小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略微探

伴隨新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略亟待優(yōu)化。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生思維及能力有積極促進(jìn)作用，有利于突出教學(xué)過程中學(xué)生主體位置，一方面可以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)；另一方面還將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力或自主探究能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。因此，落實(shí)小學(xué)深度教學(xué)策略，對(duì)于教學(xué)改革有著十分重要的應(yīng)用意義。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與應(yīng)用意義（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，其更具有思維水平，是一種有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維的認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)［1］。首先，深度學(xué)習(xí)指的是培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維，即促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握知識(shí)的核心概念；其次，深度學(xué)習(xí)還將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，即在認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，繼而引發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)思考與實(shí)踐探究，最終提高學(xué)生的批判性思考能力和解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力；再次，深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的同步發(fā)展，即促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中應(yīng)用小組合作的形式，以此發(fā)展有效的交流能力和合作學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)；最后，基于上述思維與能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將從深度學(xué)習(xí)中有效發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，從而充分發(fā)揮自身的主體性、主動(dòng)性和積極性，最終促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)學(xué)生積極向上、求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。（二）深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義1.促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升深度學(xué)習(xí)，顧名思義，是讓學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)習(xí)題。其有利于學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)［2］。第一，基于深度學(xué)習(xí)的深刻性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生發(fā)展深刻性思維，引導(dǎo)學(xué)生基于縱深思維的發(fā)展，在循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中完成由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，繼而提高整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平；同時(shí)幫助學(xué)生在大量感性材料的整合基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地抓住知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，即掌握事物內(nèi)部的核心概念、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律性等，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與信息整合能力，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯抽象思維，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。第二，基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維的教育內(nèi)涵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，繼而引導(dǎo)學(xué)生基于自我認(rèn)識(shí)而發(fā)展質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中保持獨(dú)立思考、善于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)還將利用批判性思維的分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等促使學(xué)生在思維發(fā)展的過程之中有效提高自身的獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。第三，基于深度學(xué)習(xí)模式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的積極影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生同步適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)模式，繼而引導(dǎo)學(xué)生在小組合作與深度學(xué)習(xí)落實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)之中有效培養(yǎng)自身的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提升合作、交際、表達(dá)等能力，讓學(xué)生在多個(gè)方面充分發(fā)展自身。第四，基于深度學(xué)習(xí)模式的綜合性教學(xué)表現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，如深刻性思維、靈活性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維、批判性思維、敏捷性思維和系統(tǒng)性思維等；另一方面還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的應(yīng)用能力，例如，自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，從而有利于落實(shí)STEM的教學(xué)理念，促進(jìn)綜合型、全面型的人才培養(yǎng)，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。2.促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。第一，基于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理思維培養(yǎng)的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生基于縱深思維的培養(yǎng)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，在抽象程度與邏輯水平都極高的深度學(xué)習(xí)模式中，促使學(xué)生逐步發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理思維，從而激發(fā)學(xué)生的思維靈活性和敏捷性，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維的落實(shí)，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，基于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力和直觀想象能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而掌握解決空間幾何問題的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，即引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中有效發(fā)展自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和開放性，最終落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，基于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而促使小學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最終落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）功利化教學(xué)目標(biāo)的限制受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)功利化、膚淺化的問題。第一，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看來，教學(xué)目標(biāo)趨向于功利化，即注重于小學(xué)數(shù)學(xué)的理論教學(xué)卻忽視了實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)的重要性，與新課標(biāo)教學(xué)改革要求并不契合，無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；第二，基于新課標(biāo)的教學(xué)改革要求，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，繼而從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看來，教學(xué)目標(biāo)趨向于膚淺化，無法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終嚴(yán)重制約了深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與落實(shí)。（二）淺層化教學(xué)模式的限制受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在淺層化教學(xué)的問題，與深度教學(xué)以及深度學(xué)習(xí)的深刻性相悖。具體而言，基于上述功利化、膚淺化教學(xué)目標(biāo)的影響，當(dāng)前教學(xué)往往注重于機(jī)械化的理論教學(xué)，即注重發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板理解與生硬記憶，卻忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)以及核心理念的掌握，最終不利于有效落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深刻性與實(shí)踐性，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)效率與質(zhì)量的提升。（三）小組合作學(xué)習(xí)模式缺失基于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式將積極影響小組合作學(xué)習(xí)模式的同步構(gòu)建與落實(shí)。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)存在小組合作學(xué)習(xí)模式缺失的教學(xué)問題。第一，小組合作學(xué)習(xí)模式的缺失將不利于有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，繼而影響學(xué)生主體性、主動(dòng)性和積極性的充分發(fā)揮，影響深度學(xué)習(xí)模式的建立與落實(shí)，最終不利于小組合作學(xué)習(xí)模式與深度學(xué)習(xí)模式二者之間形成積極的相互影響；第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的缺失將不利于給予學(xué)生更大、更自由的思考與探究的空間，從而限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作能力的發(fā)展與落實(shí)，最終不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。（四）教學(xué)評(píng)一體化并不完善基于教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的問題，即教學(xué)評(píng)一體化并不完善。首先，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而展開科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這將有利于準(zhǔn)確了解實(shí)際的學(xué)情變化，進(jìn)而有效提高教學(xué)策略修正、調(diào)整的準(zhǔn)確性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。而教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失將基于上述優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生反作用，繼而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，在相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)改革要求而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化或教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化，以此可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）開拓縱深，明確具體的教學(xué)目標(biāo)在組織小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生縱深思維的基礎(chǔ)上，積極明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以此可以消除教學(xué)目標(biāo)功利化、膚淺化對(duì)實(shí)際教學(xué)的消極影響，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與深入落實(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)完成完整細(xì)致的學(xué)情了解和教材研究，通過整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情而設(shè)計(jì)并明確具體的教學(xué)目標(biāo)，基于統(tǒng)一的教學(xué)大目標(biāo)方向而落實(shí)細(xì)致化的小目標(biāo)分析，通過細(xì)分小目標(biāo)讓學(xué)生一步步掌握知識(shí)。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異化而引入不同的教學(xué)方法或模式，以此可以有針對(duì)性地落實(shí)具體的認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維與能力發(fā)展。例如，根據(jù)人教版六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在遵循“促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)大目標(biāo)下，具體落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想”的教學(xué)小目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容與豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的課堂例題。第二，在例題的求解與分析過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)散性思維、開放性思維、靈活性思維等思維的激發(fā)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、空間想象力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）開發(fā)廣度，優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)模式為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化，首先，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生廣闊性思維的基礎(chǔ)上，更加促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的廣度開發(fā)，通過建立并優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)模式而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)完善；教師可以利用豐富的多媒體教育資源和先進(jìn)的多媒體應(yīng)用技術(shù)來輔助深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以此促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的落實(shí)。其次，教師還可以利用生活化教學(xué)的熟悉感或情境教學(xué)法的高沉浸度與高專注度，以此促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成與持續(xù)性發(fā)展。例如，根據(jù)人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在此引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)視頻或圖片等形式幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的具體應(yīng)用意義；教師可以引入生活化教學(xué)，運(yùn)用生活化語言或者生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，例如，創(chuàng)建分蛋糕、分水等生活場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際應(yīng)用的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度和廣度；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，落實(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際應(yīng)用的理解，如利用單位圓促進(jìn)學(xué)生的理解。（三）發(fā)展合作，引入小組合作學(xué)習(xí)模式為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組綜合任務(wù)與個(gè)人任務(wù)的合理分配，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維與能力發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下落實(shí)個(gè)人的深度學(xué)習(xí)。（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，基于教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)要求出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化，以此突出學(xué)生