2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證物理(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證物理(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）答案解析附后卷I一.參考題庫(kù)(共25題)1.質(zhì)量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時(shí)間內(nèi)，關(guān)于球動(dòng)量變化量Δp和合外力對(duì)小球做的功W，下列說(shuō)法正確的是（）A、Δp＝2kg·m/sW＝－2JB、Δp＝－2kg·m/sW＝2JC、Δp＝0.4kg·m/sW＝－2JD、Δp＝－0.4kg·m/sW＝2J2.一定質(zhì)量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（） A、AC過(guò)程中壓強(qiáng)增大、內(nèi)能增大B、AC過(guò)程中壓強(qiáng)減小、內(nèi)能不變C、CB過(guò)程中壓強(qiáng)增大、內(nèi)能增大D、CB過(guò)程中壓強(qiáng)減小、內(nèi)能增大3.簡(jiǎn)述物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。4.舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的杠桿類型。5.案例： 下題是一道光學(xué)選擇題，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇A、B項(xiàng)。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問(wèn)題： （1）首先指出這道題的正確選項(xiàng)，并分析出錯(cuò)的可能原因。 （2）針對(duì)同學(xué)的解答，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握解答此類問(wèn)題的正確思路和方法。7.材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)能勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生以及這個(gè)不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后地回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停地煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參照物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)--是船行?！睜I(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。（2）對(duì)第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。8.以“液體壓強(qiáng)”教學(xué)為例，簡(jiǎn)述科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義。9.一質(zhì)點(diǎn)由靜止開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，它在第10s內(nèi)的位移為19m，則其加速度大小為（）A、21.9/msB、22.0/msC、29.5/msD、23.0/ms10.以下生活中所說(shuō)“時(shí)間”一詞就是我們物理學(xué)中的時(shí)間間隔的是（）A、你第三節(jié)課什么時(shí)間開(kāi)始上B、你什么時(shí)間到了南昌C、昨晚我用了100分鐘的時(shí)間完成了一張物理試卷D、今晚贛州到北京西的火車什么時(shí)間出發(fā)11.一物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運(yùn)動(dòng)前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s12.材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于液體壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是："通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。" 材料二：小明做"研究液體的壓強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)時(shí)得到的幾組數(shù)據(jù)如下表： 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)壓強(qiáng)等方面的知識(shí)。 任務(wù)： (1)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)引出液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的教學(xué)方案并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。 (2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)"學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。13.關(guān)于靜摩擦力的說(shuō)法下列正確的是（）A、靜摩擦力的方向總與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反B、靜摩擦力的大小與相應(yīng)的正壓力成正比C、靜摩擦力只能在物體靜止時(shí)產(chǎn)生D、靜摩擦力的方向與接觸物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)方向相反14.某物體沿一直線運(yùn)動(dòng)，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說(shuō)法中不正確的是（）A、 第2s內(nèi)和第3s內(nèi)速度方向相反B、第2s內(nèi)和第3s內(nèi)的加速度方向相反C、第3s內(nèi)速度方向與加速度方向相反D、第5s內(nèi)速度方向與加速度方向相反15.“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理論之一。結(jié)合初中物理課程簡(jiǎn)述倡導(dǎo)“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的意義。16.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質(zhì)量為m的物體在平行于斜面的輕質(zhì)彈簧作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ17.下列情況的物體，不可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）A、研究繞地球飛行的航天飛機(jī)；B、研究汽車后輪各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的車輪C、水平地面上放一只木箱，用力推它沿直線滑動(dòng)，研究其運(yùn)動(dòng)情況的木箱D、研究公轉(zhuǎn)時(shí)的地球18.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問(wèn)題以及和同學(xué)們的對(duì)話。教師：做功的兩個(gè)必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。同學(xué)們知道了嗎？學(xué)生：知道了！教師：那你們重復(fù)一次做功的兩個(gè)必要因素是什么？學(xué)生：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學(xué)生：做了功！教師：錯(cuò)了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒(méi)有位移，因此沒(méi)有做功。知道嗎？學(xué)生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書(shū)17頁(yè)的1、2、3題。問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生建立功的概念和學(xué)習(xí)做功的必要因素。19.教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)所確立的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和方法.對(duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿足其教學(xué)對(duì)象的需求所給的價(jià)值判斷。下列哪個(gè)不是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？（）A、診斷功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、管理功能20.關(guān)于速度、加速度、合力間的關(guān)系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同21.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過(guò)路口，綠燈還有2s將熄滅，此時(shí)汽車距離停車線18m。該車加速時(shí)最大加速度大小為22m/s，減速時(shí)最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說(shuō)法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前汽車一定能通過(guò)停車線B、如果立即做勻加速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前通過(guò)停車線汽車一定超速C、如果立即做勻減速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過(guò)停車線D、如果距停車線5m處減速，汽車不能停在停車線處22.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“電荷及其相互作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用規(guī)律。材料二：某版本初中物理教材“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用”的實(shí)驗(yàn)器材有：絲綢、毛皮、橡膠棒、玻璃棒。材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，對(duì)摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用規(guī)律，雖然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述電荷間相互作用規(guī)律。（2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面完成“觀察電荷間相互作用和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電荷間相互作用規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（不少于300字）23.試舉例說(shuō)明，物理規(guī)律的類型。24.對(duì)于物理課程常常采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，試結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容舉出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的例子。25.電流和電路是人教版八年級(jí)《物理》上冊(cè)第五章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果你是杜老師，請(qǐng)你為本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)結(jié)課片段，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。卷II一.參考題庫(kù)(共25題)1.李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)積極參與，課堂氣氛活躍，但評(píng)課教師認(rèn)為學(xué)生參與的深度不夠，突出表現(xiàn)在課堂提問(wèn)方面。例如，李老師提出問(wèn)題后.通常學(xué)生齊聲回答“對(duì)”“不對(duì)”“懂了”“是”……，難以激發(fā)學(xué)生深入思考。根據(jù)上述內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：以“阿基米德原理”內(nèi)容為例，寫(xiě)出一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)乍理解阿基米德原理的課堂提問(wèn)。2.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們提出了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)2：用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別是否像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯。詢問(wèn)學(xué)生如何使不明顯的現(xiàn)象變明顯。啟發(fā)學(xué)生是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)）。