2021年教師考編必備教育學(xué)及教育心理學(xué)試題題庫(kù)含答案

一、選取1.

19，在美國(guó)出版第一本《教誨心理學(xué)》心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)知名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表白，小朋友口頭語(yǔ)言發(fā)展核心期普通在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[A]

4.

小朋友形狀知覺(jué)形成核心期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別

A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識(shí)

[D]

7.

廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．體現(xiàn)

D．持久變化

[D]

8.

桑代克以為動(dòng)物學(xué)習(xí)是由于在重復(fù)嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國(guó)知名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感興趣而形成動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為

A．近景直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]

14.

由于個(gè)體內(nèi)在需要引起動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．勉勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)影響

C．對(duì)記憶增進(jìn)

D．對(duì)智力影響[A]

17.

下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)就是典型對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰穎過(guò)人

C．思維敏捷

D．物以類(lèi)聚[A]

18.

下面所列舉遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列遷移說(shuō)中有一種被以為是缺少科學(xué)依照：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)

D．認(rèn)知構(gòu)造遷移說(shuō)[A]

20.

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得(6.1)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動(dòng)形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用知識(shí)

C．直觀(guān)知識(shí)

D．可應(yīng)用知識(shí)[A]

22.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀(guān)方式重要有實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和

A．言語(yǔ)直觀(guān)

B．形象直觀(guān)

C．感知直觀(guān)

D．表象直觀(guān)

[A]

23.

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時(shí)記憶容量

A．較大

B．沒(méi)有限制

C．非常之小

D．為7土2個(gè)組塊

[D]

25.

遺忘進(jìn)程是不均衡，呈現(xiàn)趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出知名遺忘曲線(xiàn)心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

29.

最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規(guī)律心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程(8.1)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)籌劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學(xué)習(xí)方略普通涉及認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和

A．記憶方略

B．資源管理方略

C．思維方略

D．學(xué)習(xí)辦法

[B]

34.

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)籌劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控方略，普通稱(chēng)為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．元認(rèn)知方略

D．自我意識(shí)

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講內(nèi)容產(chǎn)生一種

A．新理解

B．不同看法

C．認(rèn)知方略

D．類(lèi)比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知方略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和辦法構(gòu)成[B]

37.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問(wèn)

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A]

38.

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問(wèn)題解決過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一種人對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來(lái)

B．在先天因素基本上形成C．是實(shí)踐鍛煉成果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成

[D]

41.

品德是個(gè)體根據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)心理特性和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定B．受先天因素制約

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變

D．比較穩(wěn)定[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與她人思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整

A．新觀(guān)點(diǎn)

B．認(rèn)知構(gòu)造

C．方略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D]

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為

A．與她人基本相似

B．與人們保持一致

C．被她人承認(rèn)

D．與她人相接近

[D]

44.

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定

A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀(guān)念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀(guān)[B]

46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度核心成分

B．動(dòng)力性成分

C．非智力成分

D．內(nèi)化了成分[A]

47.

態(tài)度行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語(yǔ)言或行為[B]

48.

心理健康體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)和良好(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康人可以有效地發(fā)渾個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員

A．積極社會(huì)功能

B．應(yīng)有責(zé)任能力

C．應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

逼迫癥涉及逼迫觀(guān)念和

A．怪異觀(guān)念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]

51.

逼迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，她就會(huì)

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦急

[D]

52.

恐怖癥是對(duì)特定無(wú)實(shí)在危害事物與場(chǎng)景

A．嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，普通

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)成果

D．知識(shí)技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域教學(xué)目的依照價(jià)值內(nèi)化限度分為

A．若干級(jí)別

B．五個(gè)級(jí)別

C．三個(gè)級(jí)別

D．四個(gè)級(jí)別[B]

56.

依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工

B．智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必要將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包括高度有構(gòu)造知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A．以教師為中心講授方略B．師生互動(dòng)方略

C．以學(xué)生為中心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合伙學(xué)習(xí)方略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A．有所不同

B．相類(lèi)似

C．有一定聯(lián)系

D．沒(méi)有必然聯(lián)系

[B]

61.

合伙學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它特性是以學(xué)生積極合伙學(xué)習(xí)方式代替

A．教師主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白，學(xué)生座位安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒(méi)有影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，教師安排程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過(guò)程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)辦法

[C]

65.

