基于“游戲化”教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

“游戲化”教學(xué)模式滿足了以生為本的教學(xué)要求。教師采用學(xué)生喜聞樂見的游戲模式開展活動(dòng)，這不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高其知識(shí)探索的興趣，還可有效增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感，使其能全身心地投入到原理認(rèn)知、概念理解、技能探索、實(shí)踐應(yīng)用等游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而真正提升學(xué)生的課堂認(rèn)知質(zhì)量，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。一、“游戲化”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（一）提高學(xué)生自主探知興趣“游戲化”教學(xué)模式的運(yùn)用有效激發(fā)學(xué)生探知興趣和主觀能動(dòng)性，使其能夠自覺探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而改善課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有好奇心強(qiáng)和專注度差的特征，教師不但要將其全部精力投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，還要利用趣味性數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生的注意力，利用好奇心強(qiáng)的心理特征讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與其中，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。（二）緩解學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“游戲化”教學(xué)模式開展授課活動(dòng)時(shí)，不但能有效降低學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知難度，還能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸心理，緩解他們的消極情緒，進(jìn)而提高其課堂認(rèn)知質(zhì)量。教師引入游戲化認(rèn)知模式可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行趣味化、生動(dòng)化展示，把抽象的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行具體化處理，來(lái)降低知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知的信心，從而有效減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，消除抵觸學(xué)習(xí)情緒。（三）增強(qiáng)師生之間情感聯(lián)系在“游戲化”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以小組成員或游戲同伴的身份參與到學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，這不僅可以改變教師在學(xué)生心中“嚴(yán)肅刻板”“不茍言笑”的印象，還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，在增強(qiáng)師生雙方情感聯(lián)系的同時(shí)，提高游戲化互動(dòng)教學(xué)的效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用“游戲化”教學(xué)模式的具體措施（一）設(shè)計(jì)游戲化課程導(dǎo)入，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力集中的速度、對(duì)知識(shí)探索的興趣強(qiáng)度都將影響他們課堂的學(xué)習(xí)效率。由此可見，數(shù)學(xué)教師需要重視導(dǎo)學(xué)教學(xué)的效果，要科學(xué)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的授課思路和教學(xué)方法。將趣味性元素融入其中，利用游戲化探知活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，使其在輕松愉悅的認(rèn)知氛圍中消除抵觸的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)自主探知的熱情，在游戲活動(dòng)中能夠更加自覺主動(dòng)地探索相關(guān)知識(shí)，從而提升其導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效果［1］。以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》課程為例，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“鐘表模仿”游戲活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索時(shí)間知識(shí)的積極性。例如，教師可以先讓學(xué)生以三人為一組，自行分組，然后把動(dòng)態(tài)鐘表圖片投影到班級(jí)大屏幕上，讓每組成員用肢體動(dòng)作擺出屏幕上鐘表時(shí)針、分針、秒針的位置。在游戲活動(dòng)中，各組學(xué)生需要先分配好每個(gè)組員所扮演的角色，在演繹指針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小組成員之間要找準(zhǔn)各自的角度，而秒針扮演者更要注意自身轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率。通常情況下時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)頻率最低，分針一分鐘移動(dòng)一下，而秒針則一直圍繞原點(diǎn)不停轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生掌握這一特點(diǎn)之后，就可以進(jìn)行更加精準(zhǔn)的模仿。與此同時(shí)，同學(xué)們還能通過(guò)參與模仿游戲活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，初步了解鐘表中所包含的關(guān)鍵要素，如3個(gè)指針、12個(gè)時(shí)間數(shù)、時(shí)間格子等，從而為以后的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，能夠讓班級(jí)所有學(xué)生都參與其中，同時(shí)，利用趣味性元素快速集中同學(xué)們的注意力，提高其活動(dòng)參與的專注度、自主性和積極性，從而提升其導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。