實(shí)驗(yàn)3：用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)吹瓶子口，聽(tīng)聲音。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的。（2）確定“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。利用這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程。3.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學(xué)生對(duì)郭晶晶的跳水動(dòng)作報(bào)以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動(dòng)作有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說(shuō)得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現(xiàn)象嗎？學(xué)生分別舉了跳傘運(yùn)動(dòng)員、鉛球、雨滴等例子。教師對(duì)每一位學(xué)生的回答都用“好”“很好”做了點(diǎn)評(píng)。教師：為什么這些物體都會(huì)向地面落呀？學(xué)生：因?yàn)榈厍蛟谖鼈?。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案證明重力的方向？學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)方案：利用細(xì)線懸掛小球，然后剪斷細(xì)線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說(shuō)得好，你試試看。學(xué)生剪斷細(xì)線，小球下落。教師：大家覺(jué)得這種方案怎么樣？其他學(xué)生：很好。教師：易于觀察嗎？學(xué)生：不易于。教師：那就是說(shuō)只能憑大概印象得出結(jié)論。學(xué)生：這樣不太準(zhǔn)確。問(wèn)題：以上是初中物理《重力》教學(xué)的一個(gè)教學(xué)片段，請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段做出教學(xué)評(píng)價(jià)。4.發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么？5.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)反思的必要性。6.義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容是什么？7.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：阿基米德在洗澡的時(shí)候看到水從浴缸中溢出從而總結(jié)出了“阿基米德定律”。材料二：生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象：鋼塊在水中會(huì)下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能浮在水面上。材料三：一些學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為浮在水面上的木塊會(huì)受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。（1）簡(jiǎn)述阿基米德定律內(nèi)容以及表達(dá)式。（2）根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，用以幫助學(xué)生正確理解阿基米德定律。（字?jǐn)?shù)不少于300字）8.“功”是一個(gè)直接定義的物理概念。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來(lái)度量功”學(xué)生卻不知道。這一段的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，請(qǐng)你思考一下，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們更好地理解功？9.案例：李老師在初中物理“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”一課的教學(xué)中，提出力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了力，也學(xué)過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)，那老師想問(wèn)一下大家，力和物體的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系究竟如何？力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因呢？還是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，大家思考一下，可以互相討論。學(xué)生甲：我認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，學(xué)生通過(guò)用手移動(dòng)書(shū)的實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋。學(xué)生乙：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，他沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，用了書(shū)上的科學(xué)事實(shí)來(lái)說(shuō)明。老師：的確，力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，大家要把它記住了。學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為不對(duì)，這本書(shū)如果我們對(duì)它不施加力，它明明就停止運(yùn)動(dòng)了，這顯然就是力在維持物體運(yùn)動(dòng)的呀！學(xué)生乙：書(shū)上說(shuō)了，力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生甲：可實(shí)際情況是確實(shí)是維持運(yùn)動(dòng)的……問(wèn)題：（1）針對(duì)上述案例，指出學(xué)生在理解物理規(guī)律方面存在的問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因”的相關(guān)物理概念。10.張老師在“牛頓第一定律”這堂課上，由于同學(xué)們第一次接觸牛頓定律，在課堂的導(dǎo)入方面就顯得尤為重要。張老師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，決定用直觀演示的方法，來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，于是在正式課堂導(dǎo)入部分，播放了電影《熱血飛車》節(jié)選的撞車場(chǎng)面。但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看了電影之后，整個(gè)課堂思路都停留在電影的場(chǎng)景上，并沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入課堂狀態(tài)的目的。根據(jù)上述內(nèi)容，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）根據(jù)課堂導(dǎo)入的作用，評(píng)價(jià)一下張老師的課堂導(dǎo)入是否合理。（2）結(jié)合這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的課堂導(dǎo)入，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“速度”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。材料二：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)的描述。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述速度的定義。（2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面完成“速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（不少于300字）12.在教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)。13.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段如下。李老師：同學(xué)們，大家都玩過(guò)滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學(xué)：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請(qǐng)坐。乙同學(xué)小聲說(shuō)：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽(tīng)課，不要起哄！我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)摩擦力。問(wèn)題：（1）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，并說(shuō)明理由。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。14.從同一高度以不同的速度水平拋出兩個(gè)質(zhì)量不同的石子，下列說(shuō)法正確的是（）A、初速度大的先落地B、質(zhì)量大的先落地C、兩個(gè)石子同時(shí)落地D、無(wú)法判斷15.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“彈力”的內(nèi)容要求是：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。材料二：某版本初中物理教材中“彈力”一節(jié)為“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)1.觀察彈簧測(cè)力計(jì)的量程，并認(rèn)清它的每個(gè)小格表示多少牛。2.檢查彈簧測(cè)力計(jì)的指針是否指在零刻度線上，如果不在，應(yīng)該把指針調(diào)節(jié)到零刻度線上。3.用手拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤，分別使指針指到1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。4.測(cè)量身邊小物體對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力。（1）把文具袋懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，文具袋對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F=_______。（2）用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拖動(dòng)桌面上的文具袋，測(cè)量文具袋對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F=_______。5.總結(jié)使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)操作要求。材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)力等知識(shí)。任務(wù)：（1）簡(jiǎn)述什么是彈力。（2）根據(jù)上述材料，完成“彈力”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）16.簡(jiǎn)述備課中“備學(xué)生”的原則。17.案例： 下面是某教師在“壓強(qiáng)”一課中講授影響壓強(qiáng)的因素時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。 教師做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變?cè)矫黠@，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？ 同學(xué)甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。 教師：很好，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？ 同學(xué)乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學(xué)乙：如果這個(gè)氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會(huì)發(fā)生變化。 教師：甲同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)。 同學(xué)甲：乙同學(xué)的觀點(diǎn)不對(duì)，因?yàn)樗恼f(shuō)法與書(shū)上說(shuō)的不一樣。書(shū)上的觀點(diǎn)就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。 教師：甲同學(xué)說(shuō)的對(duì)，壓強(qiáng)就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)?？嫉?。 問(wèn)題： （1）請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （2）針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。18.