語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生心理疏導(dǎo)中的作用-以六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)為例 論文

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生心理疏導(dǎo)中的作用——以六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)為例摘要：學(xué)生的心理是復(fù)雜而敏感的，對(duì)于一些直接的干預(yù)方式學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生防御機(jī)制，導(dǎo)致他們的心理問題不能解決。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，作為學(xué)生每天必須接受的事物，除了傳遞知識(shí)的功能，也擔(dān)著“育人”的任務(wù)，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)。關(guān)鍵詞：六年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)，心理疏導(dǎo)。引言：作為一名語(yǔ)文老師兼班主任，在日常的教學(xué)之外，我還需要密切關(guān)注學(xué)生的心理，與行為異常的學(xué)生進(jìn)行談話是家常便飯的事情。在六年級(jí)這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生的行為、心理異常情況逐漸增多，并且出現(xiàn)了相互傳播的情況，個(gè)對(duì)個(gè)的交流顯然不能解決問題了。針對(duì)這樣的情況，我開始思考是否可以在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)。接下來我將結(jié)合自己在六年級(jí)的教學(xué)實(shí)際來談一談。一、“口語(yǔ)交際：辯論”與綜合性學(xué)習(xí)單元在學(xué)生關(guān)系上的作用六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的關(guān)系日益惡化。部分學(xué)生會(huì)選擇通過微信向我“求助”，根據(jù)與他們談話得知，造成學(xué)生關(guān)系惡化的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的交流方式發(fā)生了改變。學(xué)生現(xiàn)在交流多用手機(jī)，但是在使用手機(jī)時(shí)基本無人監(jiān)管，學(xué)生缺乏鑒別信息的能力，言行往往會(huì)受到一些不良網(wǎng)絡(luò)因素的影響，將尖銳的、消極的言行作為一種潮流，比如“黑化”、拍丑照、說一些粗話等等。網(wǎng)絡(luò)的遮擋下，學(xué)生相互傷害、肆無忌憚，抱小團(tuán)體的現(xiàn)象多發(fā)，甚至出現(xiàn)了欺凌的情況，導(dǎo)致學(xué)生情緒崩潰。雖說有找過一些學(xué)生談話，但是效果往往浮于表面。對(duì)于學(xué)生這樣的情況，我覺得最好的解決方式就是讓學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，但是學(xué)生往往只會(huì)想到自己的委屈，做不到換位思考，如果強(qiáng)制性地讓他們面對(duì)面交流的話，往往就會(huì)演變?yōu)闋?zhēng)吵，或者為了應(yīng)付老師，進(jìn)行虛假的和好。而六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際——辯論，就是一個(gè)很好的契機(jī)。辯論本身就是以面對(duì)面交流作為主要展現(xiàn)形式，但是與“吵架”不同的是，它有所限制。在課堂教學(xué)時(shí)，我著重教導(dǎo)了學(xué)生辯論的環(huán)節(jié)以及辯論的禮儀，讓學(xué)生能夠情緒平靜、理性的交流問題。針對(duì)辯論的題目，我選擇了“人不可以撒謊/可以說善意的謊言”，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的矛盾主要起于認(rèn)為對(duì)方欺騙了自己。當(dāng)然一次的教學(xué)只能解決一個(gè)問題，所以我將辯論作為了一個(gè)每周例行課堂，每周學(xué)生共同選擇一個(gè)主題，將爭(zhēng)吵的時(shí)間用來搜集資料、準(zhǔn)備辯詞，在課堂上激烈而又平和地進(jìn)行爭(zhēng)論，在投票評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中化解恩怨。在這樣的幾周之后，“求助”的情況減少，學(xué)生吵架的情況也漸漸消失。