六年級(jí)語(yǔ)文小課題研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

六年級(jí)語(yǔ)文小課題研究方案標(biāo)簽：

提升學(xué)生朗誦能力策略研究

-03-2508:42閱讀(2854)評(píng)論(0)一、問(wèn)題提出：

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗誦，要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！边€指出“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，發(fā)明性地開展各類活動(dòng)……多方面提升學(xué)生語(yǔ)文能力?！遍喿x關(guān)鍵是學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教者一定要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而和學(xué)生交流、討論，在交流討論中完善學(xué)生體驗(yàn)受到潛移默化熏陶和感染，形成較高語(yǔ)文素養(yǎng)和正確價(jià)值取向。本課題研究就是以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀課，開展改革實(shí)踐，以有效提升早讀課效率，增加學(xué)生語(yǔ)文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德情感，陶冶心靈。指導(dǎo)朗誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵步驟之一，研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科提學(xué)生高朗誦能力策略和方法，能夠提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率。二、研究目標(biāo)假設(shè)1、小學(xué)伴隨教育教學(xué)水平提升，越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，假如展開有效地朗誦指導(dǎo)活動(dòng)將有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)研究，提升學(xué)生朗誦能力，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，和主人公一起去體驗(yàn)感受，喜愛、向往、同情。2、朗誦能力是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出很關(guān)鍵首先怎樣有效地提升了小學(xué)生朗誦能力則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵首先。對(duì)不一樣文體閱讀，全部能夠有自己個(gè)性化真實(shí)體驗(yàn)。3、本課題在研究中重視和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實(shí)可行“提升學(xué)生朗誦愛好”及“朗誦能力有效評(píng)定”等步驟，充足顯示閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生含有較強(qiáng)閱讀愛好，能夠自主閱讀有益書籍，達(dá)成200萬(wàn)字閱讀量，并有一定語(yǔ)言、詞匯寫作方法積累。三、研究?jī)?nèi)容

本課題著重經(jīng)過(guò)多種教學(xué)、訓(xùn)練方法提升小學(xué)生語(yǔ)文朗誦能力，使得小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升，并達(dá)成提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感目標(biāo)。具體對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生朗誦能力一下幾方面進(jìn)行研究：1、激發(fā)學(xué)生朗誦愛好研究。2、提升老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦水平策略研究。3、主動(dòng)開展豐富多彩朗誦活動(dòng)研究。4、學(xué)生朗誦能力評(píng)價(jià)策略研究。四、研究思緒、方法、步驟（一）、研究對(duì)象：

全體六年級(jí)學(xué)生（二）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（.3--.12）（1）設(shè)計(jì)研究方案，確定研究對(duì)象，制訂研究計(jì)劃等研究前多種準(zhǔn)備工作。（2）搜集相關(guān)研究資料，進(jìn)行探討和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。（3）制訂課題研究方案。2、實(shí)施階段（.3.--.12）（1）激發(fā)學(xué)生朗誦愛好研究（.3----。12）

經(jīng)過(guò)老師示范，主動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗誦愛好；向?qū)W生講述優(yōu)異小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生朗誦愛好。（2）提升老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦水平策略研究（.12.）

在課堂中，確保學(xué)生有足夠朗誦時(shí)間，去掉煩瑣分析，重視讓學(xué)生在讀中感悟；在教學(xué)中，重視老師對(duì)學(xué)生朗誦方法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)老師引讀、范讀等朗誦技巧傳授，有效地提升了學(xué)生朗誦水平和感悟能力；在朗誦教學(xué)中注意變換朗誦形式，使學(xué)生朗誦方法形式多樣。（3）主動(dòng)開展豐富多彩朗誦活動(dòng)研究（.12.12-12.20）

組織朗誦競(jìng)賽，促進(jìn)朗誦教學(xué)。一周堅(jiān)持開展一次朗誦競(jìng)賽活動(dòng)，其中，現(xiàn)有集體朗誦競(jìng)賽又有個(gè)人朗誦競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)朗誦競(jìng)賽，從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生朗誦實(shí)際情況和老師在閱讀教學(xué)中朗誦訓(xùn)練重視程度和訓(xùn)練效果，從而為愈加好地改善朗誦教學(xué)提供了有力依據(jù)。（4）學(xué)生朗誦能力評(píng)價(jià)策略研究。