在學(xué)習(xí)完透鏡后老師給同學(xué)布置了一個(gè)作圖練習(xí)題，結(jié)果很多同學(xué)把光路所代表的透鏡類型填錯(cuò)了。 題目：如圖所示是兩束激光分別射向通過(guò)甲、乙兩透鏡的傳播路徑，分別在兩圖中畫(huà)出正確的透鏡類型。 （1）請(qǐng)分析學(xué)生在此練習(xí)題中出錯(cuò)的原因，并指出正確答案。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，幫助學(xué)生正確分析和解答此類問(wèn)題。19.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“電生磁”的內(nèi)容要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解電流周圍存在磁場(chǎng)。探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導(dǎo)線，使導(dǎo)線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中三年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)等知識(shí)。 （1）簡(jiǎn)述安培定則。 （2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面，完成“電生磁”的教學(xué)設(shè)計(jì)。20.在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí)，某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學(xué)片段。師：將兩支內(nèi)徑粗細(xì)不同，下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計(jì)同時(shí)插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計(jì)插入熱水中，溫度計(jì)中的水銀就會(huì)受熱膨脹。由于兩支溫度計(jì)玻璃管的內(nèi)徑粗細(xì)不同，細(xì)玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計(jì)示數(shù)如何變化呢？生：細(xì)玻璃內(nèi)水銀柱上升得高，所以細(xì)玻璃溫度計(jì)示數(shù)大。師：不對(duì)！測(cè)量同一杯熱水，溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據(jù)溫度計(jì)分度原則，雖然兩支溫度計(jì)中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應(yīng)相等，只不過(guò)兩支溫度計(jì)每一等份的間隔不一樣罷了。問(wèn)題：（1）指出該教師在授課過(guò)程中不合適的舉動(dòng)。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生解決問(wèn)題。21.在初中物理“力”一課的教學(xué)中，有下面一個(gè)教學(xué)片段。師：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測(cè)力計(jì)，各用力200N，則測(cè)力計(jì)的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反方向拉測(cè)力計(jì)，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對(duì)，大家拿個(gè)測(cè)力計(jì)試一下，看看示數(shù)到底是多少。問(wèn)題：（1）說(shuō)明測(cè)力計(jì)的工作原理。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生理解測(cè)力計(jì)的原理以及二力平衡，并對(duì)教師的授課方式做出調(diào)整。22.在做測(cè)定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲、乙兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)步驟如下表所示。 問(wèn)題： （1）甲、乙兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟能否測(cè)出正確結(jié)果，結(jié)果與實(shí)際值相比如何？ （2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟測(cè)定鹽水密度。23.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“杠桿的平衡條件”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“知道簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件?！?材料二：下面是初中物理有關(guān)杠桿的一節(jié)課的教學(xué)片段。 展示：汽水瓶，問(wèn)學(xué)生如何打開(kāi)瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書(shū)機(jī)、手動(dòng)抽水機(jī)等）。 提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)大型機(jī)械嗎？是否了解它們的用途？ 多媒體展示：生產(chǎn)中常見(jiàn)的機(jī)械（如吊車、推土機(jī)等）。 總結(jié)：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識(shí)。 設(shè)問(wèn)：為什么這些工具（杠桿）會(huì)給我們帶來(lái)許多好處？（講解杠桿概念） 多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫(huà)面，觀察固定點(diǎn)。 講解：杠桿的幾個(gè)概念。 教師巡回檢查指導(dǎo) 任務(wù)： （1）寫(xiě)出杠桿的平衡條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。 （不少于300字）24.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“浮力”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。知道阿基米德原理，運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。” 材料二：某八年級(jí)物理教科書(shū)“浮力”一節(jié)中關(guān)于“探究浮力與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn) 我們采用稱重法測(cè)浮力，所用的器材有彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方形金屬塊、分別裝有適量的水和酒精的量筒各1個(gè)、細(xì)線。下面的表格可供參考： 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)力的相關(guān)知識(shí)。 任務(wù)：（1）寫(xiě)出浮力的定義，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究浮力與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）25.結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓釉谖锢斫虒W(xué)中鞏固已學(xué)概念。卷III一.參考題庫(kù)(共25題)1.某銀行向在讀成人學(xué)生發(fā)放貸記卡，允許學(xué)生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學(xué)將卡內(nèi)余額類比成運(yùn)動(dòng)中的“速度”，將每個(gè)月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學(xué)在銀行賬戶“500元”的情況下第一個(gè)月存入500元，第二個(gè)月存入1000元，這個(gè)過(guò)程可以類比成運(yùn)動(dòng)中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大2.初二某位學(xué)生在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，對(duì)歐姆定律的表達(dá)式進(jìn)行了推導(dǎo)，得出。他認(rèn)為這兩種表達(dá)式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對(duì)進(jìn)行了描述：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比。 （1）請(qǐng)指出該生的描述錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生正確理解電阻的定義式。3.案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學(xué)中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個(gè)電路圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。李老師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來(lái)這位同學(xué)對(duì)今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開(kāi)關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個(gè)基本的電路圖，下去多做幾個(gè)題就理解了。問(wèn)題：（1）針對(duì)上述案例，指出學(xué)生在理解物理概念方面存在的問(wèn)題。（2）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，并說(shuō)明理由。（3）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。4.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何做到加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。5.在學(xué)習(xí)了物體密度的測(cè)量方法后，學(xué)生要測(cè)一個(gè)大石塊的密度，由于石塊過(guò)大無(wú)法用量簡(jiǎn)直接測(cè)量其體積，所以就用燒杯粗略測(cè)定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，叫了暫停，問(wèn)石塊大了怎么辦？提出方法，并說(shuō)明理由。6.中學(xué)物理教學(xué)中利用前概念進(jìn)行物理教學(xué)的基本方法有哪些？7.一輛公共汽車進(jìn)站后開(kāi)始剎車．做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始剎車后的第1s內(nèi)和第3s內(nèi)位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內(nèi)的位移是（）A、48mB、24mC、25mD、75m8.一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開(kāi)始向西運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻為（）A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末9.一導(dǎo)體球外充滿相對(duì)介電常數(shù)為εr的均勻電介質(zhì)，若測(cè)得導(dǎo)體表面附近場(chǎng)強(qiáng)為E，則導(dǎo)體球面上的自由電荷面密度σ為（）A、ε0EB、ε0ε1EC、εrED、（ε0εr-ε0）E10.某教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中，給學(xué)生出了這樣的題目： 例1：一種半導(dǎo)體材料，其電阻隨溫度的升高而減小。為了研究其電學(xué)特性，小強(qiáng)和小明同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將其中一個(gè)元件R進(jìn)行測(cè)試，測(cè)得其電流與加在它兩端的電壓值，測(cè)試數(shù)據(jù)如下表所示。 分析表中數(shù)據(jù)，元件I的，和U之間的關(guān)系是_____。 例2：為了探究“物體溫度升高時(shí)吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)”，程陽(yáng)同學(xué)用兩個(gè)相同的燒杯分別盛水和煤油，再用兩個(gè)同樣的電加熱器加熱水和煤油，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論是：_____。 根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：（1）關(guān)于例1有同學(xué)得出的結(jié)論是元件R的電流隨電壓的增大而增大；關(guān)于例2有同學(xué)得出錯(cuò)誤結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，加熱時(shí)間長(zhǎng)短不同，水比煤油加熱時(shí)間長(zhǎng)。分析可能導(dǎo)致這兩種錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。 （2）請(qǐng)給出這兩個(gè)例題正確的解題思路。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“大氣壓”的內(nèi)容要求為：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。 