更要突顯文章要素，領(lǐng)會文章的人文屬性，聚焦目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（一）要素線，發(fā)展語言能力部編版小學(xué)語文課本的特點(diǎn)是具有語文要素和人文要兩條線索，在教授難文時，教師要思考如何扣緊雙線，聚焦教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生全面提升閱讀能力。以語文要素線為例，教師要促使學(xué)生掌握各種語文知識，從而提升語言應(yīng)用和建構(gòu)能力。教師讓學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵詞句展開分析，看作者如何選擇合適的詞句，如何使用修辭手法，然后再展開讀寫結(jié)合的活動，促使他們學(xué)以致用。這樣的教學(xué)就把握住了語文要素線，有助于學(xué)生提升讀寫綜合水平。學(xué)習(xí)《匆匆》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素展開思考，學(xué)會各種修辭手法，試提升語言表達(dá)能力。教師讓學(xué)生找出文章中的精華詞句，并展開專項分析，說說其運(yùn)用了什么修辭手法，給人怎樣的感覺。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，這一句展現(xiàn)了時間悄然無聲地離開，運(yùn)用了擬人手法，給人親切的感覺。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開舉一反三的學(xué)習(xí)，看是否有比喻、對比、排比等寫作方法。此后教師組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，思考如何在自主寫作的時候運(yùn)用修辭手法，讓文章變得更生動。語文學(xué)科有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，教師在教授語文時，尤其要引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)科特點(diǎn)，感受語文魅力，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略語文的獨(dú)特味道。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉一反三的方式，在后續(xù)的閱讀中，自主找出課文中的其他經(jīng)典詞句，展開自主分析的活動。這樣教師就能檢驗學(xué)生自主閱讀和知識建構(gòu)的能力，可以有針對性地設(shè)計其他教學(xué)策略。（二）人文線，指導(dǎo)知人論世人文線索，這也是部編版課本的特點(diǎn)之一。教師要給學(xué)生介紹一些和文本有關(guān)的歷史背景，又或者介紹作者的相關(guān)信息，然后讓學(xué)生基于知人論世的思想展開自主閱讀，理解作者的創(chuàng)作思路，進(jìn)而挖掘文章主旨。在此過程中，學(xué)生還能得到啟迪，深入探究蘊(yùn)藏在其中的中國傳統(tǒng)文化信息，從而促使他們更好地繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。人文特質(zhì)是語文學(xué)科的顯著特點(diǎn)，也是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，教師要充分把握語文的人文性，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的誘因。因此，教師可以圍繞難文的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的人文探究主題，促使學(xué)生自主搜索相關(guān)資料，理解文章的主要內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能加深對文本的認(rèn)知，也可以積累更多文學(xué)知識，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。三、指向習(xí)題，設(shè)計關(guān)鍵問題語文學(xué)習(xí)的最終指向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。為此，教師在課堂教學(xué)中，針對關(guān)鍵所在，設(shè)計一些靈活多樣的習(xí)題，不斷促進(jìn)學(xué)生縝密的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會解決問題，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。（一）基礎(chǔ)題，引導(dǎo)深度理解在難文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開課后自主練習(xí)也是十分重要的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常布置抄寫、背誦等作業(yè)，單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師在設(shè)計習(xí)題時要把握住教學(xué)目標(biāo)，并思考學(xué)生感興趣的是什么，設(shè)計一些關(guān)鍵而又有趣的題目，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師首先要充分理解教科書編者的意圖，設(shè)計一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，掌握詞句的使用方法，然后再逐步深入理解作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》之后，教師設(shè)置了由淺到深的題目，促使學(xué)生逐步提升自己的閱讀能力。首先教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中的詞句，如設(shè)置題目“找出文章中展現(xiàn)武松打虎的詞句，并說說作者如何選擇合適的詞語，展現(xiàn)出武松的動作特點(diǎn)”，這個題目能讓學(xué)生初步了解文章的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了難度更大的題目，讓學(xué)生逐步深入探究：“文章中的武松是一個怎樣的人物形象呢？他為何不聽酒家的勸告，為何又在看到告示之后不回去呢？他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？”這樣的問題就逐步深入，促使學(xué)生探究武松的性格特點(diǎn)。最后教師又讓學(xué)生拓展閱讀，圍繞《水滸傳》展開思考，說說該作品為何要展現(xiàn)武松等英雄人物，能否體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。小學(xué)生的思維能力相對較低，教師在設(shè)計問題時，要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。在設(shè)計基礎(chǔ)題時，教師也要注意層層深入地設(shè)計題目，首先可以安排一些和詞句理解有關(guān)的題目，然后再逐步設(shè)計讀寫綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生探究文章的核心思想，對文本進(jìn)行深入理解。（二）拓展題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在掌握了文本的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師還要在設(shè)計系統(tǒng)時促使學(xué)生展開拓展閱讀，讓他們開闊眼界。教師可以在拓展題中引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)主題的文章，展開對比分析，又或者進(jìn)行整本書閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在完成拓展題的過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師組織學(xué)生展開拓展閱讀的活動，并設(shè)置了拓展題，促使大家養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中的后續(xù)篇章，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄文章中的重要信息，又或者用批注法記錄下自己閱讀過程中的感受。最后學(xué)生要整理自己的閱讀收獲，撰寫讀后感，說說自己對孫悟空的評價。如有學(xué)生在思維導(dǎo)圖中記錄了大鬧天空、遇到師父等事情，并總結(jié)了孫悟空的性格特點(diǎn)，認(rèn)為他有著反叛心理，但是漸漸地他變得忠于師父，由此他看到了人物的復(fù)雜性，感受到了生動的形象。最后，學(xué)生認(rèn)識到利用思維導(dǎo)圖或者批注法可以提升自己的閱讀效率，他們在后續(xù)的自主閱讀中也會積極運(yùn)用相同的方式展開閱讀。在設(shè)計拓展題時，教師要避免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，要注意刪繁就簡，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、調(diào)整、取舍，去掉一些不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、違背教材意圖的題目，納入一