小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合的思考

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有零散化、碎片化的特點(diǎn)，如果僅從單篇文章出發(fā)，為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，勢(shì)必難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是極為不利的。因此，廣大語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)整合的重要性和必要性，將單元作為知識(shí)傳授的基本組織結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法等多個(gè)方面入手，不斷強(qiáng)化單元教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)單元教學(xué)整合有何重要意義呢？如何實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有機(jī)整合呢？本文將圍繞上述兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合的必要性（一）此舉是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的內(nèi)在需要對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建依據(jù)主要是語(yǔ)文教材，同時(shí)語(yǔ)文教材也是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的重要依據(jù)，可以這么說(shuō)，語(yǔ)文教材的使用情況直接影響著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建效果，廣大語(yǔ)文教師只有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收效果。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇課文講解為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的消化吸收具有明顯的碎片化特點(diǎn)，這種教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還弱化了語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系是極為不利的。而單元教學(xué)整合打破了單篇課文教學(xué)的孤立性和局限性，從本質(zhì)上來(lái)看，單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容在文本主題、話題、教學(xué)資源、教學(xué)方法等多個(gè)方面均有著相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有加強(qiáng)單元教學(xué)整合，才能獲得“1+1＞2”的效果，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系［1］。一方面，單元教學(xué)整合能夠從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的優(yōu)化重組，在深化語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵的同時(shí)，也能增強(qiáng)其育人價(jià)值；另一方面，單元教學(xué)整合開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地消化和吸收語(yǔ)文知識(shí)。因此，從這一角度來(lái)看，加強(qiáng)單元教學(xué)整合是十分必要的，這在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。（二）此舉是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效手段新課標(biāo)指出，在學(xué)科教育教學(xué)的過(guò)程中，廣大教育者不僅要注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解和傳授，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能更好地落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，只有將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能將語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致。而單元教學(xué)整合恰好能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，單元教學(xué)整合為語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)整合創(chuàng)造了良好的條件，在系統(tǒng)訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到顯著提升；第二，單元教學(xué)整合突出了文本主題，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋举Y源的真、善、美進(jìn)行深刻體會(huì)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的審美能力是十分重要的；第三，單元教學(xué)整合拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，學(xué)生能夠站在多個(gè)角度思考文本主題，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)；第四，單元教學(xué)整合深化了語(yǔ)文知識(shí)的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)單元教學(xué)整合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯著提升，進(jìn)一步順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)。二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合的實(shí)踐路徑（一）整合零散化的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的字詞結(jié)構(gòu)體系字詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力具有重要的影響和意義。因此，在單元教學(xué)整合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從字詞專項(xiàng)訓(xùn)練入手，通過(guò)單元整合完善學(xué)生的字詞知識(shí)體系，從而為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力提供可靠的保障［2］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生發(fā)放教學(xué)資料供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課程結(jié)束后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)生詞的掌握程度。在教學(xué)任務(wù)上，不僅要讓學(xué)生能夠明確所學(xué)生詞的意思，還要要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確讀寫(xiě)，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通覽，自行尋找生字的規(guī)律，并用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，并按照生字的類型進(jìn)行分類。其次，教師要讓學(xué)生借助手邊的字典等工具進(jìn)行查找，并結(jié)合自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。最后，在確保學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)方面的不足，確保學(xué)生能夠全面掌握單元內(nèi)的字詞，從而構(gòu)建系統(tǒng)的字詞體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度對(duì)其進(jìn)行層級(jí)劃分，如可以將“魂”“智”等字列為一級(jí)生詞，將“酒”“攤”等字列為二級(jí)生字；也可以根據(jù)偏旁對(duì)生字進(jìn)行分類，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的字詞進(jìn)行層級(jí)劃分，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升。（二）整合單元內(nèi)的文本主題，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力從本質(zhì)上來(lái)看，單元內(nèi)的文本在主題上都具有一定的相似性，不論是從主題來(lái)看，還是從體裁來(lái)看，單元內(nèi)的文本都能為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大支持。因此，在單元教學(xué)整合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從單元文本主題入手，為學(xué)生明確單元教學(xué)主題，在資源整合的過(guò)程中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的顯著提升［3］。