材料二：某版本初中物理教科書(shū)“大氣壓”一節(jié)關(guān)于“大氣壓的測(cè)量”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 大氣壓的測(cè)量如圖9.3-3，在長(zhǎng)約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開(kāi)手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時(shí)就不再下降，這時(shí)管內(nèi)外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)等知識(shí)。 任務(wù)： （1）寫(xiě)出影響大氣壓強(qiáng)的幾個(gè)因素。 （2）根據(jù)上述材料，完成“大氣壓”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）12.案例：閱讀《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)案例，回答問(wèn)題。播放一則視頻新聞：臺(tái)胞在上海航空公司的首個(gè)包機(jī)航班由上海浦東機(jī)場(chǎng)飛往臺(tái)北。師：為什么幾百噸重的飛機(jī)能騰空而起呢？（學(xué)生思考）實(shí)驗(yàn)：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過(guò)漏斗向下吹氣，同時(shí)放開(kāi)手，猜測(cè)又將看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，都具有流動(dòng)性，統(tǒng)稱為流體。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處是：流體在運(yùn)動(dòng)時(shí)才導(dǎo)致飛機(jī)騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測(cè)流體流動(dòng)可能與流體的壓強(qiáng)存在某種關(guān)系。那么這可能是什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想）生：（學(xué)生提出的三種猜想）①流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越大；②流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越?。虎哿黧w的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)不變。師：今天，我們來(lái)探究流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材：乒乓球兩個(gè)、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個(gè)、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開(kāi)（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實(shí)驗(yàn)，提供幾個(gè)參考實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們也可以自己設(shè)計(jì)別的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說(shuō)出來(lái)與大家交流，那么從第一組開(kāi)始吧。學(xué)生展示（用實(shí)物投影儀投影）并回答：①把兩個(gè)乒乓球放在兩根小木條上，相對(duì)靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個(gè)乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速較大的位置壓強(qiáng)小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒(méi)有被吹開(kāi)反而向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)液體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個(gè)代表就剛才的實(shí)驗(yàn)重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強(qiáng)較小，在流速小的地方壓強(qiáng)大。聯(lián)系生活實(shí)際：學(xué)生舉例，并能用本節(jié)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋現(xiàn)象。例如：①大風(fēng)吹過(guò)走廊時(shí)，門(mén)簾會(huì)怎么樣，為什么？②為什么火車站臺(tái)都有一條安全線？火車行駛時(shí)嚴(yán)禁人們進(jìn)入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴(kuò)展師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個(gè)飛機(jī)模型，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。比一比誰(shuí)的模型飛機(jī)在空中飛行的時(shí)間長(zhǎng)？②請(qǐng)同學(xué)們自制一個(gè)噴霧器。問(wèn)題：結(jié)合以上案例，對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。13.簡(jiǎn)述物理教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容。14.某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)方案： 方案：（1）用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測(cè)出它們的總質(zhì)量m2，則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測(cè)出食用油的體積V；（4）計(jì)算出食用油的密度ρ。 問(wèn)題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。15.有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問(wèn)：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問(wèn)題：（1）對(duì)上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)的教學(xué)思路。16.某教師為了解學(xué)生對(duì)摩擦力、二力平衡等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。 題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當(dāng)水平力減小為時(shí)，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時(shí)物體A所受摩擦力的大?。ǎ?A.減小為原來(lái)的 B.和原來(lái)一樣 C.增大為原來(lái)的2倍 D.無(wú)法判斷 問(wèn)題： （1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。 （2）針對(duì)其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。17.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述一下教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。18.在“力和運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是什么？生：槳對(duì)水的推力。師：為什么是槳對(duì)水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍?dòng)，劃了槳船就動(dòng)了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。19.勻強(qiáng)磁場(chǎng)方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向?yàn)檎鸥袕?qiáng)度B隨時(shí)間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場(chǎng)中有一細(xì)金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內(nèi)如圖乙所示，令I(lǐng)1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應(yīng)電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對(duì)應(yīng)感應(yīng)電流時(shí)其中很小段受到的安培力。則下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） A、I1沿逆時(shí)針?lè)较?，I3沿順時(shí)針?lè)较駼、I2沿順時(shí)針?lè)较颍琁3沿順時(shí)針?lè)较駽、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心20.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過(guò)河的最短時(shí)間（）A、140sB、105sC、85sD、53s21.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過(guò)O點(diǎn)進(jìn)入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計(jì)一切阻力，下列說(shuō)法正確的是（） A、球進(jìn)入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運(yùn)動(dòng)B、若小球能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則球運(yùn)動(dòng)到P時(shí)向心力恰好為零C、若小球能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地時(shí)的動(dòng)D、若小球恰能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地點(diǎn)離O點(diǎn)的水平距離為2R22.一小球自地面上方某高度處自由下落，測(cè)得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m，不計(jì)空氣阻力，g取10m/s2，則（）A、小球從釋放到落地的時(shí)間為5sB、小球從釋放到落地的時(shí)間為4sC、小球釋放點(diǎn)距地面的高度為125mD、小球到達(dá)地面時(shí)速度為50m/s23.某教師為了解學(xué)生對(duì)溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點(diǎn)低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會(huì)熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問(wèn)題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。（2）針對(duì)其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。24.下面是某學(xué)生對(duì)一道浮力問(wèn)題的求解過(guò)程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開(kāi)水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問(wèn)題：（1）指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。（2）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。25.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯(cuò)。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。問(wèn)題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問(wèn)題。卷I參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:A2.參考答案:C3.參考答案: 物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是： （1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。 （2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。 （3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。 （4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 （5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。 （6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。4.參考答案: 杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。 省力杠桿：L1>L2、F1，省力、費(fèi)距離。如拔釘子用的羊角錘、鍘刀、瓶蓋起子等。 費(fèi)力杠桿：L1F2，費(fèi)力、省距離。