向?qū)W生提示教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)成果和辦法，以免

A．迷失方向

B．錯(cuò)用辦法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具備(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．增進(jìn)和維持功能

C．思想教誨作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定協(xié)助

B．較弱影響

C．間接影響

D．直接影響

[D]

68.

班級(jí)大小是影響課堂管理一種

A．可用因素

B．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有因素

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)

A．目和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C．深厚情誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展

A．最后成果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體成員已有共同目活動(dòng)，但活動(dòng)還

A．只具備個(gè)人意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴(lài)興趣作用D．沒(méi)有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生

A．極大影響B(tài)．不大影響

C．積極影響D．悲觀(guān)影響[A]

73.

在群體壓力下，成員有也許放棄自己意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致行為，這就是

A．集體觀(guān)念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]

74.

從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人意見(jiàn)是對(duì)的，覺(jué)得別人提供信息

A．是權(quán)威意見(jiàn)

B．將有助于她

C．旁觀(guān)者意見(jiàn)

D．是客觀(guān)意見(jiàn)

[A]

75.

課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相協(xié)助

D．遵守紀(jì)律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則，涉及成文正式規(guī)范和

A．不成文非正式規(guī)范

B．和口頭規(guī)范

C．潛意識(shí)遵循規(guī)范

D．不成文被動(dòng)規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上一致，并為學(xué)生課堂行為劃定了

A．方向和范疇

B．方向

C．范疇

D．紀(jì)律約束[A]

78.

人際吸引特性體現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致

B．行動(dòng)一致

C．觀(guān)點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]

79.

人際排斥特性體現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．互相為難[A]

80.

研究表白，距離遠(yuǎn)近，交往頻率，態(tài)度相似性，個(gè)性互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氛圍往往有其獨(dú)特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會(huì)形成不同教師

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)辦法

C．氛圍區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過(guò)程必要以一定符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．情誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世辦法B．身份和地位

C．交往方式與辦法D．需要滿(mǎn)足限度[D]

85.

吸引與排斥、合伙與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人矛盾[A]

86.

合伙是實(shí)現(xiàn)課堂管理增進(jìn)功能

A．必要條件B．輔助條件

C．重要體現(xiàn)D．重要過(guò)程

[A]

87.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績(jī)超過(guò)對(duì)手適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間人際關(guān)系，并且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致教師管理公正D．增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一某些學(xué)生過(guò)度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)

A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目[C]

89.

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定組合模式就是

A．課堂情境B．課堂構(gòu)造

C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必要遵守最基本尋常

A．課堂商定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)懷是

A．對(duì)課堂紀(jì)律影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生感受D．人際關(guān)系影響[D]

93.

課堂情境構(gòu)造涉及班級(jí)規(guī)模控制、課堂常規(guī)建立和

A．教室布置B．教師行為體現(xiàn)

C．學(xué)生學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位分派[D]

94.

課堂教學(xué)構(gòu)造涉及教學(xué)時(shí)間合理運(yùn)用、課程表編制和

A．教學(xué)過(guò)程規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)辦法實(shí)行D．教學(xué)辦法選取[A]

95.

對(duì)于悲觀(guān)課堂行為，采用恰當(dāng)懲罰

A．也是不行B．也是違法

C．也是不必要D．是必要[D]

96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排

C．集中安排D．交錯(cuò)安排[D]

97.

長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.

小朋友不能遵守公認(rèn)正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為等體現(xiàn)，普通稱(chēng)作

A．心理異常B．不適應(yīng)體現(xiàn)

C．不良體現(xiàn)D．問(wèn)題行為[D]

99.

班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，先進(jìn)學(xué)生

A．也全均有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為

C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為[D]

100.

有心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生行為稱(chēng)作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評(píng)價(jià)目是對(duì)課程、教學(xué)辦法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[D]

102.

測(cè)量一方面要依照某種原則和一定程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果擬定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．各種題型[A]

103.

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種行為樣本

A．基本過(guò)程B．所有過(guò)程

C．重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必要遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．原則規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域?qū)W業(yè)，最慣用教學(xué)評(píng)價(jià)手段是原則化成就測(cè)驗(yàn)和

A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)

C．隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

106.

原則化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平測(cè)驗(yàn)B．能力形成測(cè)驗(yàn)

C．構(gòu)造測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展測(cè)驗(yàn)

[A]

107.

