陶行知教育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

陶行知教育思想涵蓋十分豐富的內(nèi)容，為我國(guó)教育體制改革、教育事業(yè)發(fā)展提供了思想指引。陶行知十分重視健康問題，認(rèn)為“康健”是人生第一要事，倡導(dǎo)教師根據(jù)“健康第一”思想開展體育教育，在學(xué)生生活中融入體育。陶行知教育思想對(duì)當(dāng)代體育教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，符合體育課程改革要求。因此，小學(xué)體育教師要深入理解陶行知教育思想的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，改善體育教學(xué)效果。一、陶行知教育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣現(xiàn)階段，很多教師將體育知識(shí)技能的系統(tǒng)性、完整性作為關(guān)注的重點(diǎn)，沒有緊密結(jié)合學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地開展體育鍛煉活動(dòng)，無法深入體驗(yàn)和感悟現(xiàn)實(shí)生活，難以感受到體育鍛煉的樂趣，不利于形成終身體育意識(shí)。而在體育教學(xué)中應(yīng)用陶行知的“生活教育思想”，緊密結(jié)合學(xué)生生活與興趣喜好開展教學(xué)活動(dòng)，融合體育與生活，可以讓學(xué)生充分感受體育樂趣，逐漸樹立熱愛體育的良好觀念［2］。（二）提升學(xué)生身體素質(zhì)陶行知先生認(rèn)為，生活孕育了體育，要向?qū)W生生活中融入體育，延展體育教學(xué)的邊界。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展生活教育活動(dòng)，在課余時(shí)間不斷“學(xué)”和“做”，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，逐漸提升身體素質(zhì)。（三）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)“健康第一”是陶行知體育思想的核心，他認(rèn)為要將“健康第一”作為學(xué)校體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的身心健康時(shí)刻關(guān)注。“健康第一”由身體健康和心理健康組成，既要利用體育鍛煉提升學(xué)生的身體素質(zhì)，又要關(guān)注、解決各類心理健康問題。通過在體育教學(xué)中融入“健康第一”理念，同步開展機(jī)體鍛煉與心理健康教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。二、基于陶行知教育思想的小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新原則（一）生活化生活教育是陶行知教育思想的核心，要求緊密結(jié)合知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活，利用生活現(xiàn)象與場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)明確指出，教師要積極融合學(xué)生生活與體育教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與體育鍛煉活動(dòng)。因此，小學(xué)體育教師要依據(jù)“在生活中學(xué)體育”的理念開展課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。［3］（二）主體性陶行知認(rèn)為要在教學(xué)活動(dòng)中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用?，F(xiàn)階段，一些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)與興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師要遵循主體性的原則優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（三）實(shí)踐性陶行知認(rèn)為人是靠“做”形成能力的，單單靠“聽”無法真正掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用講解示范等方式帶領(lǐng)學(xué)生理解技術(shù)要點(diǎn)后，需向?qū)W生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉和思考，通過“手腦結(jié)合”深入掌握相應(yīng)的體育技能。（四）趣味性陶行知認(rèn)為孩子天生具有求知欲望，教師要結(jié)合孩子的“迷”開展教育教學(xué)活動(dòng)，以便提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生天性活潑，喜歡探索充滿趣味的事物。如果采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)策略，沒有融入趣味性的元素，會(huì)影響到學(xué)生的探究積極性。教師要遵循趣味性原則優(yōu)化教學(xué)過程，靈活穿插體育游戲等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、基于陶行知教育思想的小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為進(jìn)一步提升體育教學(xué)質(zhì)量，教師要依據(jù)陶行知教育思想的內(nèi)涵，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推行生活教育模式，貫徹“教學(xué)做合一”要求，緊密結(jié)合“教”“學(xué)”“做”三個(gè)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要積極樹立生活化教育意識(shí)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異、現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)“終身體育”“健康第一”理念緊密連接教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，既要在課堂教學(xué)中融入學(xué)生較為熟悉的生活素材，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，又要向生活中延伸體育教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。此外，一些教師將自己作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，沒有充分考慮學(xué)生的具體需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，重構(gòu)師生關(guān)系，將自身定位為合作者、引路者、同行者等角色，建立平等協(xié)作的師生關(guān)系，將充足的自主發(fā)展空間提供給學(xué)生，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性需求。同時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，深入踐行“捧著一顆心來”的理念。［4］（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容陶行知倡導(dǎo)教師緊密結(jié)合教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)學(xué)生的具體需求確定教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)也明確指出，教師要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)靈活篩選與組合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生較為熟悉、喜歡且與生活貼近的內(nèi)容替代部分純技術(shù)性、缺乏生命力的內(nèi)容，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活較為接近，則能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握。因此，在開展課堂教學(xué)之前，教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的年齡特征、興趣喜好以及接受能力，選擇難度適宜、喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生生活中的體育資源深入挖掘，在體育課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，切實(shí)體現(xiàn)體育課堂教學(xué)的生活化。例如，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，教師可創(chuàng)造性地利用椅子等生活材料，設(shè)計(jì)“椅子操”等鍛煉項(xiàng)目。這一鍛煉方法對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間的要求不高，學(xué)生幾乎能夠隨時(shí)隨地開展。教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容目標(biāo)，可靈活引入學(xué)生較為熟悉的民間體育項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，有效豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，一些地區(qū)聚集著較多的少數(shù)民族，教師可引入竹竿舞等體育活動(dòng)。