2021年淄博市教師繼續(xù)教育考試滿分題庫

高效教研活動設(shè)計與實行1、教學(xué)質(zhì)量提高，教師專業(yè)發(fā)展。開展教研活動。2、想要教研活動高效，你以為教研活動核心因素是什么？教研活動一定要關(guān)注人成長研究教師發(fā)展規(guī)律第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段不同需求來設(shè)計教研活動。真正做到增進教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展規(guī)律。第二，要有一種和諧團隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一種固化成果意識。增進教師發(fā)展增進人發(fā)展做好職業(yè)規(guī)劃做好職業(yè)規(guī)劃：1、自我結(jié)識和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導(dǎo)）。2、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)分析——知彼（專家、課本）3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學(xué)校、自身、學(xué)生）分解、組合長、中、短期4、在實踐中行動研究——思考、堅持針對、操作、實效。5、善于總結(jié)和不斷提高——反思、固化論證效果調(diào)節(jié)辦法教師專業(yè)發(fā)展研究：1、特性：準備期——適應(yīng)期——勝任期——提高期——創(chuàng)新期2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級骨干——市級骨干——特級教師3、特點：不信任少經(jīng)驗困難多有目的有使命缺少安全感行為不到位積極面對團隊研究引領(lǐng)提高4、規(guī)定：教學(xué)習(xí)慣教學(xué)基本功教學(xué)能力教學(xué)實踐教學(xué)理論養(yǎng)成達標提高創(chuàng)新創(chuàng)新5、教研：師徒制度校本教研區(qū)域教研學(xué)習(xí)實踐引領(lǐng)團隊馬斯洛需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師市區(qū)骨干教師特級教師生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要低檔——高檔特級教師與普通教師成長環(huán)境與成長核心期比較研究比較一：任教第一所學(xué)校對特級教師與普通教師影響？比較二：兩類型教師成長核心時段記錄教師成長規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？外顯：學(xué)習(xí)——實踐——思考——提煉——固化內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色素養(yǎng)：愛心——責(zé)任——奉獻——執(zhí)著——認真教師專業(yè)發(fā)展必備知識和技能：教師專業(yè)發(fā)展：知識水平（學(xué)科性知識、條件性知識、實踐性知識），教學(xué)技能（教學(xué)基本技能、教學(xué)綜合技能），反思能力（超前性反思、實踐中反思、對實踐反思），管理能力（目的執(zhí)行能力、組織活動能力）教師發(fā)展規(guī)劃重要內(nèi)容：1、對個人專業(yè)發(fā)展基本做分析（優(yōu)勢與局限性）2、此后專業(yè)發(fā)展目的（列出時間和詳細項目）3、分析個人發(fā)展目的與學(xué)校發(fā)展之間關(guān)系4、為實現(xiàn)個人發(fā)展目的要采用詳細辦法5、為實現(xiàn)發(fā)展目的需要學(xué)?；蚪M織提供支持與協(xié)助6、其她需要闡明或溝通問題分析辦法：SWOT分析法簡介：SWTOT分析法就是將與你密切有關(guān)各種重要內(nèi)部優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過調(diào)查羅列出來，并依照一定順序按矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析思想，把各種因素互相匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)結(jié)論（如對策等）。機構(gòu)分析\環(huán)境分析\戰(zhàn)略選取流程：羅列優(yōu)勢和劣勢，也許機會與威脅優(yōu)勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SO\ST\WO\WT方略。對SOSTWOWT方略進行甄別和選取，擬定當前應(yīng)當采用詳細戰(zhàn)略與方略。SWOT矩陣：優(yōu)勢（S）劣勢（W）機會（O）SO（最大與最大對策）WO（最大與最小對策）威脅（T）ST（最小與最大對策）WT（最小與最小對策）打造和諧團隊教師專業(yè)發(fā)展三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教科研工作思路：分析教師需求——增進教師發(fā)展設(shè)計規(guī)劃活動——搭設(shè)發(fā)展平臺精心組織安排——保證活動質(zhì)量及時梳理固化——貫徹活動成果關(guān)注個性特性——形成多向互動團隊協(xié)同合伙——擴大深化成效雁陣理論：學(xué)習(xí)型組織冰山圖解學(xué)習(xí)型組織特性：組織成員擁有一種共同愿景2、組織由各種創(chuàng)造性團隊構(gòu)成善于不斷學(xué)習(xí)（終身、全員、全程、團隊）“地方為主”扁平式構(gòu)造自主管理（發(fā)現(xiàn)問題——選取伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析因素——制定對策——檢查成果——評估總結(jié)）組織邊界將被重新界定6、員工家庭與事業(yè)平衡7、領(lǐng)導(dǎo)者新角色學(xué)習(xí)型組織必要行動：創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)機會2、增進探究與對話3、增進合伙與團隊學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)5、增進學(xué)員能邁進共同愿景6、增進組織與環(huán)境相結(jié)合立足課堂教學(xué)1.上好每節(jié)課（學(xué)得快、收獲多、感覺高興）認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準備；導(dǎo)入活動；主體活動（討論、交流、分組、實驗……）；總結(jié)與建議近來發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：（擬定每個人）也許達到發(fā)展水平協(xié)助（案例、合伙、提問、討論、模仿……）最詳細任務(wù)要點：1.理解學(xué)生既有水平可以通近核心問題過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)；發(fā)持久理解2.將過程分為幾種階段，可以讓更多學(xué)生體驗成功。展轉(zhuǎn)換目的區(qū)（理解每個人）已經(jīng)達到發(fā)展水平起點（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問、涂鴉……）流程：1.涂鴉（理解學(xué)生認知起點）2.解說和提出規(guī)定（建立活動框架）3.分步完畢詳細任務(wù)（多重支持方式）4.畫廊漫步（團隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉教師教學(xué)基本功：創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料能力）簡潔規(guī)范語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強問題設(shè)計（提問能力）；動手做實驗?zāi)芰Γ▽嶒災(zāi)芰Γ?；板書設(shè)計和書寫；提煉總結(jié)問題能力；研究課堂教學(xué)規(guī)律和辦法。2.能聽課評課總結(jié)階段：發(fā)現(xiàn)典型、解決問題、反思提高實踐階段：現(xiàn)場觀課評課，切實提高評課能力培訓(xùn)階段：對骨干教師開展如何聽課評課培訓(xùn)研發(fā)階段：研制評課原則和登記表能聽課評課:如何準備？如何觀測？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測）？如何分析？如何規(guī)劃？準備：學(xué)科知識、教學(xué)辦法準備；對要解決問題做相應(yīng)準備觀測（善于捕獲）：宏觀：教學(xué)目的、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動類型、組織教學(xué)（隨機）、設(shè)備使用、資源開發(fā)微觀（定量）：提問次數(shù)、人數(shù)；每次學(xué)生活動時間；表揚學(xué)生次數(shù)和方式；客商巡視路線和關(guān)注面；多媒體使用時間。記錄：課堂觀測、記錄與分析；所得結(jié)論與評價。反饋：充分尊重教師勞動，充分必定教師成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合詳細問題談，不要推論和全盤否定教師工作。反思：學(xué)校管理力度和研究能力；各學(xué)科有效教學(xué)行為處在不同階段。（摸索期、歸納期、實踐期、反思調(diào)節(jié)期、辦法形成期、螺旋上升期）調(diào)研（監(jiān)測）：監(jiān)測常用類型及功能：習(xí)題課測試（學(xué)會）；章節(jié)測試（貫徹）；分知識塊測試（整合）；專項測試（提高、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應(yīng)）；會考（水平）；高考（選拔）；中考……調(diào)研：記錄數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談、家長調(diào)查、教師座談、專家反饋分析：分析試題、分析試卷、分析學(xué)科、分析學(xué)生、分析教師、分析班級、分析學(xué)校、分析過程……分析辦法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)近年，自己與自己比）；橫向比較：（各種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己特點）；定性與定量相結(jié)合（分析過程，反饋成果）進一步挖掘，找到根源（個性化問題，特點）；善于提煉，研究對策（對的歸因，解決問題）分析原則：不以學(xué)生考試成績作為學(xué)業(yè)評價簡樸根據(jù)，而應(yīng)變成果性評價為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題，特別是對學(xué)習(xí)辦法和思維方式指引；要變化簡樸將升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平做法，給教師和學(xué)生提供一種寬松、民主、自由教誨環(huán)境，營造布滿活力與合伙人際環(huán)境和積極向上團隊，使教師和學(xué)生創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感火花。分析試題：研究命題意圖；記錄答題成果；分析學(xué)生體現(xiàn)；反思教學(xué)過程；設(shè)計變式練習(xí)；提煉總結(jié)規(guī)律。