例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元主要包含了《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》等文章，單元主題是自然科學(xué)，但對(duì)上述文章進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，其表達(dá)的內(nèi)容并不完全是科學(xué)，其中還蘊(yùn)含了民族自信心以及自豪感。因此，教師可以開(kāi)展以自然科學(xué)為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)多種途徑尋找包含科技元素的內(nèi)容。同時(shí)，搜尋科技內(nèi)容可以以年代為標(biāo)準(zhǔn)劃分界限，從而讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)在多個(gè)階段不同的科技成果，能夠?qū)ξ覈?guó)科技發(fā)展進(jìn)步感到自豪，同時(shí)也能深化學(xué)生的閱讀理解。（三）整合單元內(nèi)的話題內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)他們的審美能力，不僅能夠引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，而且還能確保其健康成長(zhǎng)。所以，單元教學(xué)整合要重點(diǎn)關(guān)注上述教學(xué)任務(wù)，通過(guò)整合單元話題內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促使他們能夠在豐富的教學(xué)資源當(dāng)中獲得多樣性的審美體驗(yàn)，從而不斷強(qiáng)化自身的審美能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，因此在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于今后的健康成長(zhǎng)。因此，廣大語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮單元教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的生活化教學(xué)資源，不斷整合話題內(nèi)容，從而為學(xué)生指明正確的發(fā)展道路。例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元包含了《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等文章，這些文章都是國(guó)外名著，并且都有著幻想主義的特色，其主人公都有著比較坎坷的經(jīng)歷，但是經(jīng)歷的內(nèi)容又都非常有趣。因此，教師可以對(duì)上述教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，從生活化教學(xué)的角度確定學(xué)生的討論話題——如何面對(duì)生活中的挫折，讓學(xué)生討論自己在生活中遇到的挫折，并分享戰(zhàn)勝挫折的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，而且還能強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。（四）整合單元涉及的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維廣度和深度在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，其教學(xué)內(nèi)容通常以單元的形式進(jìn)行劃分，這一劃分方式能夠讓每一個(gè)單元都有著其獨(dú)特的風(fēng)格，主題比較鮮明。因此，為了充分體現(xiàn)出單元教學(xué)的價(jià)值，教師要進(jìn)一步整合課外內(nèi)容，爭(zhēng)取在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也能拓展學(xué)生的思維廣度和深度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師可以跳出單元的限制加入其他單元的內(nèi)容，提升對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力，積極實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源的有機(jī)整合，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［4］。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元主要包含了《開(kāi)國(guó)大典》《毛主席在花山》等文章，此單元主題是我國(guó)革命歷史，在進(jìn)行閱讀選擇時(shí)，教師可以加入其他單元中存在聯(lián)系的文章內(nèi)容，例如《王小二》等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，更能讓學(xué)生沉浸到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更加真切地體會(huì)到抗戰(zhàn)時(shí)期的艱辛和不易，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。值得注意的是，教師在采用整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方法時(shí)，要處理好細(xì)節(jié)和整體間的聯(lián)系，降低學(xué)生的理解難度，在此可以利用語(yǔ)言互動(dòng)的手段對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。這一單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解各種寫(xiě)作手法，因此教師可以為學(xué)生布置有關(guān)角色形象的任務(wù)，啟迪學(xué)生的思想。但是在啟迪思想的過(guò)程當(dāng)中，教師不能使用過(guò)多的誘導(dǎo)性語(yǔ)言，而是為學(xué)生留有足夠的空間進(jìn)行自由想象，避免對(duì)學(xué)生的想象力造成限制。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，以此提升學(xué)生的文字鑒賞能力。（五）整合單元能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的單元進(jìn)行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，所有的單元其格式都是固定的，包含了基礎(chǔ)部分、寫(xiě)作部分，以及口語(yǔ)交際部分，其目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及交流能力。單元教學(xué)整合的目的并不僅僅是提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，更重要的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，能夠明晰自身的發(fā)展方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展［5］。因此，廣大語(yǔ)文教師還可以從能力訓(xùn)練入手，對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行有機(jī)整合，促使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的訓(xùn)練當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好地落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，其內(nèi)容是魯迅先生的各種事跡和作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅的文學(xué)作品，并深入體會(huì)魯迅的心境以及其作品的風(fēng)格。這一單元中包括魯迅先生的事跡以及其作品，教師可以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生的生平事跡，并將魯迅的形象帶入其中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)此前對(duì)魯迅先生的了解去感受魯迅先生的作品，并為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)：任選一篇魯迅先生的作品，寫(xiě)一篇讀后感。最后，教師可以為學(xué)生提供合作討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)整合的內(nèi)容進(jìn)行交流，以此強(qiáng)化學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的能力訓(xùn)練，同時(shí)也能促進(jìn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系都是十分重要的。綜上所述，不論是從學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建需求來(lái)看，還是從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來(lái)看，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合都是十分重要且必要的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建也是為學(xué)生核