學(xué)生朗誦水平檢測(cè)存在著較大隨意性，這就不可避免地影響了朗誦教學(xué)開展。為此，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定了《學(xué)生朗誦水平評(píng)價(jià)表》。星期內(nèi)容站姿（2分）流利（2分）音量（2分）感情（4分）總分（10分）一

二

三

四

五

3、總結(jié)階段（.12.25---.12.27）

完成研究資料整理、檢測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和寫出研究匯報(bào)。考查研究匯報(bào)和其它研究結(jié)果質(zhì)量。三、研究方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究過(guò)程中采取是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我著重從以下多個(gè)方面入手進(jìn)行研究：1、對(duì)語(yǔ)文朗誦課現(xiàn)實(shí)狀況及問(wèn)題開展研究，并以此為依據(jù)制訂研究方案，確定研究方向。

發(fā)放問(wèn)卷，查找問(wèn)題。即使我們對(duì)早讀課存在問(wèn)題全部比較清楚，但我們感覺(jué)還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛調(diào)查，才能更為全方面正確地了解語(yǔ)文早讀課現(xiàn)實(shí)狀況，了解老師和學(xué)生想法和需求。這么，我們研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，一是針對(duì)老師問(wèn)卷，一是面向?qū)W生。學(xué)生問(wèn)卷就在本校隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，老師問(wèn)卷我們請(qǐng)全校語(yǔ)文老師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，得出了初步結(jié)論。收回問(wèn)卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)覺(jué)，87%學(xué)生不喜愛朗誦課，原因關(guān)鍵有：部分課文不要求背誦，沒(méi)必需反復(fù)讀；部分課文讀起來(lái)沒(méi)意思；不喜愛齊讀朗誦方法，更喜愛一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來(lái)讀去沒(méi)意思；大聲地朗誦，感覺(jué)很累；不能讀自己喜愛內(nèi)容，沒(méi)有選擇自由。而另外13%同學(xué)喜愛朗誦課原因是：老師不講課，沒(méi)有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜愛讀課文。而從老師問(wèn)卷情況看，幾乎全部老師全部認(rèn)為朗誦課是一堂很關(guān)鍵課，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助；但對(duì)怎樣組織上好早讀課卻很迷茫，或根本就沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。從老師反應(yīng)還看出，學(xué)校對(duì)這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已2、語(yǔ)文早讀課開發(fā)研究，制訂誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變?cè)缱x活動(dòng)形式

每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學(xué)生朗誦情趣并隨之確立明確目標(biāo)，并給予合適指導(dǎo)方法。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包含“手到”。而現(xiàn)在我們學(xué)校早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學(xué)生朗誦情趣并隨之確立明確目標(biāo)，并給予合適指導(dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗誦指導(dǎo)和朗誦激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)琢磨、認(rèn)真體味文章美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗誦藝術(shù)魅力，激起學(xué)生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經(jīng)過(guò)聲情并茂范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達(dá)成“音”和“情”融合3、合理安排朗誦內(nèi)容，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，依靠文本編出朗誦課誦讀材料。

通常情況下，課上學(xué)生讀內(nèi)容全部是書本上。書本上選文全部是歷代名篇，確實(shí)值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文全部需要在早讀課反復(fù)讀背，部分理性很強(qiáng)作品，經(jīng)過(guò)默讀冥想效果會(huì)愈加好些。另外，課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低了早讀效果。通常情況下，人對(duì)新鮮東西比較感愛好。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選部分課外文章讓學(xué)生讀背，首先可提升她們讀愛好，其次可擴(kuò)大她們積累，經(jīng)過(guò)更多文章積累可提升她們語(yǔ)感能力。在此序列化早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效補(bǔ)充作用。4、在形式上追求創(chuàng)新，富于改變，以激發(fā)學(xué)生朗誦愛好和熱情。