分析試卷（目的、規(guī)定、實際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識分布、題型比例、能力規(guī)定、分數(shù)分布、創(chuàng)新限度、教材有關(guān)、考綱有關(guān)分析學(xué)科（平均分）（百分數(shù)）學(xué)科間分析分析學(xué)生：總分——理解學(xué)生在全局中占位（定位、方向）；各科分數(shù)——理解學(xué)師（給出建議、改進教學(xué)、反思管理）：學(xué)科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問題、研究能力、反思能力、團隊意識、溝通能力、教學(xué)方式、詳細困難……分析班級分析近年班級整體狀況；分析一年中班級階段變化；分析各學(xué)科現(xiàn)狀及生優(yōu)勢與局限性（特點、針對性）；完畢狀況——是積極還是被動、沒完畢因素（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、辦法、能力、習(xí)慣）分析教互有關(guān)系；分析詳細學(xué)生特點及問題；提煉經(jīng)驗，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)特色，增進每一位學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展分析學(xué)校（全面、全程、跟進）：分析近年來學(xué)校變化趨勢；分析一年中各階段工作效果；分析各學(xué)科現(xiàn)狀及互有關(guān)系；分析各班級變化及變化因素；對的歸因，構(gòu)建模式，完善制度分析過程：分析不同階段工作效果規(guī)劃：學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)針對性問題？教學(xué)實效性問題？教誨質(zhì)量提高？教誨公平體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進行比較全面長遠發(fā)展籌劃，是對將來整體性、長期性、基本型問題思考、考量和設(shè)計將來整套行動方案。規(guī)劃與研究：規(guī)劃意義：高效、超前、目的明確、有共識規(guī)劃原則：科學(xué)、系統(tǒng)、勉勵、持續(xù)、分階段規(guī)劃辦法：論證——實踐——反思——規(guī)劃重點：根據(jù)、內(nèi)容、辦法、分工（團隊）、進度規(guī)劃難點：符合內(nèi)在規(guī)律、有勉勵功能、有持續(xù)性、有后勁3.能組織教研活動開展校本教研——全員參加式辦法一：頭腦風(fēng)暴會是勉勵在小組中進行創(chuàng)造性思維最慣用辦法。作用：想出許許多多主意；列出一長串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有但愿方案；克服創(chuàng)造性思考時受到限制。辦法二：六頂思考帽 團隊修煉領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力目：1.讓團隊成員體會和驗證人與人之間互動行為對團隊效率所導(dǎo)致沖擊；2.掌握建立高效團隊技能：統(tǒng)一種人目的與組織目的；培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；提高團隊創(chuàng)造力；增強凝聚力。固化研究成果教誨科學(xué)研究基本過程教誨科研是有目、有籌劃系統(tǒng)研究活動?？茖W(xué)教誨研究活動，普通涉及5個基本環(huán)節(jié)：擬定研究課題，制定研究方案，實行研究方案，分析研究資料，表述研究成果。擬定研究課題涉及發(fā)現(xiàn)問題和擬定課題兩某些。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要通過文獻查閱和調(diào)查研究等工作，以擬定問題能否成為研究課題。制定研究方案研究方案是對下一步研究工作統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案核心某些為擬定研究辦法以及在研究活動中收集資料方式。實行研究方案不同研究辦法具備特定規(guī)則和規(guī)定，在詳細操作過程中，要依照實際狀況，有效地控制變量，以保證獲得可靠研究成果。分析研究資料對資料分析涉及定性分析和定量分析。表述研究成果這是研究者對所經(jīng)歷研究實踐進行全面反思和總結(jié)過程。對撰寫論文活動設(shè)計：成長論壇：為成就教師、增進發(fā)展、宣傳典型、探尋規(guī)律教師成長外出活動：具備學(xué)科特色、能凝聚團隊活動拓展視野成果展示：在教學(xué)過程中研究、實踐和反思（課堂、團隊）發(fā)展典型總結(jié)交流：在總結(jié)過程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）評比論文修改提高：在同伴和導(dǎo)師協(xié)助下分享提高提交論文撰寫論文：在個人實踐基本上進一步分析思考提煉共勉：教學(xué)研究過程閃爍智慧、課堂教學(xué)過程布滿活力、教誨教學(xué)工作感受幸福?；趯W(xué)情分析課堂教學(xué)方略時俊卿新課程學(xué)習(xí)者分析改革方向新課程學(xué)習(xí)者分析規(guī)定尊重學(xué)習(xí)者主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中參加限度。學(xué)生最喜歡十種教師：嚴而有度教師；像媽媽同樣教師；實習(xí)教師；有寬容心教師；熱愛學(xué)生帥哥教師；溫柔美女教師；風(fēng)趣幽默教師；布滿愛心額教師；以身作則、說到做到教師；有真才實學(xué)教師。新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當致力于對被學(xué)習(xí)者分析者理解，應(yīng)當成為一種布滿人性關(guān)懷布滿同情與理解。新課程學(xué)習(xí)者分析強調(diào)要將尋常課程學(xué)習(xí)者分析與選拔性考試學(xué)習(xí)者分析區(qū)別開，把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革方向定位。（蘇霍姆林斯基對落后生考試輔導(dǎo)）新課程學(xué)習(xí)者分析主線目是增進學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當有助于學(xué)生自我意識發(fā)展，有助于自我學(xué)習(xí)者分析能力提高。（AAT測量）新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確。學(xué)習(xí)者分析\高中生綜合學(xué)力科學(xué)量表開發(fā)與應(yīng)用新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體多元化和學(xué)習(xí)者分析原則差別性。新課程學(xué)習(xí)者分析要變化那種只顧成果不顧過程、只顧目不顧手段學(xué)習(xí)者分析思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)、過程學(xué)習(xí)者分析。《個案分析與教誨建議》樣本.doc新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)采用情境化、真實學(xué)習(xí)者分析方式，追求與教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)者分析。\教師如何對待提問.ppt新課程學(xué)習(xí)者分析要恰當、綜合地運用定量學(xué)習(xí)者分析辦法與質(zhì)學(xué)習(xí)者分析辦法。（系列學(xué)習(xí)者分析辦法）分析什么——詳細解讀咱們總結(jié)出對中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響因素，涉及15個方面。相應(yīng)地，在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當從這些方面去分析學(xué)習(xí)者。這些因素是：智力水平、知識技能、成就動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)籌劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦急、班級氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)辦法等。學(xué)習(xí)辦法涉及學(xué)習(xí)普通辦法和特殊辦法。普通辦法指觀測辦法、記憶辦法、思考辦法和想象辦法等；特殊辦法指預(yù)習(xí)辦法、聽課辦法、復(fù)習(xí)辦法、考試辦法等。學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與認知水平：基本知識與基本技能：各有關(guān)學(xué)科。九年課外閱讀總量在400萬字以上。認知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀測、注意學(xué)習(xí)方略與辦法：方略即選取、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯程序與環(huán)節(jié)。2、學(xué)生個性發(fā)展：個性是指具備一定傾向，比較穩(wěn)定小學(xué)生心理特性總合。個性傾向性指需要、動機、興趣、自我意識信念等；個性心理特性指能力（智力、特殊能力）氣質(zhì)和性格方面特點。\氣質(zhì)類型與職業(yè)選取.ppt\性格與擇業(yè).ppt3、學(xué)生情緒、情感與態(tài)度：七情：態(tài)度：能積極刊登自己意見和想法；能按規(guī)定完畢家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)；想通過自己理解與學(xué)習(xí)解決自己疑問；努力限度、學(xué)習(xí)節(jié)奏。4、學(xué)生社會性發(fā)展師生關(guān)系：與教師之間與否互相尊重、理解；與教師之間與否能保持多向、豐富、適當信息交流。同伴關(guān)系：善于與人合伙（善于表達自己意見、努力注意傾聽和理解同窗想法和意見）、積極關(guān)懷她人、助人為樂。對社會態(tài)度：責(zé)任感（對班級、家庭責(zé)任感）；對生命和非生命環(huán)境敏感等。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格場獨立性、依存性、綜合；視、聽、動（觸）、混合學(xué)習(xí)者分析手段與辦法各學(xué)習(xí)者分析辦法與手段及合用范疇：考試測量：重要考查學(xué)生學(xué)科知識記憶、運用狀況，技能掌握限度。重要通過考試進行。某些學(xué)科結(jié)合伙品分析。觀測法：重要觀測學(xué)生創(chuàng)造意識、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會性發(fā)展中師生關(guān)系、同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析組依設(shè)計觀測表聽課，實驗教師互相聽課。調(diào)查法：理解學(xué)生方略與辦法、學(xué)習(xí)動機、情緒控制能力、社會性責(zé)任感及對社會關(guān)注限度。專業(yè)人員與校方合伙設(shè)計科學(xué)問卷，調(diào)查成果由專業(yè)人員進行記錄分析，形成報告。調(diào)查還涉及訪談、座談等。測量法：學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。\中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測量與成果記錄分析。（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)籌劃、聽課辦法、讀書與筆記辦法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試辦法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨立性、毅力、心身健康）作品分析：綜合反映學(xué)生發(fā)展水平，涉及知識水平、能力水平、個性特性、社會發(fā)展等方面。