另外，導(dǎo)學(xué)游戲也契合了數(shù)學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解，進(jìn)而為課堂細(xì)致學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新游戲化知識(shí)教學(xué)，改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量1.設(shè)計(jì)人本化游戲活動(dòng)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中開展人本化游戲探知活動(dòng)，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師若想使游戲教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要堅(jiān)持以學(xué)為本的原則，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲形式，給學(xué)生提供充足的自主探知時(shí)間和自由發(fā)揮空間，減少游戲干預(yù)，讓學(xué)生在游戲?qū)嵺`、知識(shí)探究過(guò)程中形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師還可以利用人本化游戲活動(dòng)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的厭倦情緒和抵觸情緒，在提升其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課程教學(xué)的效果［2］。以《位置與方向（一）》一課為例，教師為了讓學(xué)生快速了解與方向有關(guān)的知識(shí)，掌握位置判斷的方法，可以開展“位置識(shí)別”游戲活動(dòng)。游戲以學(xué)生為主，教師先用抽簽方式選出一名學(xué)生，蒙上他的眼睛，而其他學(xué)生需要自行變換位置，用拍手的方式吸引蒙眼學(xué)生的注意力，被蒙眼的學(xué)生需要通過(guò)聆聽拍手的聲音判斷其他同學(xué)的位置，正確說(shuō)出即可過(guò)關(guān)。例如，蒙眼學(xué)生面朝北站在班級(jí)中間，其中一位拍手的學(xué)生站在他的斜后方，通過(guò)聆聽拍手的聲音，蒙眼學(xué)生可以判斷出聲音來(lái)自身后，從而初步判斷出此人所站方向?yàn)槟?，但是聲音并不是正后方，而是偏右?cè)，由此可以推斷出拍手學(xué)生在自己的東南方位。教師通過(guò)設(shè)計(jì)人本化游戲活動(dòng)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，讓他們擁有充足的自主探知空間，提升其知識(shí)探索的興趣和質(zhì)量，還能滿足其輕松學(xué)習(xí)的需求，讓他們?cè)谟腥ぷ杂傻挠螒蚧顒?dòng)中形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，借此改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法，提升他們的認(rèn)知效率。2.設(shè)計(jì)層次化游戲活動(dòng)數(shù)學(xué)教師若想增強(qiáng)“游戲化”教學(xué)模式的有效性，需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)融合，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)層次化游戲活動(dòng)，在滿足他們真實(shí)求知需求的同時(shí)，改善其游戲化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受內(nèi)在和外界因素的影響會(huì)形成差異化認(rèn)知，而在成長(zhǎng)期間也會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次化游戲內(nèi)容。另外，在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能只依靠考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，而是要通過(guò)日常觀察和細(xì)致分析加深對(duì)他們綜合認(rèn)知水平的了解，然后以此為依據(jù)進(jìn)行游戲活動(dòng)分層創(chuàng)設(shè)［3］。以《多邊形的面積》一課為例，數(shù)學(xué)教師先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力將其分成基礎(chǔ)組、普通組和拓展組三個(gè)不同層級(jí)的游戲小組，然后針對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)難易程度不同的游戲探知活動(dòng)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)組，教師可以設(shè)計(jì)觀察、比較、計(jì)算類數(shù)學(xué)游戲，如“觀察兩個(gè)相似的趣味性平行四邊形物體，判斷它們之間的大小”，利用此類游戲讓這部分學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)空間觀念，讓同學(xué)們對(duì)平行四邊形事物的面積計(jì)算方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并在實(shí)際測(cè)量和自主演算過(guò)程中加深對(duì)面積計(jì)算原理的理解。同時(shí)，也借此讓同學(xué)們感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)們知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。對(duì)于普通組，教師可以設(shè)計(jì)“圖形自組”游戲活動(dòng)，讓同學(xué)們用七巧板或其他數(shù)學(xué)工具組合多邊形圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形等，也可以將多種圖形拼接組合。然后用相關(guān)數(shù)學(xué)公式對(duì)所拼圖形進(jìn)行面積計(jì)算。例如，有的學(xué)生把三角形和兩個(gè)長(zhǎng)方形組合在一起，拼成了一個(gè)尖頂小房子，而另一名學(xué)生則用三角形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式求出這個(gè)“小房子”的面積。