形式上創(chuàng)新改變，開展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為次序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動(dòng)結(jié)束時(shí)可留下自己對(duì)同學(xué)們寄語(yǔ)，并將這些話在課后寫在移動(dòng)黑板右側(cè)，我們稱之為“寫給今天話”。5、營(yíng)造氣氛，變“要我讀”為“我要讀”。所謂營(yíng)造氣氛是指老師在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)周圍氣氛和情調(diào)。英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產(chǎn)生發(fā)明性火花。”心\o"理學(xué)類論文"理學(xué)家利珀還說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑氣氛，能夠使情緒含有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用主動(dòng)力量，它組織并指導(dǎo)行為?！痹囼?yàn)研究主陣地是課堂教學(xué)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)不一樣問(wèn)題及教學(xué)要求采取不一樣朗誦方法指導(dǎo)，探尋最好朗誦效果。課上，老師先做好朗誦指導(dǎo)和朗誦激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)琢磨、認(rèn)真體味文章美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗誦藝術(shù)魅力，激起學(xué)生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經(jīng)過(guò)聲情并茂范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達(dá)成“音”和“情”融合。6、重視讀法傳授，讓學(xué)生會(huì)讀古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，老師只有讓學(xué)生掌握一定朗誦方法，并能選擇和利用合適方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這么才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。朗誦學(xué)法指導(dǎo)通常有：重視朗讀過(guò)程，概括讀法；老師經(jīng)典示范，展示讀法；舉一反三，遷移讀法；緊緊圍繞教材特點(diǎn)，指點(diǎn)讀法等。就教材和學(xué)生而言，讀法傳授要因文而異，因人而異。不一樣體裁內(nèi)容課文有不一樣朗誦方法，從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不一樣年級(jí)要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法體系，制訂一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、相關(guān)鍵讀法指導(dǎo)計(jì)劃，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，掌握朗誦方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己去讀，讀中感悟。四、改革方案實(shí)施及反饋修改

語(yǔ)文朗誦課改革方案實(shí)施很順利，受到了學(xué)生們普遍歡迎。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生選文現(xiàn)有先秦諸子散文、唐詩(shī)宋詞，也有期刊雜志短小雋永美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)覺(jué)，在改革后語(yǔ)文朗誦課上，學(xué)生們愛好盎然，主動(dòng)性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。她們行為也悄然發(fā)生著改變，變得喜愛讀書了，喜愛交流和發(fā)表自己見解了，搜集資料和整理資料能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定增強(qiáng)和提升，語(yǔ)文朗誦課改革取得了一定成效。隨即進(jìn)行部分訪談和語(yǔ)文課堂教學(xué)也全部證實(shí)了這一點(diǎn)。五、研究成效

經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為必需加強(qiáng)管理才能有效提升學(xué)生朗誦能力。1．我們認(rèn)為語(yǔ)文朗誦課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上課文讀熟讀透，還要讀教材之外，在大量接觸語(yǔ)言材料實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是早讀課大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來(lái)說(shuō)，也全部應(yīng)該有一個(gè)具體目標(biāo)，這么才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀熱情，提升讀質(zhì)量，而每一節(jié)課小目標(biāo)達(dá)成了，我們大目標(biāo)才可能達(dá)成。2、充足發(fā)揮不一樣朗誦形式作用，追求創(chuàng)新。有聲有色朗誦，能夠變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品了解，激發(fā)學(xué)生感情。朗誦教學(xué)形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗誦等等。假如結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)明空間將更為寬廣。

3、營(yíng)造氣氛，形成風(fēng)格所謂營(yíng)造氣氛是指老師在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)周圍氣氛和情調(diào)。英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產(chǎn)生發(fā)明性火花?！毙睦韺W(xué)家利珀還說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑氣氛，能夠使情緒含有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用主動(dòng)力量，它組織并指導(dǎo)行為?！?/p>

總而言之，不管怎樣指導(dǎo)朗誦，其根本目標(biāo)在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自能讀書本事，最終在讀中積累，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。我們經(jīng)過(guò)課題研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將經(jīng)過(guò)總結(jié)和反思，對(duì)存在問(wèn)題和不足，在以后教研、教學(xué)實(shí)踐中不停探究而加以完善。我們將愈加努力學(xué)習(xí)多種優(yōu)異教育理論知識(shí)，武裝自己頭腦，提升本身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新理念和方法投入到新課題試驗(yàn)中。

語(yǔ)文是一首詩(shī)。朗誦是一首歌。語(yǔ)文教學(xué)是否充滿詩(shī)意，朗誦是一扇窗口，是一個(gè)顯示器，是一面鏡子。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