可以從作品題材作品完畢狀況、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析。情境化學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析任務(wù)情境與現(xiàn)實情境類似，學(xué)習(xí)者分析成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境一某些，而不是學(xué)習(xí)后外加某些；學(xué)習(xí)過程與真實問題解決過程類似所需要工具、資料隱含于情境中；學(xué)習(xí)者分析可以在詳細學(xué)習(xí)情境中輕松進行，學(xué)生不需要明確意識到正在學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)者分析師每時每刻都在進行。教學(xué)活動學(xué)習(xí)者分析：通過講述事情、報告過程與成果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。（氣質(zhì)測試）8、檔案袋檔案袋是有目地匯集學(xué)生作業(yè)和作品，以展示學(xué)生在一種或幾種領(lǐng)域?qū)W習(xí)努力、進步與成就。動態(tài)評估普通辦法：預(yù)備、前測、干預(yù)增進、后測前測分數(shù)，后測分數(shù)，獲益分數(shù)學(xué)習(xí)潛能=（后測分數(shù)—前測分數(shù)）/滿分分析與方略系統(tǒng)實行程序擬定需要分析項目（學(xué)生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）2、設(shè)定學(xué)習(xí)任教學(xué)過程用什么分析工具、詳細怎么分析效能（課堂觀測）4、打開教學(xué)方略庫提出詳細對策、教學(xué)設(shè)計（方案、觀測素材）6、形成性評價、完畢方案設(shè)計實行方案8、教學(xué)過程客觀觀測與調(diào)控（教學(xué)過程中智慧）骨干教師學(xué)科素養(yǎng)何杰教師四項基本工作：管事、動情、講理、識才動情：（一）挖掘教誨素材情感內(nèi)涵事例一：“成長價格”班會事例二：“成長禮物”班會（二）設(shè)計教誨行為情感環(huán)境（三）學(xué)生成長過程中情感投入講理：教師是社會風(fēng)氣底線；教師是咱們心靈最后依托；教師行為方式對咱們心靈影響；教師所教學(xué)科價值對于咱們?nèi)松饬x。教師是社會道德傳承者，是將無知幼童由本能向人性凈化啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學(xué)科素養(yǎng)：廣義學(xué)科素養(yǎng)：咱們作為教師順利開展工作必備知識與能力素養(yǎng)，也叫專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)：個人素養(yǎng)：一種教師個人素養(yǎng)高低是其教誨成就前提。、狹義學(xué)科素養(yǎng)，教誨學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展途徑與方略郭世安職業(yè)校長：研究校長專業(yè)發(fā)展，研究教師專業(yè)發(fā)展陶行知：校長是一校之魂蘇霍姆林斯基：校長是一種學(xué)校特殊指揮校長需要不需要成為教誨家？應(yīng)當立志成為一種教誨家教師專業(yè)發(fā)展途徑與方略作者：北京教誨學(xué)院郭世安胡錦濤：推動教誨事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是核心。溫家寶總理：咱們需要由大批有真知灼見教誨家來辦學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作三部曲：一是研究自身成長發(fā)展二是研究教師成長發(fā)展三是研究學(xué)生成長發(fā)展。對教師隊伍發(fā)展重要性結(jié)識？教誨大計，教師為本。沒有教師隊伍科學(xué)發(fā)展，就沒有教誨事業(yè)科學(xué)發(fā)展。沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量教誨。國家與民族可持續(xù)發(fā)展核心在教誨。教誨成敗核心在教師。教誨和諧發(fā)展，人民滿意教誨，素質(zhì)教誨推動、義務(wù)教誨均衡化目的實現(xiàn)，新課程改革成功、高素質(zhì)人才培養(yǎng)核心在教師。教師是學(xué)校最大財富。關(guān)注與研究教師專業(yè)發(fā)展，增進教師和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重要任務(wù)，是全社會共同責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最大責(zé)任就是增進教師專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。教師專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)能力發(fā)展是有偏見。和諧發(fā)展不但涉及涉及專業(yè)能力提高，也涉及教師職業(yè)素養(yǎng)（師德）發(fā)展。什么是教師專業(yè)化？既指教師職業(yè)具備自己獨特職業(yè)規(guī)定和職業(yè)條件，有專門培養(yǎng)制度和管理制度?；竞x有四條：教師專業(yè)化即涉及學(xué)科專業(yè)性，也涉及教師專業(yè)性；國家有教師教誨專門機構(gòu)、專門教誨內(nèi)容和辦法；國家有對教師資格和教師教誨機構(gòu)認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)不斷過程，是教師結(jié)識自我價值過程，也是對教學(xué)進行持續(xù)不斷實驗和批判性反思過程，是教師成長與發(fā)展重要課題。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展重點？1.要研究教師成長規(guī)律與特點2.培養(yǎng)教師職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。3.培養(yǎng)教師具備人格魅力（指職業(yè)素養(yǎng)）與學(xué)識魅力（指專業(yè)能力）4.為教師提供進修培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會5.學(xué)會勉勵教師，并最大限度調(diào)動教師積極性6.關(guān)懷教師身心健康，增進教師和諧發(fā)展7.要為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展四大內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教誨，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生。校長要讀懂教誨，教師要讀懂教誨。如何當好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？成功是每一種領(lǐng)導(dǎo)者主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理與成功之路不該是一種模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色學(xué)校，當有個性領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個性，而辦學(xué)個性又決定著辦學(xué)特色。個性創(chuàng)造特色，特色顯露個性。有個性領(lǐng)導(dǎo)者才干辦出有特色學(xué)校。有為才干有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為?！坝袨椤迸c“無為”事關(guān)教誨成敗、學(xué)校命運、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長。一、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教誨溫家寶總理說：國家興衰在于教誨，教誨好壞在于教師。教師是民族振興基石。和諧社會需要和諧教誨；和諧教誨需要和諧教師，和諧教師造就和諧學(xué)生。人類歷史告訴咱們：一種人無知，就會被社會裁減；一種國家無知，就會被歷史裁減。世界上沒有貧窮國家，只有無知國家。一種人或一種民族可以在學(xué)習(xí)中崛起，也可以在無知中滅亡。人類發(fā)展歷史證明教誨有著神奇作用：教誨可以給無助心靈帶來但愿，給稚嫩雙手帶來力量，給迷蒙雙眼帶來清明，給懦弱身驅(qū)帶來強健，給彎曲脊梁帶來挺拔。教誨變化人生，教誨決定命運，教誨決定將來。教誨任務(wù)是什么？教誨可以讓一種民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。教誨是一種培養(yǎng)人事業(yè)，是一種通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活更加美好事業(yè)。教誨最重要任務(wù)是塑造美好人性，培養(yǎng)美好人格，使受教誨者擁有美好人生。校長要協(xié)助教師結(jié)識什么是教誨。二、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師（一）如何結(jié)識教師職業(yè)？1.協(xié)助教師結(jié)識教師職業(yè)是校長重要職責(zé)。2.教師職業(yè)是良心職業(yè)、是具備不可代替性職業(yè)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和民族將來。3.教師學(xué)識水平?jīng)Q定著數(shù)代人命運。4.教師所有職業(yè)生涯就是：一切為了學(xué)生成功，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。5.職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是專業(yè)精神與專業(yè)能力和諧發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)嚴守教師職業(yè)道德規(guī)范。6.人民教師要具備人格魅力與學(xué)識魅力。教學(xué)質(zhì)量是教師立足教誨第一資本。師德是立師之本，師德是教師之魂。身心健康是教師成長與發(fā)展基石與保障。教師水平不但決定著教誨今天，也決定著教誨明天。胡錦濤總書記：教師是人類文明傳承者，推動教誨事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是核心。沒有高水平教師隊伍，就沒有高質(zhì)量教誨。尊重教師是注重教誨必然規(guī)定，是社會文明進步重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造詳細體現(xiàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)什么是終身教誨？既學(xué)習(xí)已跨越了學(xué)校教誨范疇（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）而貫穿人畢生。教師要讓終身學(xué)習(xí)隨著整個職業(yè)生涯。胡錦濤在8月31日全國先進教師座談會上發(fā)言：教師是知識重要傳播者和創(chuàng)造者，要成為合格教誨者，就必要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)、拓寬知識視野，更新知識構(gòu)造，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。作為教師，若不甘心當前現(xiàn)狀，想有所作為，不被時代所裁減，唯一出路就是：靠學(xué)習(xí)求得發(fā)展，靠能力求得生存。只有通過最佳學(xué)習(xí)，才干獲得最佳生存。多一點知識就多一點本領(lǐng)，就多一分競爭實力。