普通人們以為原則化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切B．缺少學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師依照詳細(xì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)浚约壕幹茰y(cè)驗(yàn)，是為

A．教誨目服務(wù)B．教師和學(xué)生服務(wù)

C．特定教學(xué)服務(wù)D．當(dāng)前工作服務(wù)[C]二、填空

1、

教誨心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。(1.1)

2、

教誨心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)一種，是心理學(xué)與教誨學(xué)交叉學(xué)科。

3、

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。(2.1)

4、

學(xué)生心理發(fā)展基本特性是：持續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差別性。

5、

學(xué)生性格差別重要是指性格特性差別和性格類(lèi)型差別。

6、

自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成分。

7、

自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值自我理解與自我評(píng)價(jià)。

8、

自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、

學(xué)生認(rèn)知差別重要涉及認(rèn)知方式差別和認(rèn)知能力差別。

11、

國(guó)內(nèi)心理學(xué)家普通把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。(3.1)

12、

強(qiáng)化也是一種操作，它呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生概率。

13、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤除懲罰)之分。

14、

布魯納以為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、

意義學(xué)習(xí)主觀(guān)條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)造中必要具備可以同化新知識(shí)恰當(dāng)原有知識(shí)。

16、

教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)解決和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾以為，學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感最重要因素是個(gè)體自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)

。

20、

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)

(6.1)。

21、

如果依照新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素解釋有許多學(xué)說(shuō)，例如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、

所謂變式

就是用不同形式直觀(guān)材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物非本質(zhì)特性，

以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時(shí)記憶

普通涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一種成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取正在使用知識(shí)信息。

25、

遺忘曲線(xiàn)研究表白，遺忘進(jìn)程是不均衡，呈現(xiàn)先快后慢

負(fù)加速趨勢(shì)。

26、

所謂技能，普通以為是通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。(7.1)

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成理論。

28、

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。(8.1)

29、

指引教學(xué)模式與老式講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種方略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

32、

任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本成分：一是給定條件；二是要達(dá)到目的；三是存在限制或障礙。(9.1)

33、

人們普通傾向于依照問(wèn)題與否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有構(gòu)造問(wèn)題與無(wú)構(gòu)造問(wèn)題。

34、

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過(guò)程。

35、

創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類(lèi)似創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具備人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng)。

36、

問(wèn)題解決過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)人行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10.1)

38、

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或變化。

39、

品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上體現(xiàn)，是個(gè)體根據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定心理特性和傾向。

40、

從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定根據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨她人行動(dòng)現(xiàn)象。

41、

服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氛圍壓力下，放棄自己意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致行為。

42、

認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

43、

所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過(guò)程。(11.1)

44、

學(xué)生心理健康教誨中心理評(píng)估，指根據(jù)專(zhuān)心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來(lái)資料，對(duì)學(xué)生心理特性與行為

體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程。

45、

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重限度由低到高幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。

46、

焦急癥是一種與客觀(guān)威脅不相適合焦急反映為特性神經(jīng)癥。

47、

抑郁癥是以持久心境低落為特性神經(jīng)癥。

48、

人格障礙是長(zhǎng)期固定適應(yīng)不良行為模式，這種行為模式由某些不成熟不恰當(dāng)壓力應(yīng)對(duì)或問(wèn)題解決

方式所構(gòu)成。

49、

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果。(12.1)

50、

教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)成果最客觀(guān)和可靠原則，教學(xué)成果測(cè)量必要針對(duì)教學(xué)目的。

51、

如果教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或成果，則宜于選取接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)教學(xué)方略是講授教學(xué)。

52、

上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、

對(duì)所學(xué)知識(shí)材料記憶，涉及詳細(xì)事實(shí)、辦法、過(guò)程、概念和原理回憶。

54、

知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中轉(zhuǎn)換，即指用自己話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式辦法表達(dá)自己思想。

55、

教師教學(xué)方略涉及教學(xué)事項(xiàng)順序安排、教學(xué)辦法選用、教學(xué)媒體選取、教學(xué)環(huán)境設(shè)立以及師生互相作用設(shè)計(jì)等。

56、

在學(xué)校教誨中，教師慣用教學(xué)辦法有：解說(shuō)法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指引法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀(guān)法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、

教師教學(xué)方略可以分為以教師為主導(dǎo)教學(xué)方略、以學(xué)生為中心教學(xué)方略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、