如釣魚(yú)竿、鑷子等。 等臂杠桿：L1=L2，F(xiàn)1=F2，既不省力也不費(fèi)力。如天平、定滑輪等。5.參考答案: （1）此題正確答案是A選項(xiàng)。出錯(cuò)的原因：學(xué)生沒(méi)有完全理解光的折射，只是記憶性的知道光發(fā)生折射時(shí)入射角大于折射角，折射光線靠近法線。所以無(wú)論題中已知的介質(zhì)是什么，他們都不會(huì)在意，只是在圖中尋找和他們記憶中相似的圖象。另外，有一部分學(xué)生選擇A，其實(shí)也不是他們真的理解，而是這個(gè)圖象和書(shū)上的非常相似，然后就選擇了A。 （2）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，首先還是要讓學(xué)生理解光的折射的原理，如：首先要提問(wèn)同學(xué)們，光在什么時(shí)候會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象？學(xué)生：光在遇到兩種介質(zhì)的界面時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。接下來(lái)老師就要引入介質(zhì)的分類，按照折射率的大小分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)。并且給出常見(jiàn)介質(zhì)的折射率，如水、空氣、玻璃等。老師繼續(xù)提問(wèn)：那么光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播，光的折射現(xiàn)象一樣嗎，先讓學(xué)生思考，給出他們自己的觀點(diǎn)。然后學(xué)生互評(píng)和老師總結(jié)，最后得出光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播的結(jié)論。這樣學(xué)生就可以徹底掌握光的折射的規(guī)律。6.案例： 某學(xué)生對(duì)一道練習(xí)題的解答如下： 題目：如圖所示，將一個(gè)體積為，重6N的木塊用細(xì)線系在底面積為400cm的圓柱形容器的底部。當(dāng)容器中倒入足夠的水使木塊被浸沒(méi)時(shí)，求：（g=10N/kg） （1）木塊浸沒(méi)在水中受到的浮力。 （2）當(dāng)剪斷細(xì)繩以后，容器底部所受水的壓強(qiáng)是否變化？若有變化，計(jì)算出變化了多少。 解： （1）由得： （2）當(dāng)剪斷細(xì)繩以后，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)沒(méi)有變化。 問(wèn)題：（1）指出該學(xué)生答題的錯(cuò)誤，并分析答錯(cuò)的可能原因。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生分析和正確解答該問(wèn)題。 6.參考答案參考答案: （1）學(xué)生對(duì)于第一問(wèn)的回答是正確的。錯(cuò)誤出在第二問(wèn)，當(dāng)剪斷細(xì)繩后，水對(duì)容器的壓強(qiáng)減小了。學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因有兩個(gè)方面：一是錯(cuò)誤地認(rèn)為細(xì)繩剪斷前后，水的重力沒(méi)變，接觸面積也沒(méi)變，根據(jù)壓強(qiáng)公式p=F/S得出壓強(qiáng)不變，屬于知識(shí)理解不透徹，公式混淆應(yīng)用。二是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷剪斷細(xì)繩以后，木塊會(huì)上浮，但是他們認(rèn)為水的高度不會(huì)發(fā)生變化，所以認(rèn)為壓強(qiáng)沒(méi)有變化。 （2）針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，如果是第一種情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧前面壓強(qiáng)公式的應(yīng)用范圍，使得學(xué)生加深理解。對(duì)于第二種情況，教師在講臺(tái)上做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在容器壁上標(biāo)上刻度，讓學(xué)生觀察在剪斷繩子的前后，液面的變化情況。然后再讓學(xué)生繼續(xù)完成。 當(dāng)剪斷細(xì)繩后，木塊靜止在水面時(shí)，處于漂浮狀態(tài)，所以 7.參考答案: （1）在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。 （2）教師的問(wèn)題情境引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向?qū)W生提問(wèn)各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索自然。8.參考答案: （1）實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施科學(xué)探究中，開(kāi)始可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“液體壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，可向?qū)W生提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)活的帶魚(yú)嗎？為什么我們見(jiàn)到的帶魚(yú)都是死的？ （2）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。 （3）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理教學(xué)中，有的問(wèn)題需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 （4）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，要想獲得一個(gè)正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。9.參考答案:B10.參考答案:C11.參考答案:D12.參考答案: （1）首先請(qǐng)學(xué)生觀察桌子上的水杯并思考：放在杯中的水對(duì)杯底有沒(méi)有壓力的作用，會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎？水對(duì)杯壁有沒(méi)有壓力的作用，會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎？然后學(xué)生利用桌子上的飲料瓶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的猜想。教師演示實(shí)驗(yàn)：將水倒入底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管中，請(qǐng)學(xué)生觀察倒入水前橡皮膜的形狀和倒入水的過(guò)程中橡皮膜的變化，最后得出結(jié)論。這樣由固體壓強(qiáng)猜想液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，學(xué)生易于接受，通過(guò)師生實(shí)驗(yàn)，不僅了解液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，而且使學(xué)生對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，并為探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)做好鋪墊。 （2）一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)與液體深度和密度的關(guān)系，能準(zhǔn)確陳述液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)解釋簡(jiǎn)單生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題。（二）過(guò)程與方法經(jīng)歷探究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受液體的壓強(qiáng)；通過(guò)探究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，熟悉使用轉(zhuǎn)換法、控制變量法研究問(wèn)題。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。2.通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)規(guī)律的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。3.密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。二、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法、討論法。三、教學(xué)過(guò)程1.引入新課出示一個(gè)裝滿水的薄塑料袋。提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？將水倒入上端開(kāi)口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓桶內(nèi)；將蒙有橡皮膜的容器浸入水中。提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？教師提問(wèn)：通過(guò)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后得出結(jié)論：液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，并且向各方向都有壓強(qiáng)。2.提出問(wèn)題并作出猜想。提問(wèn)：同學(xué)已經(jīng)知道了液體內(nèi)部存在著壓強(qiáng)，那么液體的壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生回答：液體壓強(qiáng)可能與深度有關(guān)：液體壓強(qiáng)可能與方向有關(guān)；液體壓強(qiáng)可能與液體密度有關(guān)。這個(gè)判斷是否正確，還需要更精密的測(cè)量工具，設(shè)計(jì)更合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)更精密的測(cè)量工具就是壓強(qiáng)計(jì)，大家結(jié)合壓強(qiáng)計(jì)的實(shí)物和課本上的圖片，說(shuō)出它的構(gòu)造。生回答：壓強(qiáng)計(jì)主要由一側(cè)裝有橡皮膜的金屬盒、橡皮管、U形玻璃管（內(nèi)裝著色液體）刻度板等組成。3.壓強(qiáng)計(jì)是怎樣工作的呢？演示讓學(xué)生觀察：沒(méi)有力作用在橡皮膜上時(shí)，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時(shí)，U形管兩邊的液面還相平嗎？按橡皮膜的手再用力些，U形管兩邊的液面又有什么變化？學(xué)生觀察并回答：沒(méi)有力作用在橡皮膜上時(shí)，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時(shí)，U形管兩邊的液面有高度差。用力越大，U形管兩邊的液面高度差越大?？偨Y(jié)：壓強(qiáng)計(jì)能反映液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小和方向。壓強(qiáng)計(jì)中U型管中液面的高度差能反映液體壓強(qiáng)的大小，高度差大，反映液體壓強(qiáng)大；橡皮膜的朝向可以改變，便于比較水內(nèi)不同方向的壓強(qiáng)大小。橡皮膜在水中的方向能反映出液體壓強(qiáng)的方向，若橡皮膜朝下，表明它受到的液體壓強(qiáng)方向向上。4.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為液體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎？液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？①液體內(nèi)部是不是處處有壓強(qiáng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中的不同位置處，觀察U形管兩側(cè)液面是否有高度差。結(jié)論：液體內(nèi)部處處有壓強(qiáng)。②液體內(nèi)部是不是向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：改變橡皮膜方向，記錄U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。③探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：改變金屬盒在水中的深度，記錄U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。④探究液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：比較同一深度水和鹽水的壓強(qiáng)記錄壓強(qiáng)計(jì)在鹽水中U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：在不同液體的同一深度，液體密度越大，壓強(qiáng)越大。學(xué)生分組討論，歸納出壓強(qiáng)的特點(diǎn)：①液體內(nèi)部處處有壓強(qiáng)，向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；②在同一深度，各個(gè)方向液體壓強(qiáng)都相等；③同一種液體，深度增加，壓強(qiáng)增大；④同一深度，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大。13.參考答案:D14.參考答案:A15.