需特別注意的是，生活化教學(xué)并不是在課堂中簡(jiǎn)單復(fù)制生活內(nèi)容，而是圍繞體育課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、發(fā)展性的原則改造生活資源，依托生活化、趣味性的資源促進(jìn)體育知識(shí)技能教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程育人目標(biāo)。（三）應(yīng)用生活材料很多體育項(xiàng)目要依托體育器材開展，面對(duì)一成不變的體育器材，很多學(xué)生容易失去繼續(xù)探索的興趣，進(jìn)而影響到體育課程教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，利用生活材料替代常規(guī)的體育器材，增強(qiáng)體育課堂的趣味性和吸引力。例如，在往返接力跑活動(dòng)中，教師可引入鐵環(huán)材料，組織開展?jié)L鐵環(huán)游戲，巧妙結(jié)合體育鍛煉、生活材料以及游戲活動(dòng)；在放松環(huán)節(jié)，教師可引入學(xué)生常見的陀螺，讓學(xué)生通過打陀螺放松身心，舒緩疲憊。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集、改造生活中的廢舊物品，嘗試應(yīng)用于體育課堂中，在滿足體育鍛煉需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。（四）創(chuàng)設(shè)趣味情境陶行知倡導(dǎo)教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的方針開展教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與形式。學(xué)生熱衷于探索趣味、新鮮的事物，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法快速吸引學(xué)生注意力。針對(duì)這種情況，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣喜好相符的教學(xué)情境，融入一系列趣味元素，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。新課標(biāo)也明確指出，教師要依據(jù)以生為本的理念，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣。因此，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境、生活情境等，引入學(xué)生感興趣的動(dòng)畫故事、生活場(chǎng)景、體育賽事等資源，有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生體育技能與意志品質(zhì)，順利達(dá)成體育課程教學(xué)目標(biāo)。以立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)，組織鍛煉活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。對(duì)此，教師可依托多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)郊游的圖片視頻，創(chuàng)設(shè)郊游情境，再利用小鴨子等趣味形象展示立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)。通過采用此種教學(xué)模式，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠優(yōu)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（五）實(shí)施分層教學(xué)陶行知認(rèn)為教人與種花木類似，需結(jié)合花木特點(diǎn)制定針對(duì)性的施肥澆水計(jì)劃。從教育心理學(xué)角度來講，受先天條件、家庭教育以及生活經(jīng)歷等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都形成了差異化的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)能力。面對(duì)身體素質(zhì)、接受能力不一的班級(jí)學(xué)生，教師如果采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，則無法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，教師要堅(jiān)持因材施教的教育方針，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)與接受能力，開展分層教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、成功等需要得到滿足。在具體實(shí)踐中，教師要綜合利用課堂觀察、測(cè)評(píng)考核等方式，調(diào)研了解學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、理解能力以及興趣特征，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用多樣性的教學(xué)方式，全面滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以籃球活動(dòng)教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生展示基礎(chǔ)的籃球動(dòng)作，客觀判斷學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平。依據(jù)觀察結(jié)果，將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生沒有任何籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不了解籃球規(guī)則和技術(shù)技巧，教師需著重講解基礎(chǔ)性知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度；B層學(xué)生具有一定的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但尚未熟練掌握動(dòng)作要點(diǎn)，教師要求加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)動(dòng)作要點(diǎn)；C層學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能夠基本掌握技術(shù)要點(diǎn)，教師則可適當(dāng)增加內(nèi)容難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力。（六）注重學(xué)做合一陶行知先生認(rèn)為，“做”是形成能力的關(guān)鍵，教師要向?qū)W生提供充足“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過“做”習(xí)得知識(shí)技能，自主發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。體育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只有讓學(xué)生反復(fù)多次地實(shí)踐，才能夠幫助學(xué)生真正掌握技術(shù)要點(diǎn)。因此，教師要將“做”作為課堂教學(xué)的核心，先采用趣味方式向?qū)W生詳細(xì)介紹項(xiàng)目動(dòng)作的實(shí)施要點(diǎn)，之后向?qū)W生提供充足的自主鍛煉時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過程中，教師要密切觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)動(dòng)作不規(guī)范等問題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生技能水平。以跑步項(xiàng)目為例，如果學(xué)生無法掌握規(guī)范的跑步動(dòng)作，則會(huì)很容易產(chǎn)生疲憊感。針對(duì)這種情況，教師先要示范講解，向?qū)W生詳細(xì)說明頭、肩、臂、手等各部位的動(dòng)作要領(lǐng)，之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師講解內(nèi)容開展跑步訓(xùn)練活動(dòng)，并給予有效的指導(dǎo)和建議。（七）巧用“小先生”針對(duì)當(dāng)時(shí)師資、經(jīng)費(fèi)欠缺的社會(huì)現(xiàn)狀，陶行知提出了“小先生制”思想，引導(dǎo)學(xué)生向周圍的人隨時(shí)傳授學(xué)到的知識(shí)。“小先生制”的核心理念是“即知即傳”，通過在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”，既可以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與組織能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生成就感和榮譽(yù)感，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師可從班級(jí)學(xué)生中挑選“小先生”，選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、體育成績(jī)好、管理能力突出的學(xué)生，由“小先生”協(xié)助教師開展教學(xué)管理工作，發(fā)揮“小先生”的示范帶動(dòng)作用，幫助身邊的其他同學(xué)。例如，在學(xué)生自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師的精力有限，難以全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的鍛煉情況，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作不規(guī)范問題。針對(duì)這種情況，教師可挑選那些已經(jīng)熟練掌握技術(shù)要點(diǎn)的學(xué)生，以“小先生”的身份觀察、監(jiān)督其他同學(xué)，及時(shí)