布盧姆等人在其教誨目的分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、

行為目的陳述必要具備三個(gè)要素：詳細(xì)目的、產(chǎn)生條件和行為原則。

60、

行為目的是指用可觀(guān)測(cè)和可測(cè)量行為陳述教學(xué)目的。

61、

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最后目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。

62、

任務(wù)分析必要將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)各種子目的過(guò)程。

63、

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要重復(fù)提出這樣問(wèn)題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必要具備哪些能力？”始終追問(wèn)到學(xué)生起始狀態(tài)為止。

64、

教學(xué)辦法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目，完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教與學(xué)互相作用活動(dòng)方式。

65、

課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、

教學(xué)方略指教師采用有效達(dá)到教學(xué)目的一切活動(dòng)籌劃。

67、

發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合伙學(xué)習(xí)概念或原理。

68、

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的過(guò)程。(13,1)

69、

制約課堂教學(xué)效率高低三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

70、

課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具備增進(jìn)和維持功能。

71、

課堂管理維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好內(nèi)部環(huán)境。

72、

課堂管理增進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有增進(jìn)作用組織良好_學(xué)習(xí)環(huán)境_，勉勵(lì)學(xué)生潛能

釋放以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

73、

不論是正式群體還是非正式群體，均有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氛圍以及群體成員人際關(guān)系。

74、

班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師課堂行為會(huì)形成_定型盼望_。她們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、

所謂群體是指人們以一定方式_共同活動(dòng)_為基本而結(jié)合起來(lái)聯(lián)合體。

76、

正式群體是由教誨行政部門(mén)明文規(guī)定群體，其成員有_固定編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。

77、

班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

78、

正式群體發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

79、

集體則是群體發(fā)展_最高階段，成員共同活動(dòng)不但對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要社會(huì)意義。

80、

非正式規(guī)范形成是成員們_商定俗稱(chēng)_成果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目、有籌劃地教誨成果。

81、

課堂氛圍作為教學(xué)過(guò)程_軟情境_，它普通是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。

82、

課堂氛圍具備獨(dú)特性_，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會(huì)形成不同教師氛圍區(qū)。

83、

一種課堂氛圍形成后，往往可以維持_相稱(chēng)長(zhǎng)_一段時(shí)間，并且不同課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣課堂氛圍所

籠罩。

84、

由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生_盼望_以及教師情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氛圍重要因素。

85、

教師積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性情感反映。

86、

懲罰學(xué)生悲觀(guān)課堂行為，但不能采用諷刺譏諷、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

87、

焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)測(cè)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)反映傾向。

88、

只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師變化課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以

謀求最佳課堂氛圍浮現(xiàn)。

89、

人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_意見(jiàn)是對(duì)的，覺(jué)得別人提供信息將有助于她。

90、

個(gè)人也許為了避免她人_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、

在普通狀況下，課堂氛圍也許提成積極、_悲觀(guān)_和對(duì)抗三種類(lèi)型。

92、

積極課堂氛圍是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一。

93、

悲觀(guān)課堂氛圍普通以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反映遲鈍為特性。

94、

對(duì)抗課堂氛圍則是_失控氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、

人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感過(guò)程。

96、

人際吸引是指交往雙方浮現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。

97、

學(xué)生座位分派，一方面要考慮課堂行為有效控制，防止紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生；另一方面又要考慮增進(jìn)學(xué)生間正常_人際交往_。

98、

也有心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上不成熟行為等三類(lèi)

99、

教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_過(guò)程。(14.1)

100、

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化持續(xù)過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、收集關(guān)于資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值

判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、

測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)過(guò)程，是依照某種原則和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)_行為與成果_確

定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題理解多少。

102、

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種樣本系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀(guān)測(cè)少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。

103、

對(duì)于情感以及道德行為體現(xiàn)評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性_評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀(guān)測(cè)、問(wèn)卷量表以及

談話(huà)等。

104、

教師自編測(cè)驗(yàn)主觀(guān)題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。

105、

教師自編測(cè)驗(yàn)客觀(guān)題涉及_選取題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、

評(píng)分必要以一定比較原則為根據(jù)，評(píng)分原則可分為絕對(duì)原則和_相對(duì)原則_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等各種角色。（15.1）

108、

在教師知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難能力，與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

109、

在教師知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，她們_思維條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、

布魯納教學(xué)觀(guān)（3.1）

1、教學(xué)目在于理解學(xué)科基本構(gòu)造

2、掌握學(xué)科基本構(gòu)造原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望。

⑵構(gòu)造原則。任何知識(shí)構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊陳述一種問(wèn)題或知識(shí)構(gòu)造，以提高她們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)