參考答案: （1）為了使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，為了使學(xué)生全面發(fā)展，必須讓學(xué)生整體地了解科學(xué)的發(fā)展以及與社會(huì)科學(xué)的相互滲透，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學(xué)等專門(mén)學(xué)科的某種固有特性。物理教學(xué)中，注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。除此之外，教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代而有所更新，否則，教師的工作將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也難以充分體會(huì)社會(huì)與科學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。 （2）為此，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識(shí)。如超導(dǎo)體、納米材料的介紹，讓學(xué)生嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系提出節(jié)能措施，了解原子核式結(jié)構(gòu)，了解人類探索微觀世界的歷程，學(xué)生要有節(jié)約用水的意識(shí)，以及水污染對(duì)人類造成的危害。這些無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，參與社會(huì)決策的意識(shí)是形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵。16.參考答案:B17.參考答案:B18.參考答案: （1）在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)觀，教學(xué)從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。存在以下問(wèn)題：以灌輸?shù)姆绞街v解知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。沒(méi)有充分體現(xiàn)新課程改革的教師觀一教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；師生互動(dòng)單一，且問(wèn)題不具有啟發(fā)性，不能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；功的必要因素的講解沒(méi)有突破難點(diǎn)，學(xué)生不能真正明白這一知識(shí)點(diǎn)。 （2）①關(guān)于功的概念的建立： 首先讓學(xué)生分組進(jìn)行“探究斜面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生測(cè)出拉力F、鉤碼重力G、小車通過(guò)的距離s和上升的高度h，記錄在練習(xí)本上。 在采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果，因此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該客觀、真實(shí)（培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度）。 當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)求出拉力F利用斜面對(duì)物體做功F和重力對(duì)物體做功Gh時(shí)，多數(shù)學(xué)生得出的結(jié)論是F略大于Gh，教師再?gòu)哪Σ恋慕嵌热シ治?，若摩擦力很小，則風(fēng)近似等于Gh。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不可能有既省力又省距離的機(jī)械，從而引入功的概念。 ②關(guān)于做功的兩個(gè)必要因素的教學(xué)： 在引入功的概念后教師引導(dǎo)學(xué)生從功的概念分析怎樣才算做了功，學(xué)生根據(jù)已有的力學(xué)知識(shí)能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動(dòng)了距離，那就表示力做了功。從而得出做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力：二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。 此時(shí)學(xué)生對(duì)功的定義理解并不透徹。這時(shí)我利用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行分析。（例如粉筆盒、學(xué)生課桌上的文具、水桶等，特別是我提起水桶從教室前走到后面，讓學(xué)生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功）。利用身邊的實(shí)例進(jìn)行分析，不僅貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣還使學(xué)生加深對(duì)做功的兩個(gè)必要因素的理解。19.參考答案:D20.參考答案:C21.參考答案:D22.參考答案: （1）電荷間相互作用規(guī)律同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1.教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：知道摩擦起電現(xiàn)象，知道兩種電荷及它們間的相互作用，知道電量及其單位。（2）過(guò)程與方法：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。②培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力及分析、歸納問(wèn)題的能力。③鍛煉學(xué)生積極參與、親自動(dòng)手操作、大膽思維的能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 2.教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的濃厚興趣。認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象及電荷間的相互作用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：自然界中只有兩種電荷的確定。 3.教學(xué)過(guò)程：（1）摩擦起電現(xiàn)象演示引課：用干燥的手用力捋散開(kāi)的塑料包裝繩，引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出看到的現(xiàn)象。思考：當(dāng)空氣干燥時(shí)用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會(huì)隨梳子“飄”起來(lái)；如果我們身上穿了化纖衣服，衣服會(huì)粘在皮膚上，在晚上脫衣時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？學(xué)生小實(shí)驗(yàn)：①用塑料尺、筆桿與頭發(fā)摩擦，再靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象。（紙屑被吸引）②用塑料梳子梳頭發(fā)再靠近自來(lái)水，觀察現(xiàn)象。（水流被吸引）摩擦過(guò)的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性質(zhì)，物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說(shuō)物體帶了電或者說(shuō)帶了電荷。用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。 （2）兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律演示實(shí)驗(yàn)：有兩根同樣的玻璃棒、兩根同樣的橡膠棒，同時(shí)都用絲綢摩擦玻璃棒，使它帶電，將一根放在支座上，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；然后都用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實(shí)驗(yàn)：再用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒，重做剛才的實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。提出問(wèn)題：從這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么呢？告訴學(xué)生：人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒互相排斥。就是說(shuō)物體帶的電荷要么跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶電荷相同，沒(méi)有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷。為了研究方便，美國(guó)科學(xué)家富蘭克林對(duì)這兩種電荷做出規(guī)定：絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶電荷叫做負(fù)電荷。結(jié)論1：自然界中只有兩種電荷。用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶的電荷叫做正電荷；用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶的電荷叫做負(fù)電荷。結(jié)論2：兩種電荷的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。23.參考答案: （1）實(shí)驗(yàn)規(guī)律：物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫作實(shí)驗(yàn)規(guī)律，如牛頓第二定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。 （2）理想規(guī)律：有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫作理想規(guī)律，如牛頓第一定律。 （3）理論規(guī)律：有些規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律，如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來(lái)的，又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。24.參考答案: 作為一名初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)是非常關(guān)鍵的一步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該采用多種教育教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用已學(xué)的學(xué)習(xí)方法。靜摩擦——筷子提米實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將一玻璃杯內(nèi)放人一定量的米，加入適量的水，插入筷子，放置浸泡一段時(shí)間，用手去抽出筷子，大家會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子和米一起被提起來(lái)了，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜摩擦。大氣壓強(qiáng)——覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單機(jī)械——撬木板導(dǎo)入在講新課以前，請(qǐng)同學(xué)們幫我完成一件工作。誰(shuí)能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開(kāi)？（同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)）。（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開(kāi)）?？磥?lái)僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來(lái)解決這些難題。誰(shuí)能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開(kāi)？（請(qǐng)一位力氣小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開(kāi)了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開(kāi)？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。25.參考答案: 總結(jié)部分：進(jìn)行規(guī)范的畫(huà)圖示范，結(jié)合元件符號(hào)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生容易馬虎的地方，提出畫(huà)好元件符號(hào)的要求。并結(jié)合同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們把實(shí)物連接電路畫(huà)成電路圖。（可在課后讓同學(xué)們練習(xí)連接電路和畫(huà)電路圖的小比賽。）學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)電路、連接電路和畫(huà)電路圖的能力會(huì)有較快的提高，可激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、安全操作意識(shí)。