提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究應(yīng)用課題專項方案

《提升小學(xué)科學(xué)探究有效性教學(xué)策略研究》課題方案一、課題研究背景和意義小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為關(guān)鍵”。探究活動也是“做中學(xué)”關(guān)鍵活動?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個探究過程，科學(xué)課展現(xiàn)出了和以往顯著不一樣特點：學(xué)生動手機會多了。然而，學(xué)生科學(xué)探究到底情況怎樣？以探究為關(guān)鍵課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注問題，實際上，我們很多科學(xué)課全部存在著課堂教學(xué)低效現(xiàn)象。筆者在這方面作了部分調(diào)查研究發(fā)覺以下科學(xué)探究有效性缺失現(xiàn)象：1、內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，因為老師對學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗了解不夠，要求探究內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，和學(xué)生認(rèn)知水平、年紀(jì)特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一個課堂教學(xué)擺設(shè)，走過場，毫無意義。2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好習(xí)慣影響人一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們常常會碰到或看到這么現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)試驗室，或剛到導(dǎo)入步驟，就開始偷偷擺弄材料，到了活動步驟，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會統(tǒng)計，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。3、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程現(xiàn)象而言，即使說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地了解了這一新課程理念，學(xué)生經(jīng)過對一堆材料擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果過程是無意義過程。4、分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作形式進(jìn)行，但因為學(xué)生認(rèn)知上差異、性格上不一樣和探究能力上高低等原因，真正參與科學(xué)探究學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，部分學(xué)生負(fù)擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動主角，其它學(xué)生成了觀眾現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)覺，有五分之二學(xué)生基礎(chǔ)上不參與小組活動，只作旁觀者，看別學(xué)生探究。這種分組不合作現(xiàn)象屢見不鮮。5、動手不動腦，探究淺層次。即使“以探究為關(guān)鍵”理念已深入每一位科學(xué)老師心，老師全部重視了學(xué)生動手活動過程，不過學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦現(xiàn)象卻普遍存在。我們常常能夠看到在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有依據(jù)猜想，缺乏對研究方案思索和制訂，也缺乏組員之間思維碰撞。這么即使能確保較長探究時間，然而在探究過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)覺了什么，學(xué)生卻說不上來。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效益原因，我們認(rèn)為是多方原因綜合結(jié)果。其一，社會原因造成學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)鍵精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科學(xué)習(xí)上，她們要應(yīng)對關(guān)鍵學(xué)科考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一信息源，它們比較空泛，盡管做了很多改善，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)老師為了完成要求教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠溝通，鮮于了解和幫助，不會合作。老師對學(xué)生指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些全部造成學(xué)生對知識了解往往是表面性質(zhì)，學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)或能訓(xùn)練思維過程大多是低質(zhì)，最終取得知識往往又含有很強純記憶性色彩，在多變真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……盡管多方原因造成老師教得辛勞、學(xué)生學(xué)得痛苦，但關(guān)鍵問題還是出在科學(xué)老師身上，老師在科學(xué)探究教學(xué)主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效教學(xué)策略，這成為提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性最關(guān)鍵問題。處理這一問題關(guān)鍵是要努力形成有效科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性。只有老師在每一節(jié)課中實施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生能力才能不停發(fā)展、提升。提升小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)有效性屬于有效教學(xué)范圍。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”提出還是當(dāng)初“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭產(chǎn)物，逐步引發(fā)了世界各國教育界同仁親密關(guān)注。伴隨20世紀(jì)以來科學(xué)思潮影響，和心理學(xué)尤其是行為科學(xué)發(fā)展，大家才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還能夠用科學(xué)方法來研究。于是，大家開始關(guān)注教學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)理論基礎(chǔ)，和怎樣用觀察、試驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來，它關(guān)鍵問題就是教學(xué)效益，即什么樣教學(xué)是有效？是高效、低效還是無效？本課題以“有效課堂教學(xué)實施策略”為目標(biāo)，將利用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果，構(gòu)建出提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)實施程序、方法和技巧。經(jīng)過改變老師教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強調(diào)師生互動，重視師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)信息交流，相互形成一個真正“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)有效性將有顯著提升。同時，本課題研究也能夠促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，處理老師“教”科學(xué)性問題，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己優(yōu)勢和專長，形成符合學(xué)科實際且含有個性富有特色科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。