你能干什么，你就是什么。新時代理念：把對人培訓(xùn)投入做為最大福利。如何結(jié)識教師讀書意義？讀書是教師作為一名文化人標志之一。她能提高教師文化格調(diào)，強化教師文化人格，她能帶來教師尋常工作需要理性狀態(tài)，可以增進教誨智慧形成，是教師掙脫職業(yè)倦怠最有效辦法之一。教師要自問：不讀書，咱們真還能教嗎？不讀書，咱們還能撐起明天教誨嗎?高質(zhì)量教誨必要依托高水平教師，沒有高水平教師，再好課程改革方案也不會有好成果，一切高質(zhì)量教學(xué)籌劃都會付之東流。（三）教師專業(yè)發(fā)展需要與時俱進當今時代告訴咱們：高學(xué)歷并不等于高能力。文憑社會向能力社會轉(zhuǎn)變是當前潮流。學(xué)歷不再是衡量一種人知識水平與能力水平唯一原則。一張大學(xué)文憑受用畢生時代已經(jīng)成為過去。當今教誨，需要是既有學(xué)歷，又有能力創(chuàng)新型教師、智慧型教師。競爭與挑戰(zhàn)現(xiàn)實告訴咱們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時俱進，明天就會遭遇時代裁減。（四）當代教師教誨觀念：1、教師要有愛心溫家寶總理說：要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展學(xué)生，需要有道德有素養(yǎng)教師。作為一名教師，一方面要有愛心。沒有愛心，就沒有教誨。一定要以德為先。咱們需要更多把愛獻給教誨人當教師；應(yīng)當有更多讓學(xué)生永遠銘記教師。2、堅持以學(xué)生將來發(fā)展與成功為本學(xué)校教誨終極目的是培養(yǎng)人。以學(xué)生為本是至尊至上原則。咱們要樹立以學(xué)生發(fā)展和將來為本理念。為學(xué)生此后就業(yè)和終身發(fā)展奠基。讓每一種學(xué)生成功。咱們教誨必要著眼于社會對多樣化人才需求。中華人民共和國基本教誨不是精英教誨，應(yīng)是平民教誨。最該學(xué)七大技能：1、問題解決與批判思維能力；2、通過網(wǎng)絡(luò)合伙與通過影響力領(lǐng)導(dǎo)；3、靈活性與應(yīng)變力；4、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；5、有效書面與口頭溝通能力；6、信息獲取能力；7、好奇心與想象力。教師專業(yè)發(fā)展要有應(yīng)變能力：當今競爭時代突出特點：“快魚吃慢魚”，不再是“大魚吃小魚”。3、教師要以專業(yè)適應(yīng)時代與變化是生存要術(shù)。誰應(yīng)變快，誰就是強者和贏家。對待變化態(tài)度：迅速反映，積極應(yīng)對，對的抉擇，不失時機。21世紀生存與成功要素：可以敏銳地察覺出時代變化、生存環(huán)境變化、告別昨天價值觀念和思維方式。在適應(yīng)變化中求得生存、發(fā)展與成功。可以生存下去人并不是那些最強健，也不是那些最聰穎，而是可以對變化作出迅速反映。教師職業(yè)也要居安思危：所謂危機意識，最重要不是危機浮現(xiàn)了怎么辦，而是在還沒有浮現(xiàn)危機時，就要想到也許會浮現(xiàn)什么危機。教師職業(yè)不是鐵飯碗。教師專業(yè)發(fā)展需要健康身心：身心健康是成功教師必備條件。教師心理健康是教師專業(yè)發(fā)展基石。事關(guān)育人質(zhì)量，教誨成敗和民族將來。一種心理不健康教師對學(xué)生導(dǎo)致危害遠比其教學(xué)能力低下導(dǎo)致危害更大。三、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)什么是教誨家？對教誨有自己想法，有教誨實踐成功例子，并且在這個基本上形成了一定風(fēng)格，就是教誨家。可以把握這個時代脈搏，對相稱大群體進行教誨，并產(chǎn)生比較大影響，就是大教誨家。教師核心價值觀理念：一切為了學(xué)生成功，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。教師真正價值就在于：把立德樹人作為教誨主線任務(wù)。學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要關(guān)系就是“教”與“學(xué)”關(guān)系。應(yīng)建立師生共同發(fā)展教學(xué)關(guān)系。咱們要選取、創(chuàng)造適合學(xué)生教誨，而不是去選取、創(chuàng)造適合自己教誨學(xué)生。教師所有教學(xué)過程及一切努力，都是為了學(xué)生“學(xué)”。教師要善于站在“學(xué)”層面，去構(gòu)建“教”層面。要以“學(xué)”為本，設(shè)計自己教案、構(gòu)思自己教學(xué)辦法。（一）質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展第一資本人們期盼高質(zhì)量教誨，更期盼高質(zhì)量教師?！耙泻脤W(xué)校，先要有好教師（陶行知）教師聘任制改革比拼是質(zhì)量與能力，而不再是學(xué)歷高低與職稱高低。能者上，庸者下，質(zhì)量面前人人平等。教學(xué)質(zhì)量評價機制日趨完善，將使學(xué)校與教師職業(yè)面對更大挑戰(zhàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)識魅力什么是教師學(xué)識魅力？夯實專業(yè)功底，豐厚專業(yè)知識，優(yōu)良教學(xué)素養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)，滿意教學(xué)效果，高素質(zhì)人才培養(yǎng)。自己搞明白、結(jié)識明白知識，不一定可以給學(xué)生講明白。不要覺得有了研究生、博士學(xué)位，就能上好課，這不一定。學(xué)問很高，但上課講不明白，大有人在。課堂教學(xué)魅力就在于“教好”你應(yīng)當把“教”轉(zhuǎn)化為交流。交流是教學(xué)核心所在。指教師在教學(xué)過程中，運用一切辦法增進師生間、生生間交流。陶行知：“教學(xué)合一”教誨思想。先生責(zé)任不在“教”，而在教“學(xué)”。先生“教”法子必要依照“學(xué)”法子。先生需一面“教”一面“學(xué)”。對教師授課語言三個規(guī)定：清晰：既教師每一句話，特別是重要話都能送到學(xué)生耳朵里，這是最基本規(guī)定得當：用詞精確、恰當、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授核心時，融入激情；藝術(shù)：在以上基本上，做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，富有感染力。成功教學(xué)從細節(jié)做起：1.教師成功之路從細節(jié)起步。要想在教學(xué)上比別人更先進，只有在細節(jié)上比功夫。2.細節(jié)足以決定一種教師在教學(xué)上成功，也左右一種教師在教學(xué)上成敗。3.教學(xué)過程與教學(xué)成果完美，無一不是來自細節(jié)精心設(shè)計與構(gòu)建。（三）教師要在反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展什么是反思性教學(xué)？就是主張在教學(xué)過程中，培植教師反思意識，使其不斷反思自己教誨教學(xué)理念和行為，不斷進行自我調(diào)節(jié)，自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)專業(yè)成長。反思是教師專業(yè)發(fā)展助推劑。經(jīng)驗+反思=成長。教師要一方面讀懂自己。一種成功教師，總是善于在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思對象，考察這些問題因素，分析解決這些問題種種途徑，在這種不斷反思中獲得發(fā)展。學(xué)科帶頭人帶什么？自己在教學(xué)上實力、真東西在哪里？自己在教學(xué)上奇招、絕技、特色、個性在哪里？重要薄弱在哪里？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持常講常新。（五）教師專業(yè)發(fā)展需要科研支撐科研有高度教學(xué)才干有厚度咱們不但需要造就教學(xué)高手更需要造就科研高手。教誨科研可以協(xié)助咱們對教學(xué)實踐進行經(jīng)驗總結(jié)和理性思考，產(chǎn)生出先進教誨理念、升華出先進教誨思想。咱們教誨如果沒有先進教誨理念、教誨思想做指引、做引領(lǐng)，就不也許有高水平教誨。溫家寶教師節(jié)視察北京35中時說：要積極投身教學(xué)改革，運用最先進辦法，最當代理念，最寶貴知識傳授給學(xué)生。必要樹立先進教誨理念，沖破老式觀念和體制束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教誨辦法、評價方式等方面進行大膽改革。1.高水平教學(xué)需要科研支撐。2.教師有兩功：教學(xué)與科研?？蒲袥Q定教學(xué)功力。立在科研之上教學(xué)才干呈現(xiàn)教學(xué)功底深厚。3.安身立命靠教學(xué)，出類拔萃靠科研。4.講臺是教師“生存”之道；5.科研是教師“發(fā)展”之道。（六）教師應(yīng)有教誨理念和思維１、尊重和挖掘?qū)W生摸索精神知名教誨家蘇霍姆林斯基以為，“人心靈深處均有一種根深蒂固需要，這就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者，研究者，摸索者?！苯處熞朴谝詫W(xué)生角色，去體驗欲做一種發(fā)現(xiàn)者，研究者，摸索者切實感受，去感受對未知世界求索那種強烈欲望。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。要保護學(xué)生對一切未知事物興趣和好奇心。要勉勵學(xué)生求知、求索、求真、求實。要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題。要把孩子向教師提問題當作是一種天性、一種本能、成長過程中一種高興?？茖W(xué)起步在于摸索興趣是創(chuàng)造搖籃。2、尊重個性發(fā)展教誨理念個性培養(yǎng)是當代教誨重要特性。國家對人才需求是多樣化，咱們教誨應(yīng)是多樣化，咱們培養(yǎng)方式也應(yīng)是多樣化。3、教學(xué)辦法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一種國家與民族可持續(xù)發(fā)展核心。教師要以創(chuàng)新教學(xué)辦法培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力學(xué)生。教學(xué)辦法是教學(xué)改革與創(chuàng)新重要內(nèi)容：不斷改革創(chuàng)新教學(xué)辦法，不但是教誨生命力所在，也是教師教學(xué)生涯富有能力與活力重要標志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)教學(xué)是死亡教學(xué)；呆滯死板，枯燥無味教學(xué)，注定是失敗教學(xué)。4、教師要樹立“有效教學(xué)”理念。有效教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指引，關(guān)注教學(xué)有效性，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，以遵循教誨教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目的為實質(zhì)，以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一為核心。有效教學(xué)核心：是以學(xué)生有無進步與發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果唯一原則。5、教師教學(xué)過程要展示“教誨美”6、校長要引領(lǐng)教師與新課程共成長新課程改革成功與否核心取決與教師。教師要在實踐中感悟新課程、參加新課程，實踐新課程，創(chuàng)新新課程。