布置作業(yè)：①課本動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、2、3題。②回家動(dòng)手練習(xí)，實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)思路：正確畫(huà)電路圖和根據(jù)電路圖連接電路是學(xué)習(xí)電學(xué)的基本功，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一，因此在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，分成兩個(gè)梯度，一個(gè)是基本作業(yè)起到鞏固的作用，另一個(gè)是為了鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手能力。卷II參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考分組討論之后，教師再引出“阿基米德原理”。2.參考答案: （1）聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 （2）【三維目標(biāo)】知識(shí)與技能知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度：知道聲速在固體中最大、氣體中最小。過(guò)程與方法通過(guò)探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識(shí)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對(duì)于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗(yàn)探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵。本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過(guò)程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。 【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入●激發(fā)興趣1.等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。2.利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把這些聲音錄下來(lái)。（通過(guò)對(duì)自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì)到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）●提出問(wèn)題啟發(fā)：在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來(lái)，現(xiàn)在利用書(shū)桌上的東西你能不能制造出一些聲音來(lái)？（學(xué)生利用書(shū)桌上的東西制造出聲音）提問(wèn)：你對(duì)聲音有什么疑問(wèn)？（學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題）在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。 二、新課教學(xué)（一）聲的產(chǎn)生探究聲音產(chǎn)生的條件1.問(wèn)題啟發(fā)（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。（2）觀察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。（4）發(fā)聲物體分別是什么?！駥W(xué)生思考通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)別。2.探究實(shí)驗(yàn) ●實(shí)驗(yàn)1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)（教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問(wèn)題）學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)1然后討論答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。 ●實(shí)驗(yàn)2用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：（1）你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯嗎？（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？啟發(fā)學(xué)生是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示呢（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)）？學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑），緊挨著音叉放一乒乓球。學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)再做，并同樣回答前面的問(wèn)題。歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細(xì)微為顯著的研究方法。 ●實(shí)驗(yàn)3用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)吹瓶子口，聽(tīng)聲音。問(wèn)1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。問(wèn)2：假如空氣在振動(dòng)，你能看見(jiàn)嗎？怎么辦？學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。問(wèn)3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢？歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音?？偨Y(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。（二）聲音的傳播問(wèn)：我國(guó)航天員駕駛的宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇宙中航行了5天，并與國(guó)際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽(tīng)到這一令人激動(dòng)和振奮的好消息后，我禁不住要問(wèn)大家：你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過(guò)什么進(jìn)行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M(jìn)行交談？聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？●學(xué)生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音?？諝狻⒉Ａ?、金屬、墻壁、水等?！裆钪械奈锢?.在課堂上，在座的各位都能聽(tīng)到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問(wèn)題時(shí)彼此能聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話的聲音，說(shuō)明了_______的傳聲。2.古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？3.在電視上，我們經(jīng)?？吹蕉嗝佑斡具\(yùn)動(dòng)員在水中做著非常整齊一致的動(dòng)作，你知道他們是怎樣做到整齊一致的嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？●提出問(wèn)題宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢？●實(shí)驗(yàn)探究演示“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn)，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問(wèn)題。（做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。）●總結(jié)：氣體、固體、液體都_______傳聲，而真空_______傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫_______。聲音的傳播需要介質(zhì)。教師現(xiàn)在拿一張紙，它沒(méi)有發(fā)出聲音，問(wèn)：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？教師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。問(wèn)：紙的振動(dòng)會(huì)影響到周圍的空氣嗎？問(wèn)：水滴使水面振動(dòng)，以水波的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。問(wèn)：一根裝滿水的很長(zhǎng)的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽(tīng)到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見(jiàn)。（提示：有幾種介質(zhì)）（三）聲速學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。聲音的傳播需要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì)受到溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律?！窨偨Y(jié)：1.常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是_______。2.常溫時(shí)聲音在_______中傳播速度最大，在_______中傳播速度最小。（填“固體”“液體”或“氣體”）通過(guò)對(duì)聲速的學(xué)習(xí)，評(píng)議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問(wèn)：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來(lái)的？（四）回聲現(xiàn)象●提出問(wèn)題在空曠的房間里說(shuō)話，為什么比在野外說(shuō)話要響亮的多？學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。老師說(shuō)明：聲音在傳播的過(guò)程中遇到障礙物會(huì)被反射回來(lái)（使原來(lái)的聲音得到了加強(qiáng)），這種現(xiàn)象叫回聲。三、回顧總結(jié)1.聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的2.聲音的傳播需要介質(zhì)3.聲速關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s。四、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實(shí)例，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“物理來(lái)源于生活”的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，第二題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細(xì)繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話，兩個(gè)人一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.參考答案: 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案可以說(shuō)是對(duì)教師前面所給提示的直接應(yīng)用，是對(duì)教師理論提示的機(jī)械實(shí)踐重復(fù)。教師仍然用“說(shuō)得好”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)更多的是對(duì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的鼓勵(lì)和肯定。教師沒(méi)有直接否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，而是帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)方案的不足。這樣做，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，也有利于營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生參與課堂討論的積極性。學(xué)生開(kāi)始給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案會(huì)存在一定的問(wèn)題，這是很正常的，教師的處理思想也是正確的，但是語(yǔ)言還需要斟酌。對(duì)一個(gè)不可行的實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和其他的評(píng)價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別，不應(yīng)該都用“很好”“說(shuō)得好”這樣的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的判斷，所以對(duì)不可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該慎重選擇課堂語(yǔ)言。