面臨科學(xué)發(fā)展及教育改革，各國全部十分關(guān)注兒童應(yīng)該怎樣認(rèn)識和她們未來生活親密相關(guān)科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了很多有價值教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵全部集中在提升各國科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實施有效科學(xué)探究策略研究立足于學(xué)生發(fā)展，立足于提升未來公民科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代含有科學(xué)創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力一流人才。這些全部能夠?qū)Ρ菊n題研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提升小學(xué)科學(xué)探究有效性教學(xué)策略”要素分析為便于了解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探究探究是人類尋求信息和了解通常過程，探究是用不一樣方法來處理問題路徑?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這么定義“探究學(xué)習(xí)”：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、取得科學(xué)探究能力和技巧、促進(jìn)對科學(xué)探究了解多種親身經(jīng)歷?！敝袊度罩屏x務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制訂計劃和設(shè)計試驗、獲取事實和證據(jù)、檢驗和評價、表示和交流。我們所說科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)探究，是指學(xué)生在老師幫助、指導(dǎo)下，從本身學(xué)習(xí)生活和社會生活和自然界多種現(xiàn)象中發(fā)覺問題，以個人或小組合作形式進(jìn)行，經(jīng)過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題學(xué)習(xí)活動。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間和效益觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)結(jié)果。科學(xué)探究有效性是指經(jīng)過探究活動學(xué)生取得具體進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指是知識、技能，過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究有效性是經(jīng)過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提升，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好。而對于“科學(xué)探究有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)”問題，部分教授認(rèn)為有效性特征能夠列舉很多，但在做中學(xué)中，最關(guān)鍵一點是看學(xué)生是否愿意做、主動做和怎么做、會不會做。3、教學(xué)策略李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清楚認(rèn)識基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和控制一系列實施過程。教學(xué)策略包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包含教學(xué)活動元認(rèn)知過程、教學(xué)活動調(diào)控過程和教學(xué)方法實施過程。教學(xué)活動元認(rèn)知過程是老師對教學(xué)過程中原因、教學(xué)進(jìn)程反思性認(rèn)知。教學(xué)活動調(diào)控過程是指老師依據(jù)教學(xué)進(jìn)程及其中改變而對教學(xué)過程反饋、調(diào)整活動。教學(xué)方法實施過程是指老師在教學(xué)過程中采取師生相互作用方法、方法和手段展開過程。第二，教學(xué)策略不一樣于教學(xué)設(shè)計，也不一樣于教學(xué)方法，它是老師在現(xiàn)實教學(xué)過程中對教學(xué)活動整體性把握和推進(jìn)方法。第三，老師在教學(xué)策略制訂、選擇和利用中要從教學(xué)活動全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生情況和現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活機動地采取方法，確保教學(xué)有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃動態(tài)過程，含有不一樣層次和水平。多元智能理論認(rèn)為：教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能基礎(chǔ)上充足備課，形成有效教學(xué)準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)實施策略。最終應(yīng)圍繞學(xué)生多元智能發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)評價策略，實際上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展教學(xué)。㈡課題研究理論依據(jù)1、科學(xué)主義代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)最好路徑，是依據(jù)所期望目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)。加涅把一個人學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包含三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展：尤其是重視學(xué)生“大智慧”基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)明力發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生發(fā)展”，為學(xué)生未來發(fā)展而奠基；重視學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)發(fā)展；關(guān)注老師發(fā)展，提倡“在教育教學(xué)中享受人生真諦”，和學(xué)生一起成長。2、巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全方面考慮教學(xué)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)特征和內(nèi)外部條件基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)）作用而組織控制?！逼渲杏袃蓚€最為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。效果是以限定時間標(biāo)準(zhǔn)為前提，在有限教課時間內(nèi)經(jīng)過合理組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有基礎(chǔ)上得到最大程度全方面提升，不僅要知識，而且要能力，更要情感和態(tài)度得到提升和發(fā)展。