新課程改革帶來重要影響：①以學(xué)生為本，讓每一種學(xué)生成功。②更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)。③塑造新型“教”與“學(xué)”關(guān)系。絕不是再造一次千人一面、千校一面教學(xué)方式，再造“批量化”生產(chǎn)學(xué)生培養(yǎng)模式。④為教師搭建展示個人教學(xué)創(chuàng)造力、個性與特色平臺。⑤帶來對教師評價重大改革。教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué)喬自潔對教師專業(yè)化理解豐富理解：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗長期專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范化專業(yè)考核與資格認證、嚴格專業(yè)紀律、與時俱進專業(yè)進修提供專業(yè)社會服務(wù)基本理解：1.專業(yè)——產(chǎn)生于社會分工、職業(yè)分化；2.不同于普通、普通職業(yè)，規(guī)定一定資格；通過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，3.具備專門知識基本和專業(yè)能力教師專業(yè)性應(yīng)當體當前具備教誨教學(xué)所需專業(yè)知識和能力教師專業(yè)知識：教師專業(yè)化教學(xué)知識與能力是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心！L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點知識⑥教誨情境知識⑦關(guān)于教誨目的、目和價值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識通過論證以為：學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同。P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四某些①一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)知識和最有學(xué)習(xí)價值知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和構(gòu)造知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生方略知識有效教學(xué)——從知識教學(xué)視角什么是有效：有效果：學(xué)會、懂得、掌握了；被觸動、啟發(fā)了有效率：時間節(jié)約（教學(xué)任務(wù)）有效用：有針對性，針對學(xué)生問題和需求；增進學(xué)生發(fā)展。有效益：選用有價值、故意義知識，核心性、統(tǒng)領(lǐng)性知識；舉一反三……思考每個教學(xué)活動、教學(xué)行為意義和價值；評價每個活動作用、收獲新課程“三維”目的整合基點“三維”實際是多維追求學(xué)生全面發(fā)展但，要以知識為支撐：研究什么知識可以貫徹為能力、什么知識可以形成態(tài)度？……知識就是力量？知識與能力“通過傳授知識培養(yǎng)能力”能力基本是理解力知識不等于能力，但知識學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練能力。在知識豐富中啟迪思維、成長智慧（見多識廣）在知識增長中提高分析、思維力在知識遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對知識結(jié)識對學(xué)習(xí)和專家知識要有更進一步理解教什么知識？——知識選用基于對知識分析教材知識整合基點——學(xué)習(xí)什么知識構(gòu)成學(xué)科基本框架知識；對此后學(xué)習(xí)起支持作用知識；具備思維訓(xùn)練價值知識；有文化和教誨功能知識；知識四個水平：事實性知識、概念性知識、辦法性知識、價值性知識——可以增進學(xué)生理解力和解釋力知識知識有如下幾種層次：一、事實，就是對象、符號以及事件之間關(guān)系，詳細到冥王星問題上，大概涉及冥王星究竟是不是存在，它表征又是如何，與其她行星相對位置、大小等等比較是如何，我想此類知識，只有讓事實來說話。二、概念，概念是關(guān)于具備共同屬性一組對象、事件或符號知識。是對事實進行歸納或是總結(jié).在概念這個基本層次知識，恰恰是單一化更有助于知識交流和進步，三、規(guī)則以及啟發(fā)性知識，所謂規(guī)則，通俗一點來講，就是推理和問題求解辦法，而啟發(fā)性知識，則是關(guān)于規(guī)則知識。而這里，由于人與人之間差別，思考問題角度辦法都會不同樣，可以毫不夸張地說這個層次上單一化便意味著人類思想萎縮?！獔笳R與概念分層知識分層、概念劃分：基于對學(xué)科知識透徹理解將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識）（教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識內(nèi)容，是通過加工）事實性知識事實性知識——信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么……事實是知識和理解載體，只有在大量事實體驗中才干形成自己理解和概念創(chuàng)設(shè)情景、案例教學(xué)事實性知識知識邊界往往不清晰事實性知識選取——在增進概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯構(gòu)造材料事實要具備典型性事實材料中要有知識含量、知識信息如果課堂布滿了事實性知識，沒有提煉和提高，就沒有進步。事實性知識不是教學(xué)重要目，是憑借、是印證和檢查——能否回到事實概念性知識與概念教學(xué)概念和原理是知識基本存在形態(tài)（概念是知識結(jié)點，原理編織出知識構(gòu)造）概念和原理是人思維載體“任何課程教學(xué)，都離不開概念教學(xué)，都是以概念教學(xué)為基本逐漸深化和系統(tǒng)化。因而，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動所有內(nèi)容，但卻是主線和不可缺少構(gòu)成某些。”關(guān)于概念尋常概念與科學(xué)概念、基本概念與普通概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念尋常概念（前概念）與科學(xué)概念（假概念與真概念）學(xué)習(xí)就是將尋常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念過程。尋常概念越牢固，教學(xué)難度越大。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生尋常概念，從尋常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學(xué)概念真概念一定是建構(gòu)起來概念。學(xué)情分析：前概念、易混易錯概念基本概念與普通概念、上位概念與下位概念基本概念：沒有上位概念概念又稱“元概念”，自身承載著對于理論問題基本性分析功能教學(xué)解決上，重點是基本概念，在浮現(xiàn)下位概念時只需要講清新規(guī)定性。有助于提高教學(xué)效率概念間關(guān)系圖——知識構(gòu)造圖零散知識構(gòu)造化、系統(tǒng)化——便于記憶、掌握有些基本概念又稱：核心概念環(huán)繞其概念建立知識體系、構(gòu)成原理干擾學(xué)習(xí)（心理學(xué)名詞）意味著新學(xué)到信息會對已經(jīng)獲取信息導(dǎo)致干擾，反之亦然。接觸信息過多，事實上就會干擾深層學(xué)習(xí)?！吧偌炊唷薄吧顒t好”。既有課程目的內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)開展。辦法性知識辦法與能力有關(guān)學(xué)習(xí)辦法、思維辦法……知識、辦法、視野——三個境界辦法性知識普通辦法：歸納、演繹、知識分類……學(xué)科辦法、學(xué)科思維經(jīng)濟學(xué)——資源最優(yōu)化配備成本——收益分析（投入——產(chǎn)出）選?。蛇w移知識）選取主體（政府：公平與效率、……；公司：投資……；個人：消費、就業(yè)……）哲學(xué)辦法、教學(xué)哲學(xué)高度價值性知識學(xué)科價值：（知識意義）所謂“篩選社會信息能力”就是基于價值性知識價值性知識教學(xué)價值性知識在體驗中、開放、動員辨別中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)不能做出嚴格定義但應(yīng)當是比有效教學(xué)原則更高或可說是對骨干教師獨特規(guī)定追求是教誨局傲雪“質(zhì)量”先進、優(yōu)等定位于：教學(xué)深刻性實現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力發(fā)展深刻性體現(xiàn)：教到哪？學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本問題具備學(xué)科思維辦法三、教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗教學(xué)關(guān)注新理念、新經(jīng)驗教學(xué)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生實際獲得與成長，自覺調(diào)節(jié)教學(xué)行為教學(xué)實現(xiàn)發(fā)展三要素：經(jīng)驗型教師與專家教師：經(jīng)驗型教師——由于經(jīng)驗積累而形成直覺和常規(guī)化行為。專家教師——既涉及自動化行為，也涉及故意識思考和反思。具備反思和自我監(jiān)控能力。“不斷為自己設(shè)立更高目的，在接受挑戰(zhàn)過程中突破其能力上限，達到對教學(xué)內(nèi)容更新理解，并培養(yǎng)了自己作為一種改革引領(lǐng)者能力?！睂I(yè)發(fā)展認定國內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展認定，重要基于兩種描述型評估認定方式：教師自我言說報告；(B)檔案文本和資料審讀。因而，導(dǎo)致了教師專業(yè)成長認定一大怪現(xiàn)象：說得多做得少、寫得多實干少人容易吃香咱們也許催生了批量教師假性成長發(fā)展與成長化“理論”為“操作”化“行動”為“經(jīng)驗”——經(jīng)驗不是知不懂得問題；——經(jīng)驗不是懂得多少問題；——經(jīng)驗是體驗有多深刻問題。從“經(jīng)驗”到“立說”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系從動機到能力——教師專業(yè)成長理論與實踐顧志躍教師成長是慢成長。在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：初級中級高檔角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享有職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機不是問題，核心要有好教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，重要問題是職業(yè)怠倦（動機局限性）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在既有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺少進取心。高檔階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是核心。重要問題是走不進學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。