4.參考答案: （1）淡化學(xué)生之間的評(píng)比，提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即進(jìn)行縱向比較，與學(xué)生自己的過(guò)去比較，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求比較，看到自己的進(jìn)步和不足，客觀地認(rèn)識(shí)自我，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。 （2）突出了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡讓教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，有助于更客觀、全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。（3）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提倡采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用課堂觀察、談話、提問(wèn)、成長(zhǎng)記錄袋等方式，全面、深入地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生的進(jìn)步提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。（4）主張多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)方法，提倡用積極的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特質(zhì)，相信“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。5.參考答案: 新課程提倡學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，這將不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間。對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。6.參考答案: 義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，其中科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三個(gè)部分?？茖W(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)課程內(nèi)的各個(gè)方面。7.參考答案: （1）阿基米德定律的內(nèi)容是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體所受到的重力。表達(dá)式：。 （2）設(shè)計(jì)思路：材料三中提到的問(wèn)題是一些學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完阿基米德定律后常常產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).他們僅從主觀想象來(lái)進(jìn)行判斷，并沒(méi)有從根本上理解阿基米德定律，所以就要從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親自經(jīng)歷浮力的探究歷程，這樣才能真正對(duì)于浮力概念和阿基米德定律的認(rèn)識(shí)有一升華--從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程：老師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道著名的阿基米德定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？請(qǐng)知道的同學(xué)給我們講述一下好嗎？掌聲歡迎。 學(xué)生1：講述阿基米德在大浴缸洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過(guò)。 老師：這位同學(xué)講得繪聲繪色，他的博學(xué)多才、勤奮好學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)沿著阿基米德發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，思考有的同學(xué)提到的觀點(diǎn)：浮在水面上的木塊會(huì)受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。這種說(shuō)法對(duì)嗎？學(xué)生2：我認(rèn)為對(duì)，沉底的物體是不會(huì)受到浮力的。 學(xué)生3：我認(rèn)為不對(duì)，阿基米德在浴缸里洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。 （課堂討論激烈，形成兩大觀點(diǎn)，老師要及時(shí)把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段） 老師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，非常好。沉入水底的物體是否受到浮力的作用，我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究加以驗(yàn)證。你們需要什么樣的器材來(lái)進(jìn)行探究，請(qǐng)?zhí)岢觥?（老師根據(jù)課前預(yù)設(shè)，進(jìn)行了充分準(zhǔn)備） 學(xué)生4：我需要彈簧秤、金屬塊、燒杯、水。 學(xué)生5：我需要牙膏皮、燒杯、水。 學(xué)生6：我需要木塊、彈簧秤、燒杯、水。 （根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將全班分成8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究） 探究過(guò)程： 1.用彈簧秤在空氣中測(cè)量金屬塊的重力，記錄示數(shù)： 2.將金屬塊部分浸入水中直至全部浸沒(méi)，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 3.從剛好浸沒(méi)直至接觸底部之前，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 4.將鐵塊剛好與容器底部接觸時(shí)，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況。 （小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由小組長(zhǎng)代表發(fā)言，展示探究結(jié)果）學(xué)生7：我們小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出如下結(jié)論： （1）金屬塊在部分浸入水中的過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說(shuō)明浮力隨著浸沒(méi)的體積增大而增大。 （2）當(dāng)金屬塊全部浸沒(méi)直至接觸容器底部之前，彈簧秤的示數(shù)沒(méi)有變化，說(shuō)明浮力的大小跟浸沒(méi)的深度沒(méi)有關(guān)系。 學(xué)生8：我們小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體沉在容器底部時(shí)也會(huì)受到浮力的作用。因?yàn)樵谌萜鞯撞繒r(shí)，彈簧秤的示數(shù)小于在空氣中測(cè)量的示數(shù)。 學(xué)生9：我們小組將牙膏皮揉成團(tuán)發(fā)現(xiàn)會(huì)沉底，說(shuō)明浮力小于重力，但做成盒子狀卻可以浮在水面上.說(shuō)明排開(kāi)水的體積增大，浮力增大了。 學(xué)生10：我們小組… （隨著課堂討論氣氛跌宕起伏，同學(xué)們對(duì)于阿基米德定律的理解真正上升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面）8.參考答案: 初中生抽象思維已經(jīng)占到優(yōu)勢(shì)，而且有了一定的探索能力，所以對(duì)這樣的課程，最好采取學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生查資料討論總結(jié)。而在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前，最好提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考。如做功的兩個(gè)必要因素是什么？“功”的定義的歷史來(lái)源是什么？物理學(xué)中“功”怎么計(jì)算？課堂上引導(dǎo)學(xué)生分組討論，深化對(duì)功的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生們的自主探索能力。9.參考答案: （1）學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律有錯(cuò)誤的理解，其實(shí)也是有原因的，因?yàn)樗麄兪苋粘Ｉ钪械囊恍├右约笆茉杏^念的影響，確實(shí)更容易接受力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這一結(jié)論。這時(shí)候就需要老師帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)打破學(xué)生原有的觀念，建立起正確的物理觀念。另一個(gè)方面是學(xué)生對(duì)于摩擦力的理解較淺以及忽略了摩擦力的作用，所以導(dǎo)致學(xué)生有錯(cuò)誤的理解。 （2）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，老師可以結(jié)合課堂的小實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。老師：同學(xué)，在你移動(dòng)書(shū)的過(guò)程中，書(shū)和桌面之間還有作用力嗎？學(xué)生：有，是摩擦力。老師：很好，那同學(xué)思考一下，如果書(shū)和桌面之間沒(méi)有摩擦力的情況下，你認(rèn)為當(dāng)你松手的話，書(shū)會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)還是停止？（學(xué)生討論各抒己見(jiàn)）老師：播放一則視頻（驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)視頻），讓同學(xué)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)視頻，并且得出正確結(jié)論。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。10.參考答案: （1）課堂導(dǎo)入的主要作用在于：①使得同學(xué)們集中注意，激發(fā)情感；②建立學(xué)習(xí)的框架和參考的基點(diǎn)；③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；④激發(fā)學(xué)生參與的愿望。在張老師的導(dǎo)入當(dāng)中，確實(shí)能吸引學(xué)生的注意力，但是并沒(méi)有建立學(xué)習(xí)的框架和參考的基點(diǎn)，放的電影與教學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有太大關(guān)系，所以不僅沒(méi)有達(dá)到吸引注意、引起興趣的日的，反而使得同學(xué)們的注意力停留在電影的激烈場(chǎng)面上，所以張老師這個(gè)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)并不合適。 （2）導(dǎo)入：“牛頓第一定律”從生活走向物理，通過(guò)媒體播放一組生活動(dòng)畫(huà)情境，如關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的車、自由擺動(dòng)的秋千、踢出去的足球等一系列運(yùn)動(dòng)的物體最終要停下來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持。接下來(lái)，再簡(jiǎn)單介紹亞里士多德、伽利略對(duì)類似現(xiàn)象的思考認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，激化兩種觀點(diǎn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這時(shí)，將學(xué)生自然地引入了一個(gè)有趣的物理情境，從而順利引入新課。同時(shí)板書(shū)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把辯論的形式引入課堂，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。11.參考答案: （1）速度：運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。 （2）一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念：了解平均速度的概念。（2）過(guò)程與方法：體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有能用“運(yùn)動(dòng)快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。二、教學(xué)方法引導(dǎo)一探究：參與一活動(dòng)。三、教學(xué)過(guò)程視頻1：播放一段短跑或滑冰比賽的視頻資料。提出問(wèn)題：當(dāng)比賽進(jìn)行到中途時(shí)，觀眾是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的？到達(dá)終