通過(guò)完成此項(xiàng)游戲活動(dòng)，普通組學(xué)生能夠扎實(shí)掌握多種多邊形圖形的面積計(jì)算方法，通過(guò)靈活運(yùn)用面積公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)拓展組，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，在提高學(xué)習(xí)積極性，改善認(rèn)識(shí)質(zhì)量的同時(shí)，提高同學(xué)們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“圖形轉(zhuǎn)化”游戲活動(dòng)，他先計(jì)算了一張A4紙的面積，然后用這張紙折疊出一個(gè)正方形，通過(guò)測(cè)量計(jì)算出正方形的面積，之后又用這張紙折疊出三角形、平行四邊形和梯形，并分別求出它們的面積。在此項(xiàng)游戲活動(dòng)中，這名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際操作了解面積推導(dǎo)的方法，根據(jù)一種圖形的面積計(jì)算原理推導(dǎo)出另一種圖形的面積計(jì)算思路。例如，從三角形到平行四邊形；從平行四邊形到長(zhǎng)方形。由此可見，此類游戲活動(dòng)不僅可以加深拓展組學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，還有效提高其數(shù)學(xué)思維能力、自主探知能力和靈活創(chuàng)新能力。3.開展生活化游戲活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，巧用數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)技巧快速解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，教師為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)游戲。在講解完所有知識(shí)點(diǎn)以后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所教內(nèi)容開展生活化游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)提高知識(shí)運(yùn)用的能力［4］。以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，數(shù)學(xué)教師通過(guò)知識(shí)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，知道了元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。對(duì)此，教師為進(jìn)一步鍛煉同學(xué)們準(zhǔn)確換算人民幣面值的能力，能正確使用人民幣購(gòu)買商品，可以創(chuàng)建“模擬購(gòu)物”游戲活動(dòng)。例如，教師用桌子代表商品柜臺(tái)，在上面擺放鉛筆、橡皮、格尺、教材、粉筆盒、書包、三角尺等與學(xué)習(xí)相關(guān)的商品，并在每個(gè)商品旁邊標(biāo)注相應(yīng)的價(jià)格。而學(xué)生要扮成購(gòu)買者，用教師提供的模擬貨幣進(jìn)行商品購(gòu)買。例如，格尺的價(jià)格是2元，而某個(gè)學(xué)生手里只有六個(gè)五角的模擬硬幣，如果他想購(gòu)買格尺，則需要交給教師四個(gè)五角的硬幣。再例如，書包的價(jià)格是150元，某位學(xué)生手里有兩張一百元的模擬紙幣，當(dāng)他把紙幣交給教師時(shí)，要自行計(jì)算出教師應(yīng)當(dāng)找給他多少元錢。數(shù)學(xué)教師通過(guò)開展生活化游戲活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，還可以借此提高同學(xué)們知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。（三）開展游戲化課堂總結(jié)，提高查缺補(bǔ)漏效果在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師為了提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，可以創(chuàng)設(shè)游戲化總結(jié)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谌の缎杂螒蚧顒?dòng)中將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)，找到遺漏的、模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的分析與理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)體系。此類游戲活動(dòng)既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能有效提升他們課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量［5］。以《圓》一課為例，在課堂總結(jié)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”游戲活動(dòng)，先把學(xué)生按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行科學(xué)分組，然后讓各組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理比拼，鼓勵(lì)各組選用知識(shí)圖表、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)此單元知識(shí)進(jìn)行合理總結(jié)。此項(xiàng)游戲活動(dòng)既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高同學(xué)們自主復(fù)習(xí)的動(dòng)力，還能讓他們?cè)凇邦^腦風(fēng)暴”過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出更多的認(rèn)知靈感，快速完成單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)任務(wù)，從而使課堂總結(jié)游戲真正發(fā)揮出查缺補(bǔ)漏的作用。例如，有的小組在“頭腦風(fēng)暴”游戲活動(dòng)中，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生了分組靈感，同學(xué)們先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行完整匯總，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行正確分類，分出“圓的知識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積”三大類，之后又對(duì)每一類進(jìn)行細(xì)分，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的“圓”知識(shí)體系。最后，教師再讓各小組展示本組的知