教師職后成長受兩個因素影響：動機與能力，因此教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提高。職業(yè)認同：感受→接受（積極參加）→承受（悲觀應(yīng)對）職業(yè)認同與教師職業(yè)生活狀態(tài)關(guān)于：與否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，體現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提高從經(jīng)驗總結(jié)到理性思考，是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合伙用成果。職后成長是職業(yè)認同與能力提高互相增進、交互發(fā)展復(fù)雜過程。由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。教師成長最高階段是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)六個基本要素：如，學(xué)科功能、課標、教材、教法、學(xué)法、評價等開展實踐與研究，形成自己看法與觀點，得到同行承認，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果明顯，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長愛慕教師。當前教誨發(fā)展背景是：人才強國戰(zhàn)略，以提高教誨質(zhì)量為主。1949~1979奪權(quán)建政打好基本1979~改革開放經(jīng)濟起飛~2049人才強國持續(xù)發(fā)展人才強國基本是教誨，教誨優(yōu)質(zhì)基本是先進校長與教師。因此總理多次提出要教誨家辦學(xué)。教誨部正在抓緊校長、教師專業(yè)原則制定。教師專業(yè)素養(yǎng)三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學(xué)科功底）、條件性知識（教誨專家）、學(xué)識與才藝專業(yè)實踐：教誨能力、教學(xué)能力、研究能力。本體性知識、條件性知識、學(xué)識與才藝重要由學(xué)歷教誨、崗位培訓(xùn)解決，同步需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。專業(yè)實踐性知識：教誨、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華過程。這里核心是實踐體驗課程開發(fā)。實踐體驗課程是通過給教師一種任務(wù)，讓教師在獨立或組織其她教師共同完畢這個任務(wù)過程中學(xué)習(xí)關(guān)于知識、經(jīng)歷關(guān)于體驗、形成關(guān)于經(jīng)驗、提高關(guān)于能力任務(wù)驅(qū)動型課程。它文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)當涉及：實踐體驗活動名稱、活動目規(guī)定、活動組織實行、活動程序要點、活動登記表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。實踐體驗課程實踐活動重要有：教誨觀測、個案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)法指引、活動設(shè)計、班級管理、學(xué)生訪談、差別教學(xué)、觀課評課、測驗考試、學(xué)生評價、專項研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必要會做事情。動機方面：先進教師與普通教師區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完畢。從目的、籌劃、實行到檢查，按主觀意志行事。先進教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學(xué)智慧挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做怎么樣，有無問題，是不是可以做更好。教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美燈，把更多教師從任務(wù)完畢引入到境界追求工作狀態(tài)，使更多教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為先進教師。這是當前教師教誨創(chuàng)新核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機、提高專業(yè)發(fā)展能力。激活動機涉及內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教誨人，獎勵驅(qū)動涉及評職稱、評優(yōu)、末位裁減等人事與分派改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提高能力方面重要做法是：1、創(chuàng)立校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展先進教研團隊評比。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。對學(xué)校來說，做好教師隊伍建設(shè)重點做好兩件事：1、加強教師師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師教學(xué)能力與水平。加強教師師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)當從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛情懷、心理品質(zhì)四方面入手。教師師德教誨不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻，還涉及其職業(yè)認同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度協(xié)助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)她們歸屬感和進取心。提高教師教學(xué)能力與水平應(yīng)當從如下四方面出發(fā)：1、夯實學(xué)科功底，（窄化、淺化）2、豐富教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課）3、一定理論素養(yǎng)，（自圓其說）4、開闊實踐視野。（眼界決定境界）詳細涉及：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展重要內(nèi)容。影響教學(xué)有效性最重要因素是：1、教學(xué)針對性2、教學(xué)藝術(shù)性3、教學(xué)精細度4、教學(xué)及時反饋與調(diào)節(jié)一、教學(xué)針對性是指教師教與否符合學(xué)生學(xué)？兩種教學(xué)模式爭論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？東方西方傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義小朋友中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造自主發(fā)展20世紀80年代以來發(fā)展趨勢是趨中在以人發(fā)展為本前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。人——————人才教誨（是生產(chǎn)生產(chǎn)力生產(chǎn)力。）因此要在教學(xué)設(shè)計中引進有效架橋思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關(guān)系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式從錯到對找準重點認清學(xué)生克服負遷移定準目的找出教學(xué)中“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應(yīng)下位概念上位概念蘋果、香蕉定義水果這需要教師舍得花時間用下列辦法進行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀測、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師理解、家訪等。二、教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進入積極學(xué)習(xí)最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。聽——有效性30%看——有效性50%聽+知識整頓——有效性60%看+知識整頓——有效性80%做中學(xué)（親歷）——有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性重要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)詳細東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教水平分析（俯視）。2、故意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三經(jīng)驗、理念為主（透視），涉及教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：（平視）情景、問題、活動、事例、題目、教學(xué)形式、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動、教材解讀、課堂評價……觀課評課第二層次要素故意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目的、內(nèi)容、過程、成果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課指標原則：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教水平分析——以個人感覺為準。故意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目的：適切。內(nèi)容：恰當。過程：合理。成果：有效。3、教學(xué)價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、積極性第一。學(xué)生觀：互相尊重、平等對話。觀課評課還可從更宏觀角度評價一節(jié)課整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進行概括性評課：上對？上好？上全？上活？還是上實?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑战滩暮徒贪福_完畢教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、辦法性（舉例證明）、過程性錯誤。這一點對新教師來說非常核心。要“上對”課不但需要教師有夯實學(xué)科知識，并且要善于表達，能把想要講東西講清晰講明白，學(xué)生能聽懂、接受?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒒旧夏軐ζ渲心承﹥?nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生實際需要。這里“好”是一種相對概念，指相對于教材與教參中原有內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學(xué)生實際狀況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注。