1、建構(gòu)主義者普通強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題最后答

案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之浮現(xiàn)新假設(shè)。

2、知識(shí)并不能精準(zhǔn)概括世界法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，咱們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)詳細(xì)問(wèn)

題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者以為，知識(shí)不也許以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管咱們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍承認(rèn)，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。

3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)目。

奧蘇伯爾以為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)話(huà)，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中

本來(lái)有某種特定知識(shí)同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一種知識(shí)。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)辦法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或方略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一種引導(dǎo)性知識(shí)點(diǎn)，以同化日后學(xué)習(xí)新知

識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)規(guī)定。

作為先行組織者知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具備某種相似性知識(shí)。

4、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)(4.1)

1、崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

2、近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、

動(dòng)機(jī)需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域體現(xiàn)。

2、馬斯洛以為人基本需要有五種，依次從低向高排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)

需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次需要不會(huì)成為主導(dǎo)需要。在所有需要都得到滿(mǎn)足之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)需要層次。

6、

成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同步又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析方略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控穩(wěn)定因素，此后就會(huì)不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控和不穩(wěn)定因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、

學(xué)習(xí)遷移種類(lèi)(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、普通遷移與詳細(xì)遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容相似性、

2、原有認(rèn)知構(gòu)造

3、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)

9、

增進(jìn)遷移教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性

10、

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、對(duì)的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

11、

如何運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、恰當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即依照遺忘曲線(xiàn)原理，在所學(xué)習(xí)知識(shí)大面積遺忘之邁進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一種材料提成若干小塊材料。

3、重復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如恰本地考一考自己。

4、各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。

13、

操作技能形成階段(7.1)

1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作純熟

14、

操作技能培訓(xùn)規(guī)定

1、精確地示范與解說(shuō)

2、必要而恰當(dāng)練習(xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰動(dòng)覺(jué)

15、

學(xué)習(xí)方略特性(8.1)

1、學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用；

2、學(xué)習(xí)方略是有效學(xué)習(xí)所需要；

3、學(xué)習(xí)方略是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程；

4、學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、

慣用復(fù)述方略涉及哪些辦法？

1、自覺(jué)運(yùn)用故意識(shí)記

2、自覺(jué)排除互相干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記

4、各種感觀(guān)參加識(shí)記過(guò)程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。

17、

學(xué)習(xí)過(guò)程中慣用精細(xì)加工方略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問(wèn)

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講內(nèi)容產(chǎn)生一種類(lèi)比或表象等。

5、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18、

元認(rèn)知方略普通內(nèi)容

1、籌劃學(xué)習(xí)方略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)方案等。

2、自我監(jiān)督方略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)成果與局限性等。

3、自我調(diào)控方略。依照對(duì)認(rèn)知活動(dòng)成果檢查，及時(shí)修正、調(diào)節(jié)認(rèn)知方略。

19、

資源管理方略普通內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理

4、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用

5、社會(huì)性人力資源運(yùn)用

20、

學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練辦法

1、指引教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合伙學(xué)習(xí)模式

21、

影響問(wèn)題解決重要因素(9.1)

1、問(wèn)題特性，如問(wèn)題類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用。

3、心理定勢(shì)與功能固著影響。

22、

高創(chuàng)造者普通具備個(gè)性特性

1、具備幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具備強(qiáng)烈好奇心。

6、具備獨(dú)立性。

23、

影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己觀(guān)點(diǎn)與她人、社會(huì)觀(guān)點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不高興或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)

變化自己觀(guān)點(diǎn)或信念達(dá)到新平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度變化先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨人或事也許會(huì)具備某種必定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著與否接受有

關(guān)信息和接受量。

3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德形成與變化取決于個(gè)體頭腦中已有道德準(zhǔn)則和規(guī)范理解水平和掌握限度，取決于

已有道德判斷水平。實(shí)行道德教誨時(shí)，不應(yīng)只注意道德教誨形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生思

想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)實(shí)際狀況，曉之以理。

24、

良好態(tài)度與品德培養(yǎng)(10.1)

1、有效說(shuō)服。

2、樹(shù)立良好榜樣。

3、運(yùn)用群體商定。通過(guò)集體成員共同討論決定規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員行為有一定約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。勉勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀(guān)，并依照自己價(jià)值選取來(lái)行事。

