文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并整理多種實(shí)用的閱讀技巧，組織多層次的閱讀練習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。文本細(xì)讀是一種重要且有用的閱讀方式。通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，體會(huì)其中的含義并積累有關(guān)的好詞好句，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義（一）提高學(xué)生的理解能力泛讀只能了解原文的大致意思，而不能真正領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵和核心內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)細(xì)讀課文可以有效解決上述問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，可以使學(xué)生更好地了解和領(lǐng)悟文章所要傳達(dá)的深層意義和核心內(nèi)容。但是，要培養(yǎng)細(xì)讀的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生需要具有足夠的耐心，因?yàn)榧?xì)讀課文較隨意瀏覽需要花費(fèi)更多的時(shí)間。在細(xì)讀文本之后，學(xué)生更容易理解原文，不需要再去反復(fù)瀏覽；而且，如果養(yǎng)成了細(xì)讀的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀速度和理解力也會(huì)不斷提升［1］。（二）與素質(zhì)教育相適應(yīng)語(yǔ)文是最具中國(guó)特色的一門課程，也是每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的科目。因?yàn)樗钅芊从持袊?guó)傳統(tǒng)文化思想。在當(dāng)代社會(huì)，人們也越來(lái)越注重語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和課文的閱讀能力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)傳授正確、高效的閱讀方法，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而素質(zhì)教育的基本思想就是要使學(xué)生能夠自主發(fā)展，而實(shí)施細(xì)讀教學(xué)則完全滿足了素質(zhì)教育的需要。（三）培養(yǎng)學(xué)生讀書的愛(ài)好語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和累積的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文是初等教育中最重要的一門課程，并且語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很高的要求。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書的喜愛(ài)，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要用多種有用有趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的閱讀習(xí)慣。二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要作用（一）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，學(xué)校和教師都十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀則是一種行之有效的途徑。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因?yàn)闊o(wú)論老師如何努力教學(xué)，都沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)閱讀，深刻感受作者的情緒和思想，并從文字中感受到作者的創(chuàng)作意圖。讀書既能體會(huì)到文字的力量和語(yǔ)言的魅力，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握豐富的修辭技巧和賞析經(jīng)典文章。因此，通過(guò)對(duì)課文的細(xì)致閱讀，可以使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和感悟［2］。（二）幫助學(xué)生理解文章的核心思想讀課文主要是要了解文章的主旨，只有掌握了核心思想，才能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。在目前的教學(xué)模式中，大多數(shù)都是老師精講文章，學(xué)生只需要聽(tīng)懂就好，但是這種方式不能確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，更不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。雖然教師使用這種方法進(jìn)行文章解讀可以使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單，但卻不利于學(xué)生理解文章的核心內(nèi)容，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在這種情況下，細(xì)讀文本的重要性就凸顯出來(lái)，仔細(xì)閱讀可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)和理解。由于小學(xué)生年紀(jì)較小、學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備較少，如果只粗略看一遍，很難對(duì)文章的核心內(nèi)容有一個(gè)完整的了解，故而需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，并對(duì)其進(jìn)行比較深刻的解讀和思考，從而更好地了解文章的核心內(nèi)容。（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力由多種因素構(gòu)成，閱讀能力就是其中一種。學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本，則能夠提高學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的大量信息，其中蘊(yùn)含著大量的文學(xué)常識(shí)和寫作技巧，可以提高學(xué)生的寫作能力和閱讀的鑒賞能力。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，教師就必須注重提高學(xué)生的細(xì)讀能力，注重提高他們的閱讀水平［3］。三、淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）部分教師的主觀性較強(qiáng)小學(xué)生自身的理解力還有待提高，許多情況下還需要老師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)文本的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力。但是，一些老師的主觀性較強(qiáng)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂上，他們會(huì)主觀分析文本，把自己所知道的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，使他們被動(dòng)去理解。在這種情況下，教師忽略了學(xué)生的主體地位，使他們不能充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從而導(dǎo)致他們對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生思想能力的培養(yǎng)。（二）部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)真閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們能夠更好地理解文章，就需要教師充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，讓他們對(duì)課文充滿探究的渴望，從而有效引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻一直沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。而且，有些學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視，上課較為散漫，甚至不想把精力花在閱讀上，覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間。另外，由于一些課文的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，從而影響到語(yǔ)文細(xì)讀教學(xué)的有效實(shí)施。