“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展各種目的，不但有知識與技能規(guī)定，還要關(guān)注過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀。當前在實行新課改新教材中這是一種令教師把握不住問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課原則與否必要是全面。課程是學(xué)校提供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所有，由不同窗科構(gòu)成，課只是學(xué)科教學(xué)一種單位。學(xué)生全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加成果還是異質(zhì)課組合成果？學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)當建立在學(xué)校所有學(xué)習(xí)生活基本上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。詳細一門學(xué)科或一節(jié)課只是所有學(xué)習(xí)活動一某些，不應(yīng)當也不也許都是周全?！叭S一體”是新課程培養(yǎng)目的，但不能簡樸等同于每門學(xué)科或每節(jié)課詳細教學(xué)目的。對教師來說大多數(shù)課教學(xué)目的還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目的，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達到度；而“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目的，需要由量積累到質(zhì)變化過程（滴水石穿），因此要在課堂里隨著教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累成果。情感、態(tài)度、價值觀、能力培養(yǎng)與知識、技能學(xué)習(xí)是不同樣。知識、技能學(xué)習(xí)重要靠教師傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是重要學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力培養(yǎng)是經(jīng)驗知識習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是重要習(xí)得方式?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪福芤勒照n堂教學(xué)實際狀況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間必定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)節(jié)。這就是課堂教學(xué)生成性。好課堂教學(xué)應(yīng)當是：教師教學(xué)生學(xué)貼近因?qū)W定教——創(chuàng)作教案因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、依照學(xué)生學(xué)過程設(shè)計教過程。2、依照實際教學(xué)狀況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動生成性?！吧蠈崱笔侵刚n必要上出實際效果。實行素質(zhì)教誨課堂教學(xué)改革不是簡樸形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生積極學(xué)習(xí)限度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)限度可以對課堂教學(xué)特性變量采用時間序列觀測、記錄，再定性定量分析辦法進行評價。課堂教學(xué)按教師不同授課比例可分為：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學(xué)講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學(xué)試、講、練-------40%學(xué)、試、講、練---30%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？語文課如何進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？課文分析采用一講究竟或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大概60%，以淺層次思維為主，只需識記。要學(xué)生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文方式，既加深學(xué)生對文本解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學(xué)案也是一種讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)有效辦法。學(xué)案不是教案翻版，應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單與有關(guān)資源。依照學(xué)案學(xué)生能進入積極積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完畢各種小實驗、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是增進學(xué)生有效學(xué)習(xí)辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定行為過程中學(xué)習(xí)。教師專業(yè)水平還體當前教學(xué)設(shè)計能力上，涉及課設(shè)計、學(xué)習(xí)主題設(shè)計和學(xué)程設(shè)計：1、課設(shè)計是對一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計，其核心是怎么保持教與學(xué)協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計是對一種知識模塊（章、單元）教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，互相之間如何銜接策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計則是對一種學(xué)期、一種年學(xué)些什么，怎么編排更加宏觀層次思考。以課為單位微觀教學(xué)設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教誨因素都要兼顧矛盾，可以擴大教學(xué)設(shè)計單位，以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學(xué)設(shè)計。稱為整體設(shè)計，分步實行。一種單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、核心某些實踐體驗課、練習(xí)課等構(gòu)成。每一節(jié)課都是單一功能，單元整體功能是綜合。文科單元或主題式教學(xué)設(shè)計：找出一種單元課文同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進行精講，講清晰單元核心知識后，在其她課文中以泛讀方式進行鞏固練習(xí)。學(xué)程設(shè)計核心是對教學(xué)內(nèi)容采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目的范疇內(nèi)采集到足夠內(nèi)容，在對內(nèi)容進行篩選基本上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計兩個技術(shù)要素。三、教學(xué)精細度是指教學(xué)品質(zhì)精致限度。粗放教學(xué)以普通學(xué)生為對象，只求完畢任務(wù)，不顧學(xué)生差別，沒有精益求精追求，因此教學(xué)質(zhì)量只維持在普通水平。精細教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)，采用差別教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同需求。針對學(xué)生差別可以采用教誨對策重要有三類。一、教學(xué)辦法類——在一種教學(xué)群體內(nèi)采用分組辦法對不同窗生采用不同規(guī)定和教法。（對教師規(guī)定比較高）二、課程選取類——讓不同窗生選學(xué)不同課程。（對學(xué)校規(guī)定比較高）三、教學(xué)組織類——用不同教學(xué)組織方式滿足不同窗生需求。班內(nèi)分層遞進教學(xué)原理是依照學(xué)生差別，為她們設(shè)計近來發(fā)展區(qū)，操作要點是：1、教學(xué)目的分層（A、B、C）2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性、隱性）4、練習(xí)分層（A、B、C）5、測驗分層（A、B、C）分層是動態(tài)，即依照測驗成果可以變化層次，以勉勵學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差別需求思路是：學(xué)生差別：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制同質(zhì)前提下效益最大原理分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層遞進教學(xué)中西方學(xué)校教誨組織形式比較東方西方班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表長處管理以便，且有助于發(fā)有助于滿足學(xué)生揮學(xué)生之間互動效應(yīng)個別差別缺陷捆綁式教誨，無法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生個別差別教學(xué)質(zhì)量班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上某些個人課程混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，限度分班，個別設(shè)計，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)?；旌险n程教學(xué)制靈活機動教學(xué)組織方式因此，除了分層遞進教學(xué)中對不同窗生設(shè)立不同教學(xué)目的，在同一種教室里采用不同小組學(xué)習(xí)之外，還可以在教學(xué)組織方式上進行變革。通過靈活機動教學(xué)組織方式，既保證班級授課，又讓不同需求學(xué)生學(xué)得適度。四、教學(xué)及時反饋與調(diào)節(jié)。教師理解教學(xué)效果三大途徑：1、當堂提問——標桿學(xué)生。2、作業(yè)批改——有效設(shè)計，仔細批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。3、單元測驗——理清單元目的，相應(yīng)單元測驗，從答題狀況推測達標狀況，反饋教學(xué)問題。當前問題是分數(shù)管理只當作績，一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無放矢，異化了補課原有價值。補救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決問題或沒有學(xué)好學(xué)生開展一種特殊教學(xué)。不能把補課當補藥隨便用，濫用成果不但加重學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，效果也是很差。