5、予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

25、

態(tài)度構(gòu)造

1、態(tài)度認(rèn)知成分

指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義觀(guān)念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同個(gè)體態(tài)度中所含認(rèn)知

成分是沒(méi)，某些人態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度

也許基于對(duì)的觀(guān)念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤觀(guān)念和信念。

2、態(tài)度情感成分

指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

變化。但不同態(tài)度情感成分不盡相似，有態(tài)度理智成分比較多，有態(tài)度卻是非理智、情緒化。

3、態(tài)度行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映意向或意圖。

26、

心理健康原則(11.1)

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺(jué)。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立密切關(guān)系能力。

5、人格構(gòu)造穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、

心理健康教誨意義

1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康需要。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)其人格健全發(fā)展需要。

3、對(duì)學(xué)樣尋常教誨教學(xué)工作配合與補(bǔ)充。

28、

學(xué)校開(kāi)展心理健康教誨基本途徑

1、開(kāi)設(shè)心理健康教誨關(guān)于課程。

2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教誨內(nèi)容。

4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教誨。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢(xún)。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、

行為變化基本辦法

⑴強(qiáng)化法。依照學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一種強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出教師所期待良好行為后來(lái)，就發(fā)給相稱(chēng)數(shù)量代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)教師所期待行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的行為，直到合意行為浮現(xiàn)。

⑷示范法。觀(guān)測(cè)教師呈現(xiàn)范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用懲罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改進(jìn)自身行為。

30、

指引教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(12.1)

1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指引練習(xí)。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨(dú)立練習(xí)。

6、每周或每月復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種順序一系列環(huán)節(jié)，而是有效教學(xué)因素。

31、

發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必要解決問(wèn)題；

2、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供某些材料，所提出問(wèn)題，提出解答假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己假設(shè)；

4、依照實(shí)驗(yàn)獲得某些材料或成果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基本上引出結(jié)論。

32、

布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出四項(xiàng)原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清晰。

2、要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織教材。

3、要依照學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、保證材料難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

33、

在教學(xué)中教師要依次完畢九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。

2、提示教學(xué)目的。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指引。

6、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)予以反饋。

8、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、

教師引起學(xué)生注意方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱硕脝?wèn)題答案，就會(huì)集中注意教師解說(shuō)以及其他教學(xué)活動(dòng)。

2、變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)直觀(guān)形象性，增進(jìn)學(xué)生感知和思維活動(dòng)。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)懷問(wèn)題入手，結(jié)合尋常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題上。

35、

合伙學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必要具備五個(gè)特性

1、分工合伙。指以責(zé)任分擔(dān)方式達(dá)到合伙追求共同目。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同步間完畢各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。

3、各自竭力。合伙學(xué)習(xí)基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。成員必要各盡其力，人們都是成

功者，沒(méi)有失敗者。

4、社會(huì)互動(dòng)。合伙學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。

5、團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間關(guān)系等。

36、

制約學(xué)生群體增進(jìn)或阻礙個(gè)體因素(13.1)

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生增進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)難易；

2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)激發(fā)；

3、被她人評(píng)價(jià)意識(shí)；

4、注意干擾。

37、

群體凝聚力培養(yǎng)

一方面，要理解群體凝聚力狀況。

另一方面要協(xié)助課堂所有學(xué)生對(duì)某些重大事件與原則問(wèn)題保持共同結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)，就予以贊許與勉勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量

感。

38、

課堂紀(jì)律類(lèi)型

1、教師促成紀(jì)律。需要教師給較多監(jiān)督與指引。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)紀(jì)律。

2、集體促成紀(jì)律。同輩人集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大作用。

3、任務(wù)促成紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生高度注意，而對(duì)其她誘人活動(dòng)置之不理。

4、自我促成紀(jì)律。當(dāng)外部紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化后來(lái)，成為個(gè)體自覺(jué)行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便浮現(xiàn)了。39、

教師情緒對(duì)課堂氛圍影響

1、教師積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性情感反映，有助于創(chuàng)造良好課堂氛圍。

2、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)測(cè)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)反映傾向。只有當(dāng)教

師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師變化課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂

氛圍浮現(xiàn)。

40、

課堂氛圍三種類(lèi)型

在普通狀況下，課堂氛圍也許提成積極、悲觀(guān)和對(duì)抗三種類(lèi)型。

1、積極