如果說“辯論”教會(huì)了學(xué)生理性交流，那么第六單元“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)就是以情動(dòng)人，直擊內(nèi)心了。這一綜合性學(xué)習(xí)單元其中一個(gè)環(huán)節(jié)是“編排成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，需要學(xué)生對(duì)自己小學(xué)六年與學(xué)生、親友的相處進(jìn)行梳理，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生思考小學(xué)六年中最讓自己印象深刻的一件事，并試著找到與這件事相關(guān)的一些物品，接著在課堂上進(jìn)行分享，分享的過程實(shí)際上就是交流的過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生相互笑鬧，往往一個(gè)人說完一件事，立刻會(huì)有相關(guān)的人迫不及待地進(jìn)行補(bǔ)充，雖然課堂紀(jì)律不是太好，但是充滿了溫情。在整個(gè)交流過程中，讓我印象最深刻是一名學(xué)生翻出了一本“閨蜜筆記”，而這本筆記的對(duì)象現(xiàn)在已經(jīng)不和她講話了。在課堂上她們實(shí)際上并沒有交流太多，但是在課下，我看見她們兩個(gè)人主動(dòng)靠近，一頁(yè)一頁(yè)翻著筆記說著什么。此后，也可以常?？匆娝齻儍蓚€(gè)人在課間靠在一起，我想，這一課的意義也無非于此了。二、名著閱讀與學(xué)生自信感的建立開學(xué)后不久，班級(jí)里出現(xiàn)了兩名學(xué)生不愿意來上課的情況，在與他們深入交流后，了解到導(dǎo)致他們這樣行為的一個(gè)重要原因是對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到焦慮，覺得自己一點(diǎn)也不優(yōu)秀。其實(shí)不僅僅是這兩名學(xué)生，還有很多學(xué)生也出現(xiàn)了這樣的情況，從儀態(tài)上就可以看出來，不管是走路還是坐著，身體總是縮著的，似乎想將自己藏起來，腳步拖沓，整個(gè)班級(jí)朝著“頹廢”走去。對(duì)于這樣的情況，我特意召開了一次“自我尊重”主題班會(huì)，但是學(xué)生也僅僅在課上感動(dòng)了一下，課下依舊沒有改變，看來短期的教育并沒有作用，需要細(xì)水長(zhǎng)流的提醒，我開始試圖在語(yǔ)文教學(xué)中尋找方法，第二單元“外國(guó)名著閱讀”讓我覺得可以試著結(jié)合一下。第二單元推薦的四本外國(guó)名著——《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《愛麗絲漫游奇境》都是冒險(xiǎn)故事，故事中的主人公都經(jīng)歷了一些挫折，但是始終不放棄，積極樂觀，最終走出了各種困境，這樣的人物簡(jiǎn)直太適合班級(jí)學(xué)生目前的情況了。因此在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)。在單元教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的讀書記錄時(shí)，體會(huì)部分我也是要求學(xué)生盡量寫人物的特點(diǎn)，定期的讀書分享會(huì)也是要求學(xué)生圍繞人物特點(diǎn)以及自己受到的啟示來談。通過這樣的潛移默化，讓學(xué)生將人物的頑強(qiáng)樂觀潤(rùn)入心中，漸漸地自信起來。除了閱讀，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了名著的改編表演。不同的學(xué)生有不同的擅長(zhǎng)的地方，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我將學(xué)生分成了編劇組、演員組和道具組，選定的篇目是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的“荒島探險(xiǎn)”部分。學(xué)生在課下共同閱讀、商討、排練、制作道具……專注于自己擅長(zhǎng)的地方，每個(gè)人都能夠有所展現(xiàn)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。還記得在這個(gè)過程中的一名學(xué)生，她原本是一個(gè)極其活潑的女孩，可由于家庭和交友的問題，她越來越不自信。在這次活動(dòng)中，我將她編入了演員組，但是一開始她是自動(dòng)放棄了角色競(jìng)選的。進(jìn)入第一次排練時(shí)，她站在一旁看著別的同學(xué)表演，開始躍躍欲試地提出一些建議，到了后來，她主動(dòng)提出要競(jìng)選角色，積極參與排練，笑容也重新自信了起來。其實(shí)受限于環(huán)境，這個(gè)表演呈現(xiàn)的效果是粗糙的，甚至舞臺(tái)也僅僅是教室里的一方講臺(tái)，但是學(xué)生所散發(fā)的光彩卻是無與倫比的。三、總結(jié)學(xué)科講究聯(lián)合，語(yǔ)文不僅僅可