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中時候。第一次教學(xué)不抓緊，盼望通過第二、第三次補救教學(xué)解決，成果往往事倍功半。學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí)，不能過度學(xué)習(xí)。要在教師中倡導(dǎo)少補課，上好第一次教學(xué)風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。要變化教學(xué)成果監(jiān)測辦法，變量尺子為照鏡子，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學(xué)提供信息，讓教師懂得應(yīng)當補哪些學(xué)生，補什么，如何補。如果咱們都能克服教學(xué)盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課教學(xué)有效性，增長補課針對性。那不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，并且可以減輕學(xué)生承擔(dān)。真正做到教師智慧教，學(xué)生聰穎學(xué)。學(xué)校教師隊伍建設(shè)最后目是要提高全體教師教智慧限度。學(xué)生學(xué)習(xí)動機初探徐娟成績不好，安寧不保家長和教師困惑：為什么孩子提起別事就滔滔不絕，提起學(xué)習(xí)就三個字“沒意思”；為什么孩子玩網(wǎng)游可以打通關(guān)，但學(xué)習(xí)卻困難重重！答案就是孩子并非不會學(xué)，而是不想學(xué)。一、學(xué)習(xí)動機概述：（一）學(xué)習(xí)動機定義學(xué)習(xí)動機是指勉勵并維持學(xué)生朝向某一目學(xué)習(xí)行為動力傾向。動機好比汽車發(fā)動機和方向盤，為個體活動既提供動力，又調(diào)節(jié)方向。動機產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。（二）學(xué)習(xí)動機作用學(xué)習(xí)動機引起了咱們學(xué)習(xí)活動；定向作用；協(xié)助維持學(xué)習(xí)活動；調(diào)節(jié)作用。并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)喚醒、學(xué)習(xí)準備狀態(tài)增強、學(xué)習(xí)注意力集中和學(xué)習(xí)意志努力提高為中介來影響認知建構(gòu)過程，猶如“催化劑”間接地增強與增進認知建構(gòu)過程。引起作用；定向作用；維持作用；調(diào)節(jié)作用。（三）學(xué)習(xí)動機分類1、按內(nèi)外維度區(qū)別內(nèi)部動機（學(xué)習(xí)自身引起學(xué)習(xí)動機）、外部動機（學(xué)習(xí)帶來成果所引起學(xué)習(xí)動機）2、按類型區(qū)別（奧蘇伯爾）認知內(nèi)驅(qū)力（謀求理解需求）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（證明自我能力并贏得相應(yīng)地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長者贊許或承認需要）二、學(xué)習(xí)動機理論（一）行為主義取向動機理論（二）人本主義取向動機理論馬斯洛需要層次理論：生理需要，安全需要，歸屬和愛需求，自尊需求，求知需求，美需求，自我實現(xiàn)需求。（三）認知取向動機理論（四）動機強化理論人們?yōu)槭裁淳邆淠撤N行為傾向呢？完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立牢固聯(lián)系。1、如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化（如得到好成績、教師和家長贊揚等），她們就會有較強學(xué)習(xí)動機；2、如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有得到強化（如沒得到好分數(shù)或贊揚），就缺少學(xué)習(xí)動機作用；3、如果學(xué)生學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同窗或教師譏笑），則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)動機。運用強化需注意問題強化物選?。ㄟx取適當強化物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：實物強化；社會支持；活動）、強化給與形式、強化程序安排三、影響學(xué)習(xí)動機內(nèi)外因素：需要、好奇心、教師盼望。。。、四、學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)：教學(xué)吸引、興趣激發(fā)、反饋與評估。課堂視野中教師及其指引者顧泠沅名優(yōu)教師何處來課堂中歷練行動學(xué)習(xí)范式在課堂上學(xué)做對的事預(yù)研究實驗——需求出發(fā)教師需要有課例專業(yè)引領(lǐng)“在課程教學(xué)改革過程中，如何專業(yè)指引對教師協(xié)助最大？”A未結(jié)合課例純理論指引B與同事共同閱讀理論材料并互相交流C課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指引課堂教學(xué)(喜歡)D經(jīng)驗豐富同事在教材教法方面指引（喜歡）E同事之間對教學(xué)實際問題互相切磋交流教師需要行為跟進全過程反思“哪種聽課、評課方式對教師協(xié)助最大？專家、先進教師和自己合伙備課、聽課、評課，研究改進。進一步學(xué)科、基點下沉原型經(jīng)驗——形成新范式120位名師，8大類各種典型：“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”一位語文名師：“一篇課文，三次備課”原型經(jīng)驗（一輩子學(xué)做教師）第一次備課擺進自我，不看任何參照書與文獻，全按個人看法準備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類解決各種文獻不同看法（我有她有，我無她無，我有她無）后修改方案第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課不同細節(jié)中，區(qū)順利與困難之處，課后再“備課”新范式及其三要素原行為階段 新設(shè)計階段新行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗關(guān)注新理念、新經(jīng)驗關(guān)注學(xué)生獲得教學(xué)行為課例設(shè)計 行為調(diào)節(jié)更新理念改進行為反思1：尋找自身與她人差距反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實差距課例為載體/教師與研究者合伙平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)推廣于課程改革中教師培訓(xùn)1.以學(xué)校為本教師研修活動2.校本研修四項技能：知識共享模型：公開自我技能參加者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕教師先發(fā)言。傾聽與回應(yīng)技能正視自己盲區(qū)，專心傾聽她人降火，謹慎回應(yīng)其觀點與問題。如虛心悉聽；隨時提取她人經(jīng)驗教訓(xùn)；把歸納回應(yīng)看作一種重要學(xué)習(xí)。問題解決模型問題聚焦技能參加者進入公共問題域，尋找人們以為相對重要共同問題，并關(guān)注解決問題任務(wù)細化與分擔(dān)。如問題迅速梳理與歸納；發(fā)既有價值話題；對問題解決“任務(wù)解碼”設(shè)計與改進技能（3）成果——體現(xiàn)中華人民共和國“知行合一”結(jié)識論血與脈課堂有何新進步日益凸顯為學(xué)而教時代走向獨立學(xué)習(xí)實驗改革中問題與癥結(jié)課堂教學(xué)有優(yōu)勢但存在明顯問題課堂規(guī)定總體偏高，學(xué)生承擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小。學(xué)生獨立分析與探究常被窒息，實際狀況是教師有所代替。學(xué)生興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會自學(xué)。學(xué)生要靠每位學(xué)生自覺行動。這種自覺有兩個起點——自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要掙脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可。第二，班級劃一規(guī)定缺少針對性。教師要顧及40余人班級集體，但往往對每位學(xué)生如何動起來，如何面對她們個性需求，需理清思路，謀求詳細行動方式。獨立學(xué)習(xí)實驗學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)實驗（青浦一中檔）每個學(xué)生詳細懂得不同階段進步目的，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂內(nèi)容“預(yù)學(xué)單”不搞綿綿俱到，強調(diào)趣味、多樣、簡潔、使用。一改往日形同虛設(shè)“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，自信心倍增；課上有“生教生”，也可互相質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對性由此得以普遍提高。摸索為學(xué)而教模型1.學(xué)習(xí)主體復(fù)歸于學(xué)生——樸素起點法2.針對性教學(xué)理論——協(xié)助發(fā)展近來發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：學(xué)生實際發(fā)展水平（學(xué)生獨立完畢任務(wù)）與學(xué)生潛在發(fā)展水平（學(xué)生在協(xié)助下完畢任務(wù)）之間差別。維列魯學(xué)派協(xié)助式發(fā)展：教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)難度與學(xué)生個體需求一致起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將達到最大化。這就是針對性教學(xué)理論根據(jù)。實際證據(jù)：家長與孩子互動；學(xué)生作業(yè)個別面批與勉勵，作業(yè)后針對不同問題跟進練習(xí)。單獨輔導(dǎo)。國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要三因素：動機與盼望，時間和機會，針對性教學(xué)。富蘭等3P突破模型：個人化教學(xué)：針對每一種學(xué)生個體需要開展教學(xué)精細化：教學(xué)要精準到與學(xué)生需求相聯(lián)系。專業(yè)學(xué)習(xí)：教師、校長專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天尋常文化里去。（道德目的）（3）為學(xué)而教模型觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——勉勵學(xué)生自己學(xué)（起點），教會學(xué)生如何學(xué)(要害)，此后不教也能學(xué)（目的）金字塔模型：兩個重要轉(zhuǎn)變——課堂教學(xué)開始于學(xué)生預(yù)學(xué)準備或獨立學(xué)習(xí)，開始于教師理解學(xué)生懂得什么和能做什么評價始終與教學(xué)過程平行互聯(lián)，