（三）語(yǔ)文教學(xué)課堂的盲目擴(kuò)展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要組織學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，使他們能夠更好地了解課文的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在著“盲目擴(kuò)展”的現(xiàn)象。因?yàn)槔蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不懂的東西，而有些內(nèi)容較為深?yuàn)W，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的剖析和領(lǐng)悟。由于小學(xué)生的理解能力較低，教師若繼續(xù)深化閱讀，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多困惑，從而影響閱讀的質(zhì)量。四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文語(yǔ)文課文本細(xì)讀方式的實(shí)施是一次重要的教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師往往會(huì)把課文的核心內(nèi)容歸納總結(jié)出來(lái)，然后進(jìn)行講解，這種方法使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解不夠透徹。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“滿堂灌式”的教學(xué)方式，尋找一種恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，使學(xué)生能夠更好地閱讀和理解文本［4］。筆者就如何改變教師課堂教學(xué)方式的問(wèn)題，提出如下三條可以借鑒的途徑。第一是小組討論。在小組討論時(shí)，老師可以得到不同的答案，然后將學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，從而發(fā)現(xiàn)他們思想、理解的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，在讀《爭(zhēng)吵》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的“主人公”存在不同的理解，有些學(xué)生覺(jué)得主角是個(gè)知錯(cuò)能改、講義氣的人；但也有一些學(xué)生覺(jué)得他太過(guò)急躁、太過(guò)沖動(dòng)。在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理解，進(jìn)而更多了解學(xué)生的理解能力。第二是結(jié)合視頻進(jìn)行閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在，許多文學(xué)作品都被改編成了電視劇或電影。在課堂上，教師可以利用與課文有關(guān)的視頻短片來(lái)輔助教學(xué)。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，老師可以在教室里播放《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。通過(guò)這種方法，不僅可以提高教師的教學(xué)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看了相關(guān)錄像之后，老師需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，使他們對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生新的感悟。第三是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，但對(duì)新事物的好奇心較重，老師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在給學(xué)生講解《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些爬山虎植物，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中觀察真實(shí)的植物。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊感受，使其了解課文中關(guān)于爬山虎的形象，更好地理解小說(shuō)的核心內(nèi)容和作者的情感。（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣興趣是最好的教師。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小，而良好的行為習(xí)慣則是通往成功的鑰匙。小學(xué)階段是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致研讀，使其積累更多知識(shí)。在講課之前，老師要深刻領(lǐng)會(huì)作者的用意，找出能引起小學(xué)生興趣的要點(diǎn)，把握重點(diǎn)，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀理解課文。另外，在學(xué)生理解了課文的主旨之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到好的詞語(yǔ)和句子，組織學(xué)生將優(yōu)秀的詞句集中在一個(gè)專門的筆記本里，鼓勵(lì)他們寫作時(shí)進(jìn)行模仿和參考，從而提高他們的寫作能力。例如，教師在給學(xué)生講《盤古開(kāi)天地》這一課的時(shí)候，可以講幾個(gè)關(guān)于他的神話故事，然后用別的童話故事吸引學(xué)生的注意力，讓他們自己去主動(dòng)閱讀。小學(xué)生的想象力較為豐富，對(duì)童話和故事有濃厚的興趣，可以通過(guò)這個(gè)特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以故事吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，從而提高他們的閱讀水平［5］。（三）注重閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從興趣出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法，但學(xué)生所掌握的知識(shí)較少、理解水平較低，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們的語(yǔ)文閱讀能力得到快速提升呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課文，對(duì)課文內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)有較深的了解，并設(shè)置題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生全面精確地了解課文。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文章的層次，并教授他們閱讀的方法與技巧，從而提高他們的閱讀水平。（四）教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣小學(xué)生的年齡較小，正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，教師應(yīng)從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，以提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，那么在其閱讀的時(shí)候，就會(huì)掌握并記住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，其文學(xué)水平就會(huì)快速提高。因此，無(wú)論是課上或者課后，老師都要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀。只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀能力。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的辨別能力有限，不一定具備讀寫的水平，老師在進(jìn)行課文的細(xì)讀時(shí)應(yīng)逐步進(jìn)行，以較簡(jiǎn)單的材料為基礎(chǔ)，逐步提高閱讀的難度。只有這樣，學(xué)生才更容易接受文章表達(dá)的意思，提高自信心，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成［6］。（五）閱讀多元化的優(yōu)秀作品文章的內(nèi)容豐富多彩，不管是本土的文學(xué)作品，還是國(guó)外的文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀國(guó)內(nèi)外各種類型的文學(xué)作品，并努力在不同的語(yǔ)言中體味不同的文化。閱讀內(nèi)容不能僅限于課本和教科書，要多樣化、豐富化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的、多層次的文本細(xì)讀，讓其認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)