3、《走進(jìn)新課程》一書指出：根據(jù)國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，在地方組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實施課程改革關(guān)鍵是：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一接收性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮招詫W(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，其特點是“探究”和“思索”，即學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過已知條件去尋求和發(fā)覺預(yù)知或未知結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)重視能力培養(yǎng)，它終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。老師和學(xué)生是平等關(guān)系。學(xué)生在探究過程中努力程度，是形成能力決定原因。4、《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為關(guān)鍵。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法。親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)鍵路徑?！睘榇嗽谖覀儸F(xiàn)在自然教學(xué)中應(yīng)加強專題性學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力提升。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)本課題以研究“科學(xué)探究有效性教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升試驗學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全區(qū)小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。其具體目標(biāo)為：1、實現(xiàn)有效探究在學(xué)生科學(xué)探究活動中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時空大了，但要圍繞預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生人人開展探究和親身體驗，但要學(xué)會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)覺為宗旨開展開放性教育活動，試驗要有計劃，觀察要到位，并學(xué)會表示和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過親歷科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，取得親身體驗，產(chǎn)生主動情感，提升發(fā)覺問題和處理問題能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作和分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會責(zé)任心。3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究策略

經(jīng)過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究策略。四、課題研究內(nèi)容1、以有效探究為目標(biāo)教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。2、開展有效探究必需滿足條件研究：如能引發(fā)學(xué)生注意焦點問題；有結(jié)構(gòu)探究材料提供；能讓學(xué)生享受探究自由；豐富、輕易引發(fā)學(xué)生反應(yīng)環(huán)境；合適探究任務(wù)；必需時間和空間；老師適時指導(dǎo)；學(xué)生“手腦并用”等，以促進(jìn)學(xué)生能更有效地探究。3、以有效探究為目標(biāo)教學(xué)組織策略研究：在愛好激發(fā)、氣氛營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。4、以有效探究為目標(biāo)老師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生自主探究離不開老師指導(dǎo)，老師要確保和促進(jìn)探究活動順利進(jìn)行，是探究活動促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生探究活動各步驟中，老師將怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。5、以有效探究為目標(biāo)學(xué)生探究策略研究：關(guān)鍵研究學(xué)生對探究形式選擇，探究各步驟方法掌握情況。如：怎樣分組，怎樣分工，怎樣討論、搜集材料，怎樣表示和交流等。五、課題研究方法1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對經(jīng)典課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出對應(yīng)老師有效教學(xué)行為方法。行動研究法即在教和學(xué)過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究和實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)有效教學(xué)策略體系。2、本課題以文件分析法和調(diào)查法為輔文件分析法作為學(xué)習(xí)理論、搜集信息關(guān)鍵方法，其中信息資料關(guān)鍵起源于教育理論書籍、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料等。經(jīng)過對這些資料信息分析和研究，可達(dá)成正確地界定課題研究價值性、可行性及關(guān)鍵概念內(nèi)涵和外延，并制訂研究目標(biāo)和實施方案，在課題研究過程中修正研究方向等目標(biāo)。調(diào)查法關(guān)鍵調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)現(xiàn)實狀況、師生了解情況和對研究過程中、研究以后情況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為研究順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

六、課題研究策略制訂和選擇了合適教學(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實踐中正確地利用。即使教學(xué)策略有明確指向性和一套實施操作程序，含有可模擬性，但因為具體教學(xué)活動過程中存在著很多變量，教學(xué)策略利用并不能照抄照搬，而要在利用中有所改變，有所發(fā)明。1．要樹立正確教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范，教學(xué)策略利用能否達(dá)成預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確思想指導(dǎo)。在錯誤教學(xué)思想干擾下，不管采取什么樣教學(xué)策略，全部不可能達(dá)成最好教學(xué)效果。2，要樹立完整見解。每一個教學(xué)策略全部有各自功效、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自不足。為了愈加好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師必需堅持完整見解，隨教學(xué)進(jìn)程、步驟及具體情況改變，注意多種教學(xué)策略之間有機配合，充足發(fā)揮教學(xué)策略體系整體綜合功效。3．要堅持以學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師教是為了學(xué)生學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)根本目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會作學(xué)習(xí)主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展主體。教學(xué)策略利用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)經(jīng)過采取多種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己主動智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋討教學(xué)策略多樣化配合和變通利用。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩，教學(xué)要完成任務(wù)又是多方面。所以實際教學(xué)過程中應(yīng)該有多個策略，不可能一個策略從頭到尾用到底，要依據(jù)不一樣教學(xué)目標(biāo)、不一樣教學(xué)情境、不一樣教學(xué)步驟，采取不一樣教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面部分差異來作出對應(yīng)改變和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多參與教學(xué)活動機