課堂教學中怎樣表揚小學生

課堂教學中怎樣表揚小學生課堂是我們每位教師教書育人的主陣地。表揚是激發(fā)學生努力學習的催化劑。但是總是用一種方法來表揚學生，時間久了，效果就會大打折扣，所以在我們的課堂教學中要用多種方法來表揚我們的學生。這里介紹幾種本人上課表揚學生的方法。一、口頭表揚1、課前的口頭表揚詞匯是英語的基礎(chǔ)，記憶語匯是一種比較枯燥的腦力勞動，好多學生學不好英語關(guān)鍵是沒有詞匯量，同時也不愿意做一些枯燥的記憶。為了讓學生上課能夠積極主動的記憶詞匯。在每節(jié)英語課的前十分鐘我都要求學生記五分鐘的詞匯，然后用五分鐘來聽寫。每節(jié)前我就做好了昨天聽寫單詞進步學生的名單，一上課先口頭表揚昨天聽寫單詞進步的學生，前天的10分，昨天的20分，進步就是10分，幾乎每個學生，每節(jié)課前都能得到一次表揚，學生帶著老師的表揚進行下面的單詞記憶。經(jīng)過表揚之后個個學生都是進頭十足?？芍^書聲朗朗。原來學生認為枯燥的記憶詞匯，現(xiàn)在變成了學生的需求。學生的被動學習變成了主動學習。盡管有的學生記得慢，背得少，但人人都積極得投入著。這就是表揚的魅力。美國一教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。難怪有一些所謂的差生在短短的一學期的學習里，成績能夠躍居班級前十名。2、課堂中的口頭表揚在上課時，為了調(diào)動學生學習的積極性，以防別的同學開小差，同時也是對一些開小差的，不認真學習學生的提醒，我經(jīng)常提名表揚幾個特別認真學習的學生，在表揚別人的同時，更主要的是提醒那些不認真的學生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表揚了優(yōu)生，又保護了差生。二、板書表揚1、寫名字表揚在口頭表揚一段時間之后，對有的學生作用就不大了，我就換著用板書來表揚。首先在黑板上寫上“表揚”二字，只要這兩個字往黑板上一寫，班級里的氣氛馬上就變了，講話的學生不講了，做小動作的同學不做了，很快就進入了學習的狀態(tài)。老師布置好學生的學習任務(wù)，然后在黑板上寫下學習認真的學生名子，要注意多表揚一下后進生，因為優(yōu)生大都有自覺性，不需要我們過多的表揚就能認真學習，對于比較認真的后進生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯數(shù)字，表示他們受到表揚的次數(shù)，這樣教師很容易控制住學生的注意力。隨著時間的推移，一部分為了表揚而學習的學生，就會把學習變成他們的自覺行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話再對不過了，其實作老師的竟究能夠教會學生多少知識？作為教師，我認為最主要就是激勵和喚醒學生去學習。

2、寫分數(shù)表揚用分數(shù)來表揚學生，主要是以小組為單位來表揚或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成教育小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據(jù)每組學生上課聽講情況，認真程度，回答問題等，來給每個小組加分，學生對一百分比較敏感，所以我們就給學生一百一百分地來加分，來表揚小組的所有成員。這種表揚方法很容易激起學生的集體榮譽感，上課個個都認真聽講，如果不認真的同學會及時得到小組成員的提醒。這種小組合作的表揚方法是我校集體研究式教學的一個方面。這種表揚方式很調(diào)動全體學生學習的積極性。三、身體語言表揚1、大拇指表揚周弘培養(yǎng)了一個哈佛大學生，他教育之所以成功的秘訣之一就是豎大拇指來表揚學生。在課堂我們也要學會用自己的大拇指來表揚學生。老師要時刻把大拇指豎得高高地，對于表現(xiàn)好的學生要拇指指向他們，及時給予表揚。由于老師把大拇指豎得高高地，指向含糊，同學們只要看教師，就好象老師在時刻表揚自己，所以學生就會時刻在提醒自己，老師在表揚我，我要認真學習。2、微笑表揚微笑能給學生帶來親切感，讓學生在一種輕松、愉快的環(huán)境中學習。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。以上僅是本人在課堂教學中常用的一些表揚方法，很高興寫出與大家交流。題目：淺談教學中的表揚與批評

在整個教學過程中，對學生進行表揚或批評，是每位教師必不可缺的教學組成部分。假如能恰當?shù)貙W生進行表揚或批評，就會對學生起到很好的推動和促進的作用。因此，我認為每位教師在教學中運用好表揚與批評的方法，對提高學生的素質(zhì)起著十分重要的作用。表揚，是門學問。也許平時有眾多教師只注意對優(yōu)生的表揚，而疏忽了對后進生的表揚。確實，好的學生有較多的優(yōu)點值得學習和表揚，但如果長期對優(yōu)生進行表揚，就會產(chǎn)生這種現(xiàn)象：老師表揚我是理所當然，我比其他的同學進步。滋長驕傲的情緒，甚至個別優(yōu)生會因為自己經(jīng)常受到表揚而看不起其他的同學，脫離班集體。比如，我班就有位×××同學，他本來在班級表現(xiàn)不錯，有很強的責任心，對班里做錯事的同學敢說敢管，我在班會上多次表揚他，希望班里的同學以他為榜樣，并讓他管理班級紀律。多次的表揚，使他產(chǎn)生了認為自己的行為都規(guī)范。漸漸地，他只看到自己的優(yōu)點，而忘記了不足之處，失去了向上進取的精神，甚至在學習和紀律上出現(xiàn)退步。從這個例子可知，對優(yōu)生的表揚要做到適度，一般可采取暗示、私下談話表揚、鼓勵等多種形式。總之，在對優(yōu)生表揚前，教師應(yīng)有充分的思想準備，注意到表揚的分量、場合以及效果的估計。我從平時教學實踐中體會到：對優(yōu)生進行表揚要適度，它主要應(yīng)向后進生傾斜。一天早讀課，我剛到班級，班里一名“調(diào)皮鬼”×××反映。他低聲說：“老師，昨天放學后，我和一位同學在玩，不小心把門弄壞了，您批評我吧！”看到他內(nèi)疚的樣子，我并沒有立即批評他，而是心平氣和地跟他講愛護公物的道理，一般教師對學生進行批評，學生心理很消極，有抵觸情緒。因此批評如果只注意思想教育就難以打開僵局。假如能做到溶理于情之中，就能事半功倍。一位犯錯學生，教師起初對他進行一連串思想教育，可這位學生始終不開口承認錯誤，后來這位教師采用“動之以情”。以朋友式語氣和學生交談，慢慢地，這位學生領(lǐng)會其中道理，愉快接受教育。采用這種方法，首先緩沖了批評的刺耳，敞開學生的心扉。情感的溝通使學生領(lǐng)會教育的道理。這樣，批評就能取得較好的效果。四、要注意批評場合。因為學生自尊心很強，正如前面例子中所說，如果當眾對某個學生進行批評，學生會認為很丟臉，失去改正的信心。教師即使要批評，也要采用間接、宛轉(zhuǎn)的